《八年級(jí)上《親愛(ài)的爸爸媽媽》教學(xué)反思(人教版三篇)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《八年級(jí)上《親愛(ài)的爸爸媽媽》教學(xué)反思(人教版三篇)（17頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

八年級(jí)上《親愛(ài)的爸爸媽媽》教學(xué)反思(人教版三篇) 《親愛(ài)的爸爸媽媽》教學(xué)反思1：《親愛(ài)的爸爸媽媽》是八年級(jí)語(yǔ)文第一單元的一篇略讀課文。這個(gè)單元的文章都是與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的。是美籍華裔女作家聶華苓寫的一篇揭露法西斯殘酷暴行的文章。作者通過(guò)人們悼念在二戰(zhàn)中被納粹殺害的遇難者的活動(dòng)，再現(xiàn)了那一段殘酷的歷史，表現(xiàn)了塞爾維亞人在面對(duì)屠殺時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的整個(gè)民族的英勇，從而告訴人們世界上不要再有戰(zhàn)爭(zhēng)了。 這節(jié)課在整體上體現(xiàn)了學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生發(fā)言踴躍，發(fā)言次數(shù)和發(fā)言人數(shù)都比較多，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。 在閱讀教學(xué)中，師生的合作、交流、共享尤為重要。要達(dá)到這一境界，平等的對(duì)話是前提。通過(guò)這節(jié)課，我體會(huì)到，教師要實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的平等對(duì)話，就必須鼓勵(lì)孩子每一個(gè)思想的火花，不輕易否定任何一次思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生的思維火花被激活時(shí)，情感的體驗(yàn)就很容易實(shí)現(xiàn)了，方法能力的培養(yǎng)也盡可以貫穿其中。 《親愛(ài)的爸爸媽媽》教學(xué)反思2：“叔叔，不要把我們埋得太深，媽媽回來(lái)會(huì)找不到我們的!”由詩(shī)入文，踏雪無(wú)痕。在兒童的純潔，天真、幼稚、信任中，納粹德軍人性的泯滅，殘酷，無(wú)情展現(xiàn)得一覽無(wú)遺，達(dá)到了動(dòng)人心魄的藝術(shù)效果。學(xué)生也在對(duì)小詩(shī)的欣賞中跨越時(shí)空隧道走進(jìn)了那血雨腥風(fēng)的悲壯歷史，帶著一種對(duì)歷史的回顧，對(duì)人性的審視，聆聽(tīng)作者發(fā)自心底的聲音。學(xué)生讀得很認(rèn)真，連一向好動(dòng)的秋水，也在同學(xué)們的感染下靜心地讀起了課文。 本堂不足是：學(xué)生的感情得到了醞釀，探討課文的積極性卻沒(méi)有完全被激發(fā)，一個(gè)非常簡(jiǎn)單的任務(wù)——用小標(biāo)題的形式概括四小節(jié)的內(nèi)容都沒(méi)有很好地完成，只有兩個(gè)同學(xué)舉手把自己的概括展示出來(lái)，而其中一位同學(xué)還是從參考書上竊取的結(jié)果。 是什么原因遏制了學(xué)生展示自我的欲望?仔細(xì)分析，我覺(jué)得原因有三：1、課文較長(zhǎng)，可我為了完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，給學(xué)生思考的時(shí)間太少，而且過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生綜合概括的能力;2、上期對(duì)這樣的問(wèn)題我是允許他們看參考書的，可這個(gè)學(xué)期我為了培養(yǎng)學(xué)生的自主感悟能力，課堂上我有了新的規(guī)定——禁用參考書，這樣一來(lái)，部分依賴性強(qiáng)的同學(xué)，就像剛會(huì)走路的小孩，突然失去了可以依靠的對(duì)象而顯得六神無(wú)主，無(wú)從下手。 學(xué)生的熱情沒(méi)有激發(fā)，就不可能有與文本，與教師，與作者發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)對(duì)話，也就很難有觸及學(xué)生靈魂的高層次的感悟! 《親愛(ài)的爸爸媽媽》教學(xué)反思3：人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第一單元五篇課文，全部都是以“戰(zhàn)爭(zhēng)”為題材的文章。本單元的設(shè)計(jì)意在讓孩子們了解歷史，看到正義戰(zhàn)爭(zhēng)的威力和非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，看到真善美與假惡丑的兩個(gè)極端。從而在心里樹立起“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的意識(shí)，激起孩子強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情。 本單元第三課《蠟燭》和第五課《親愛(ài)的爸爸媽媽》所講的故事都是發(fā)生在二戰(zhàn)期間。字里行間是對(duì)法西斯納粹分子的批判和憎惡，對(duì)被侵略者英勇無(wú)畏精神的贊美。就拿第五課《親愛(ài)的爸爸媽媽》來(lái)說(shuō)，在講這節(jié)課之前，我深深明白，要想讓孩子們深入了解文本，深刻感悟“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)中心 ，字詞可以粗講，語(yǔ)句賞析可以少說(shuō)，但必須花一定的時(shí)間去講二戰(zhàn)。有了這個(gè)想法，我開(kāi)始搜集大量有關(guān)二戰(zhàn)的資料、圖片及二戰(zhàn)期間法西斯的野蠻殘暴行為，比如德國(guó)法西斯的奧斯維辛集中營(yíng)，希特勒對(duì)猶太人的“最后解決”徹底滅種計(jì)劃，日本在中國(guó)令人發(fā)指的“三光”政策，法西斯德國(guó)及日本利用所謂“囚犯”進(jìn)行的毒氣細(xì)菌實(shí)驗(yàn)等等。一幅幅慘不忍睹的歷史畫面，配上簡(jiǎn)單深刻的文字解說(shuō)，圖文并茂 ，這樣既讓孩子們有了感官視覺(jué)，又可在心靈深處受到震撼。 可想而知，孩子們帶著這種被感染起來(lái)的憤怒情緒去學(xué)習(xí)文本，身心完全融入其中，這樣的課會(huì)是何等精彩。課后反思，在日常教學(xué)過(guò)程中，我們語(yǔ)文教師經(jīng)常為了趕教學(xué)任務(wù)，怕影響進(jìn)度，便“緘默其口”，在課文背景介紹上“吐字如金”。可結(jié)果往往會(huì)事與愿違，在沒(méi)吃透作者寫作意圖的條件下，非生拉硬拽著孩子往主題上牽扯，這樣的語(yǔ)文教學(xué)怎一個(gè)失敗了得? 作為語(yǔ)文教師，課文背景的深刻滲透絕對(duì)不可缺少! 八年級(jí)上人教版《親愛(ài)的爸爸媽媽》導(dǎo)學(xué)案 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1、 領(lǐng)會(huì)文章“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了”的主題。 2、 體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。 3、 珍視的幸福生活，提高警惕，防止悲劇重演。 【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】 理解文章中心。 【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。 【知識(shí)鏈接】 1、走近作家：聶華苓，女，美國(guó)華裔作家。小說(shuō)集《失去的金鈴子》、《桑青與桃紅》、《千山外，水流長(zhǎng)》、《臺(tái)灣軼事》;散文集《三十年后》、《夢(mèng)谷集》。 2、背景： 1941年10月21日，在南斯拉夫克拉庫(kù)耶伐次這個(gè)小城，德國(guó)納粹匪徒殺死了7000人，其中有300個(gè)孩子。47年來(lái)，南斯拉夫人民沒(méi)有忘記這段沉重的歷史，每年10月21日都要在這里舉行悼念活動(dòng)，控訴納粹的暴行。 【學(xué)習(xí)過(guò)程】 一、預(yù)學(xué) (一)自主先學(xué) 1、下列沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是( ) A、眼花瞭亂 不可明狀 荒謬 憧憬 B、響徹云霄 頭發(fā)班白 屏障 屹立 C、殺戮 蕩然無(wú)存 贓物 荒謬 D、憧憬 月明風(fēng)清 寒襟 張皇失錯(cuò) 2、下列表述正確的一項(xiàng)是( ) A、《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》是法國(guó)作家雨果歌頌遠(yuǎn)征部隊(duì)取得偉大勝利的一封信。 B、新聞的標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)和主體缺一不可。 C、《親愛(ài)的爸爸媽媽》開(kāi)頭第一句“凄風(fēng)。苦雨。天昏。地暗”寫出了天氣的惡劣。 D、《親愛(ài)的爸爸媽媽》的作者是聶華苓，女，中國(guó)當(dāng)代女作家。1921年生，湖北武漢人，著有《失去的金鈴子》《桑青與桃紅》《千山外，水流長(zhǎng)》《臺(tái)灣軼事》等小說(shuō)集。 3、下列文句分析有誤的一項(xiàng)是( ) A、“人潮仍沿著山路瀉下?！辈粌H運(yùn)用了比喻的修辭，還運(yùn)用了夸張的修辭。 B、“歷史，現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了——融成了一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面?！边@句話抒發(fā)了作者矛盾的心情。 C、薩特的一段話，可以看作的一個(gè)綱，“沉重”與“美麗”兩個(gè)主題詞是對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。 D、“他和那位西德朋友一對(duì)照，就是很好的反駁?！边@句話其實(shí)就是對(duì)日本人的含蓄的批評(píng)。 4、仔細(xì)體味下列語(yǔ)句的含義，回答括號(hào)里的問(wèn)題。 “他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。”(“全是”一詞強(qiáng)調(diào)了作者什么樣的感情?) (二)前置學(xué)習(xí) 5、在正文前的引文中，薩特說(shuō)他的“記憶”既是“沉重”的，又是“美麗”的，試結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)薩特這樣說(shuō)的原因。 6、凄風(fēng)?？嘤?。天昏。地暗。(這里連用四個(gè)句號(hào)，起到了什么表達(dá)效果?這里僅僅是在描寫天氣嗎?) 7、“他們殺了孩子、老師，也殺牧師、工人、木匠、小店老板、鞋匠……全是純樸芙蓉的普通市民?！?“全是”一詞強(qiáng)調(diào)了作者什么感情?) 8、歷史、現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了――融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面。(你怎樣理解這看似矛盾的議論?) 9、人，是健忘的。不記仇，很對(duì)。但是，不能忘記。(聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)這幾句話的內(nèi)涵。) 10、明赫白仍然雙手撐著頭流淚。我和安格爾走過(guò)去和他握手。許多人走過(guò)去和他握手。(聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)為什么明赫白能得到眾人的寬恕和尊重。) 二、互學(xué) (一)交流合作 閱讀“我們一共六十幾位作家，……許多人走過(guò)去和他握手?！被卮饐?wèn)題。 11、 六十幾位作家在一起討論，作者為什么只記了三四個(gè)人的發(fā)言。 12、 安格爾的詩(shī)“黑色在這兒也太明亮了……”，其具體含義是什么? 答： 13、. 西德作家和日本作家的發(fā)言，態(tài)度有什么不同? 答： 14、 “許多人走過(guò)去和他握手?！边@表明了什么?(“他”是指西德作家明赫白) 答： 15、從這段文字看，它給我們什么啟示? 答： 16、 下列句子，沒(méi)有語(yǔ)病的一句是() A.他生長(zhǎng)在偏僻的山區(qū)，因而從小就對(duì)農(nóng)民有深厚的感情。 B.她告訴我，近幾年來(lái)，她時(shí)時(shí)刻刻不忘搜集日本鬼子在南京大屠殺中的犯罪證據(jù)。 C.對(duì)社會(huì)深刻的觀察，使他的批判往往獨(dú)抒新見(jiàn)。 D.批評(píng)和自我批評(píng)是有效的改正錯(cuò)誤提高思想水平的方法。 17、 “只要老老實(shí)實(shí)捫心自問(wèn)，我們都可以找到出現(xiàn)警報(bào)的地方”這句話放置在下面文段中，最合適的一處是( ) ①人生就是如此。 ②被小石子打中，如果不能及時(shí)醒悟，一味置之不理，就會(huì)被磚塊打中。 ③如果仍然執(zhí)迷不悟，就會(huì)被大石頭狠狠擊中。 ④但我們還是會(huì)厚著臉皮說(shuō)：“為什么老是我遭殃?” A.①②句間 B.②③句間 C.③④句間 D.④句后 (二)展示質(zhì)疑 三、評(píng)學(xué) (一)練測(cè)反饋 家書 ①延叔喝完第一杯酒，雪花就柳絮般飄落下來(lái)。菊麻雀似的蹦進(jìn)門，喊道：“哥來(lái)信了?！? ②延叔接過(guò)信又遞給菊：“快拆開(kāi)念念。”菊娘一臉驚喜地從灶間跑出，坐到靠墻的矮凳上，認(rèn)真地仰起頭。菊小心地拆開(kāi)信，抽出薄薄的一張紙。 ③“春節(jié)路上擠，不回家過(guò)年了。我都好，務(wù)必立刻寄錢來(lái)!”菊一字一頓念出，喜悅一點(diǎn)點(diǎn)地消失。 ④延叔有些不高興，完了?菊淡淡道，完了。 ⑤延叔長(zhǎng)長(zhǎng)地“嗯”了一聲，倒?jié)M一盅酒，咕咚喝下。菊娘一看延叔臉色不對(duì)勁兒，忙打起圓場(chǎng)：“收到信就好。伢子大學(xué)念書很忙，沒(méi)功夫?qū)懺S多話?！? ⑥菊問(wèn)：“回不回信?”菊娘斜瞟一眼：“當(dāng)然回。把家里事告訴哥，讓他安心念書?！庇趾纫恢?，瓶里的酒淺了些，延叔臉上也生動(dòng)了些：“菊寫，我說(shuō)?！? ⑦菊趴到桌上，從書包里翻出兩張稿紙，紅通通的小手一把攥住筆桿裂開(kāi)的圓珠筆。延叔嘆一口氣說(shuō)：“告訴你哥，信已收到，錢過(guò)幾天湊好寄去。叫他放心?！闭f(shuō)完回過(guò)頭：“我沒(méi)什么說(shuō)了?！本漳镄念I(lǐng)神會(huì)，雙手?jǐn)n到圍裙下，臉上漾出笑容: ⑧“我說(shuō)兩句。對(duì)哥說(shuō)家里的事都好。秋后老母豬生下九只豬仔。今年價(jià)好，漲到七塊，有賣頭。賣豬仔的錢還清了去年的債。” ⑨“上個(gè)月，那只老黑母雞被隔壁仔崽打斷了腿。我心痛了幾天，找到村上張獸醫(yī)，他說(shuō)不礙事?，F(xiàn)在果真好了，只是有點(diǎn)跛?！? ⑩延叔腮幫子一鼓：“說(shuō)這些干啥?菊，天冷了，叫你哥要當(dāng)心自己，免得你娘掛念。告訴他家里人身體都好?！本漳镖s緊插上，“我就是晚上困不著，胃老是痛。叫哥在學(xué)校要吃飽吃好，想吃啥就吃啥。不要讓人笑話咱。”菊煩了：“哥是大學(xué)生，這點(diǎn)事都不懂?” ⑾延叔把酒瀝下，不夠一盅，只好慢慢喝。邊咂嘴邊說(shuō)：“菊，把你的學(xué)習(xí)情況對(duì)你哥說(shuō)說(shuō)。” ⑿菊咬起下唇，寫道：“上次期中考試我第一名，得了一張獎(jiǎng)狀和一支鋼筆。娘還蒸了雞蛋給我吃。那支筆很漂亮，我舍不得用，收在枕頭底下……大學(xué)里也發(fā)獎(jiǎng)狀嗎?你也要好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取得到獎(jiǎng)狀，讓全家都高興高興?！? ⒀菊寫好抬起頭，延叔收回盯著菊飛快移動(dòng)的小手的目光，倒放起酒盅。菊娘就站起灶間盛飯。延叔又想起來(lái)什么，叫菊接著寫： ⒁“前兩天，上面分來(lái)救災(zāi)衣服。隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)你有出息。特地分歸我家一件半新的呢子大衣，讓你回家過(guò)年穿。臘狗說(shuō)式樣還挺流行，城里都時(shí)興。你不回家我就托人寄去?！? ⒂菊娘端出飯，也突然想起什么，叫菊再加上幾句：“娘初一到后山廟里替你求了支簽，簽上說(shuō)你有小災(zāi)損，要切切注意?！? ⒃菊嚷嚷起來(lái)：“沒(méi)紙寫了?！毖邮逡?jiàn)寫滿了密密麻麻的三大張，說(shuō)：“就不寫了。”菊娘便說(shuō)：“對(duì)。你哥不相信這些。再說(shuō)，寫多了他沒(méi)時(shí)間看，他的信就那么短?！? ⒄延叔端起飯碗扒拉了幾口，又放下，仿佛心里有什么東西哽著。拿起那薄薄的一張，延叔瞪著眼前沒(méi)了熱氣的幾碟菜，硬邦邦地甩出一句：“重寫一封?！闭谟凶逃形督里堝伆偷木浙等槐牬笱劬?，隨即就按延叔的話莊重地寫好第二封信： ⒅信收到。錢就寄。 18第①段中劃線的句子是什么描寫?具體有什么作用? 19、⒄段劃線句子是什么描寫?“心里有什么東西哽著” 的心理是怎樣的? 20、⒅段與前文中哪一句話相照應(yīng)? 21、延叔為什么要重寫一封信? 22、小說(shuō)中的大學(xué)生是怎樣一個(gè)人?試作簡(jiǎn)要分析。 23、“我一切都好，務(wù)必立刻寄錢來(lái)”，一句話是否得體?為什么?如果不得體，請(qǐng)修改之。 24、按照題目要求，發(fā)揮想象，擴(kuò)寫一個(gè)片斷作文。 ①想象在克拉庫(kù)耶伐次這座小城發(fā)生的這場(chǎng)殺戮的具體情景，如塞爾維亞人民的晚清抵抗、孩子們臨死前的情景、納粹的殘忍兇暴，寫一個(gè)300字左右的片斷。 ②閱讀課文這段文字，“納粹在滅種呀!孩子們就從課堂里被抓走了，還有十幾位老師。有一位老師，納粹要他合作，他說(shuō)：‘開(kāi)槍吧!我給孩子們上最后一刻!’”香型課堂上的情景(那位老師的深情動(dòng)作，納粹士兵的動(dòng)作)，寫一個(gè)200字左右的片斷。 ③想象巴法爾給他父親寫信時(shí)的情景，把巴法爾的新擴(kuò)展成300字左右的片斷。 (二)評(píng)價(jià)拓展 八年級(jí)上《親愛(ài)的爸爸媽媽》教學(xué)反思(人教版) 《親愛(ài)的爸爸媽媽》教學(xué)反思1：《親愛(ài)的爸爸媽媽》是八年級(jí)語(yǔ)文第一單元的一篇略讀課文。這個(gè)單元的文章都是與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的。是美籍華裔女作家聶華苓寫的一篇揭露法西斯殘酷暴行的文章。作者通過(guò)人們悼念在二戰(zhàn)中被納粹殺害的遇難者的活動(dòng)，再現(xiàn)了那一段殘酷的歷史，表現(xiàn)了塞爾維亞人在面對(duì)屠殺時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的整個(gè)民族的英勇，從而告訴人們世界上不要再有戰(zhàn)爭(zhēng)了。 這節(jié)課在整體上體現(xiàn)了學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生發(fā)言踴躍，發(fā)言次數(shù)和發(fā)言人數(shù)都比較多，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。 在閱讀教學(xué)中，師生的合作、交流、共享尤為重要。要達(dá)到這一境界，平等的對(duì)話是前提。通過(guò)這節(jié)課，我體會(huì)到，教師要實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的平等對(duì)話，就必須鼓勵(lì)孩子每一個(gè)思想的火花，不輕易否定任何一次思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生的思維火花被激活時(shí)，情感的體驗(yàn)就很容易實(shí)現(xiàn)了，方法能力的培養(yǎng)也盡可以貫穿其中。 《親愛(ài)的爸爸媽媽》教學(xué)反思2：“叔叔，不要把我們埋得太深，媽媽回來(lái)會(huì)找不到我們的!”由詩(shī)入文，踏雪無(wú)痕。在兒童的純潔，天真、幼稚、信任中，納粹德軍人性的泯滅，殘酷，無(wú)情展現(xiàn)得一覽無(wú)遺，達(dá)到了動(dòng)人心魄的藝術(shù)效果。學(xué)生也在對(duì)小詩(shī)的欣賞中跨越時(shí)空隧道走進(jìn)了那血雨腥風(fēng)的悲壯歷史，帶著一種對(duì)歷史的回顧，對(duì)人性的審視，聆聽(tīng)作者發(fā)自心底的聲音。學(xué)生讀得很認(rèn)真，連一向好動(dòng)的秋水，也在同學(xué)們的感染下靜心地讀起了課文。 本堂不足是：學(xué)生的感情得到了醞釀，探討課文的積極性卻沒(méi)有完全被激發(fā)，一個(gè)非常簡(jiǎn)單的任務(wù)——用小標(biāo)題的形式概括四小節(jié)的內(nèi)容都沒(méi)有很好地完成，只有兩個(gè)同學(xué)舉手把自己的概括展示出來(lái)，而其中一位同學(xué)還是從參考書上竊取的結(jié)果。 是什么原因遏制了學(xué)生展示自我的欲望?仔細(xì)分析，我覺(jué)得原因有三：1、課文較長(zhǎng)，可我為了完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，給學(xué)生思考的時(shí)間太少，而且過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生綜合概括的能力;2、上期對(duì)這樣的問(wèn)題我是允許他們看參考書的，可這個(gè)學(xué)期我為了培養(yǎng)學(xué)生的自主感悟能力，課堂上我有了新的規(guī)定——禁用參考書，這樣一來(lái)，部分依賴性強(qiáng)的同學(xué)，就像剛會(huì)走路的小孩，突然失去了可以依靠的對(duì)象而顯得六神無(wú)主，無(wú)從下手。 學(xué)生的熱情沒(méi)有激發(fā)，就不可能有與文本，與教師，與作者發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)對(duì)話，也就很難有觸及學(xué)生靈魂的高層次的感悟! 《親愛(ài)的爸爸媽媽》教學(xué)反思3：人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第一單元五篇課文，全部都是以“戰(zhàn)爭(zhēng)”為題材的文章。本單元的設(shè)計(jì)意在讓孩子們了解歷史，看到正義戰(zhàn)爭(zhēng)的威力和非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，看到真善美與假惡丑的兩個(gè)極端。從而在心里樹立起“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的意識(shí)，激起孩子強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情。 本單元第三課《蠟燭》和第五課《親愛(ài)的爸爸媽媽》所講的故事都是發(fā)生在二戰(zhàn)期間。字里行間是對(duì)法西斯納粹分子的批判和憎惡，對(duì)被侵略者英勇無(wú)畏精神的贊美。就拿第五課《親愛(ài)的爸爸媽媽》來(lái)說(shuō)，在講這節(jié)課之前，我深深明白，要想讓孩子們深入了解文本，深刻感悟“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)中心 ，字詞可以粗講，語(yǔ)句賞析可以少說(shuō)，但必須花一定的時(shí)間去講二戰(zhàn)。有了這個(gè)想法，我開(kāi)始搜集大量有關(guān)二戰(zhàn)的資料、圖片及二戰(zhàn)期間法西斯的野蠻殘暴行為，比如德國(guó)法西斯的奧斯維辛集中營(yíng)，希特勒對(duì)猶太人的“最后解決”徹底滅種計(jì)劃，日本在中國(guó)令人發(fā)指的“三光”政策，法西斯德國(guó)及日本利用所謂“囚犯”進(jìn)行的毒氣細(xì)菌實(shí)驗(yàn)等等。一幅幅慘不忍睹的歷史畫面，配上簡(jiǎn)單深刻的文字解說(shuō)，圖文并茂 ，這樣既讓孩子們有了感官視覺(jué)，又可在心靈深處受到震撼。 可想而知，孩子們帶著這種被感染起來(lái)的憤怒情緒去學(xué)習(xí)文本，身心完全融入其中，這樣的課會(huì)是何等精彩。課后反思，在日常教學(xué)過(guò)程中，我們語(yǔ)文教師經(jīng)常為了趕教學(xué)任務(wù)，怕影響進(jìn)度，便“緘默其口”，在課文背景介紹上“吐字如金”?？山Y(jié)果往往會(huì)事與愿違，在沒(méi)吃透作者寫作意圖的條件下，非生拉硬拽著孩子往主題上牽扯，這樣的語(yǔ)文教學(xué)怎一個(gè)失敗了得? 作為語(yǔ)文教師，課文背景的深刻滲透絕對(duì)不可缺少!