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1、《19 牛頓在暴風(fēng)雨中》說課 一、 教材分析 《牛頓在暴風(fēng)雨中》是滬教版三年級上冊第四單元中的一篇課文。本文記敘了少年牛頓不顧自己的生命安危了解風(fēng)力的故事，告訴人們科學(xué)研究有時是需要冒險的。課文共10節(jié)，按地點的轉(zhuǎn)換分成兩個部分。第一部分是第1—4節(jié)，在牛頓家，主要描寫暴風(fēng)雨襲擊英國，牛頓弟弟、妹妹害怕、驚慌的表現(xiàn)。第二部分是第5—10節(jié)，主要描寫牛頓在空曠的后院冒著暴風(fēng)雨測量風(fēng)力的場景。文章通過牛頓與弟弟、妹妹在暴風(fēng)雨中的不同表現(xiàn)，贊揚了牛頓對科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。 文中對暴風(fēng)雨的描寫很有特點：有直接描寫，有間接描寫。直接描寫暴風(fēng)雨的句子很好找，如：“河水泛濫，樹

2、木連根拔起”、“呼啦啦的風(fēng)聲”，等等。而間接描寫暴風(fēng)雨的語句則是通過人物動作、神態(tài)來描寫的，如：“牛頓的頭發(fā)被狂風(fēng)吹得亂蓬蓬的，渾身都被雨水淋透了”、“媽媽彎著腰，縮著脖子，頂著狂風(fēng)，焦急地尋找牛頓”，等等。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 二、學(xué)情分析 學(xué)生對牛頓的了解并不多，所講述的故事與目前學(xué)生實際的生活體驗也相去甚遠，因此教師要對學(xué)生進行這方面知識的補白?？稍陬A(yù)習(xí)時做相關(guān)的要求，同時教學(xué)中安排交流環(huán)節(jié)。我班的學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)掌握了自主識字的方法，閱讀習(xí)慣比較良好，課堂思維活躍，而本課具體展示的牛頓在暴風(fēng)雨中做了解風(fēng)力的實驗會讓學(xué)生閱讀時興趣盎然。但還有相當(dāng)部分的學(xué)生在理解詞語和語言表達

3、上能力還不夠強，需要老師在課堂上引導(dǎo)。因此在本文的教學(xué)設(shè)計時，教師由扶到放，以學(xué)生自主探究、想象說話為主，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更主動，更投入。 三、 教學(xué)目標 整個三年段學(xué)生需要具備的核心能力，一個是在具體語境中理解詞語的意思，初步形成聯(lián)系上下文讀懂內(nèi)容的方法。另一個是讀懂一段話后正確提煉其要點。同時，學(xué)習(xí)把一段話說具體也是教師在日常教學(xué)中需要重點關(guān)注的訓(xùn)練點。除此以外，承接上一單元預(yù)習(xí)的要求，本單元不僅要在預(yù)習(xí)時讀準字音，還要進一步培養(yǎng)學(xué)生查詞典理解詞語的意識和能力。因此根據(jù)課程標準,三年級的年段要求、本單元的訓(xùn)練重點，并結(jié)合這篇文章的文本特點，我擬定了以下4項教學(xué)內(nèi)容： 1．在閱讀

4、過程中自主識記：罕、襲、泛、濫、篷、瘋、撐、脖、曠、擾等生字；積學(xué)習(xí)罕見、襲擊、泛濫、心甘情愿、亂蓬蓬、瘋子等8個詞語；積累表示“大風(fēng)大雨”的詞語。 2.能自主預(yù)習(xí)課文，在預(yù)習(xí)時試著提出問題；通過學(xué)習(xí)，能根據(jù)課后提示找到文中的“矛盾之處”，提出問題并解決問題。 3.分角色，正確流利地朗讀課文；能模仿文中句子，把牛頓測量風(fēng)力的過程寫具體。 4． 通過學(xué)習(xí)，體會牛頓小時候?qū)Ω鞣N事物產(chǎn)生濃厚的興趣并勇于探究的科學(xué)精神。 教學(xué)重點：繼續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，邊讀課文邊提問。理解牛頓在暴風(fēng)雨中是怎么做的及他為什么這樣做的。教學(xué)難點是：了解牛頓在暴風(fēng)雨中測量風(fēng)力的實驗，通過比較不同的人物在暴風(fēng)雨中的不同表現(xiàn)，

5、體會牛頓對科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。 四、 教學(xué)過程 為有序、有效地進行教學(xué)，本節(jié)課我主要安排以下教學(xué)環(huán)節(jié)： 一、簡介牛頓，導(dǎo)入新課。 先出示牛頓的畫像圖片，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)談?wù)剬εｎD的了解。教師：牛頓兩歲時父親去世。上完小學(xué)，他的繼父也去世了，家里缺少壯勞力，母親希望牛頓能幫助家里種地放牧，就沒有讓他繼續(xù)上學(xué)。我們要了解的故事就發(fā)生在他沒法上學(xué)的這段時間。（為后文媽媽決定讓他去上中學(xué)做好鋪墊。） 然后出示課題，帶領(lǐng)學(xué)生一起書空課題，尤其要提示“頓”的第四筆是豎提，指導(dǎo)“暴”的下半部分的書寫。然后針對課題質(zhì)疑，提煉出有價值的問題，如：牛頓為什么要在暴風(fēng)雨中？牛頓在暴風(fēng)雨中干什么？暴風(fēng)

6、雨有多大？等讓學(xué)生帶著問題去讀課文，訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊思考的能力。 在反饋預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，重點指導(dǎo)學(xué)生辨析“蓬和篷” 二、初讀課文，整體感知 首先，抓住“罕見、特大”兩個詞語學(xué)習(xí)第一小節(jié)。讓學(xué)生帶著“這是一場怎樣的暴風(fēng)雨？從哪些地方可以感受到？”這個問題，讓學(xué)生去自讀第一小節(jié)，從了解暴風(fēng)雨有多大開始。在交流過程中，理解“襲擊、泛濫、罕見”這些詞語的意思。抓住句子“河水泛濫，樹木連根拔起，牛頓家的木頭房子咯吱咯吱地響著，仿佛要倒下來?！边M行分析，感受暴風(fēng)雨的猛烈，在理解的基礎(chǔ)上通過朗讀來表現(xiàn)這種猛烈。之后老師可以總結(jié)：這句句子所描寫的畫面是我們能直接看到、感受到的，是對景物的直接描寫

7、。你還能從哪里看出這是一場特大的暴風(fēng)雨？自讀課文，用“——”找出有關(guān)語句。讓學(xué)生通過再讀全文，找到相關(guān)的語句并做交流：①牛頓的弟弟妹妹緊挨著媽媽，他們聽著呼啦啦的風(fēng)聲，心里十分害怕。②牛頓的頭發(fā)被狂風(fēng)吹得亂蓬蓬的，渾身都被雨水淋透了。③媽媽彎著腰，縮著脖子，頂著狂風(fēng)，焦急地尋找牛頓，終于在這空曠的后院找到了。 （出示句子：媽媽尋找牛頓。比較：哪句句子好？為什么？通過模仿動作，體會風(fēng)很大。） 師小結(jié)：這幾句句子是通過人物動作、心情的描寫來突出暴風(fēng)雨的程度，這樣的描寫我們稱為間接描寫。讓學(xué)生提前對“直接描寫”和“間接描寫”有一個大致的了解，為今后的教學(xué)做好鋪墊。 三、 深入學(xué)習(xí)課文，體會牛

8、頓的品質(zhì)。 這個環(huán)節(jié)主要是抓住關(guān)鍵句子，學(xué)習(xí)第7、8節(jié)。 課文的7、8小節(jié)是文章的重點，同時也是難點。在之前的情景鋪設(shè)之后，學(xué)生仿佛身臨其境，這時教師就可以順勢直奔重點，要求學(xué)生默讀課文，并用直線劃出描寫牛頓在暴風(fēng)雨中干什么的句子，用波浪線劃出他這樣做的原因，讓學(xué)生養(yǎng)成靜心讀文的好習(xí)慣。在學(xué)生交流過程中具體指導(dǎo)相關(guān)句子的理解。 1.“他像個瘋子般不停地在風(fēng)中向上跳著，身子有時候向著風(fēng)，有時候背著風(fēng)。每跳一次，他都測量一下落點與起點之間的距離，用石塊刻在墻上。有幾次，他一跳起就用雙手把斗篷往兩邊撐開，樣子就像一只蝙蝠?！? 先圈出牛頓的動作詞，為學(xué)生梳理文章內(nèi)容；接著借用媒體講

9、解“每跳一次————就像一只蝙蝠”；理解兩個“向”，通過做動作理解“有時候向著風(fēng)，有時候背著風(fēng)”；區(qū)別“像” 與“向”。 板書：跳、測、刻、撐 師：牛頓一次次重復(fù)著這樣的動作，作者是用更簡潔的語言寫清了牛頓是怎樣測風(fēng)力的，用上了每跳一次、都，這樣的句式。讀讀“每跳一次、都”，說明了什么？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的表達方式。 2. “牛頓真的瘋了嗎？不！這么大的狂風(fēng)他從沒見過。他很想知道這強大的風(fēng)究竟有多大的力氣，能把他刮多遠？他要了解風(fēng)力?！? 理解詞語“心甘情愿”（查字典掃清“甘”的意思，再聯(lián)系上下文理解詞語的意思） 板書：了解風(fēng)力 然后挖去相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生自己試著說說牛頓在干什么。再增加

10、難度，隱去所有文字，讓學(xué)生只看圖片來說一說牛頓在干什么，訓(xùn)練學(xué)生的概括節(jié)意和口頭表達能力，同時也檢驗學(xué)生是否理解了。 在學(xué)生理解了牛頓在干什么和為什么這么干后，我又讓學(xué)生回顧之前的內(nèi)容：暴風(fēng)雨的猛烈，和弟弟妹妹的害怕，來讓學(xué)生說說牛頓真 ！從人物的不同表現(xiàn)中感悟到牛頓對科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。 板書：執(zhí)著 勇敢 四、關(guān)注文本表達，鍛煉質(zhì)疑能力。 抓住句子中的矛盾處提問，學(xué)習(xí)文章的9、10節(jié)。我讓學(xué)生自己先去讀一讀，然后思考有何疑問之處。在這兩節(jié)中，有個比較矛盾的地方：媽媽出來尋找牛頓是讓牛頓回去的?？墒钦业街髬寢層譀]有讓牛頓回去，而是沒有打擾，悄悄地走了。在學(xué)

11、生找到這個矛盾之處，提出問題后，再讓學(xué)生試著聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，讓學(xué)生自己來想想原因，四人小組分角色讀一讀，重新又回到課文的前面。這種回環(huán)跳躍的設(shè)計能夠讓學(xué)生再一次從對比中體會牛頓熱愛科學(xué)、熱愛研究的執(zhí)著精神，再次體會牛頓的品質(zhì)。 五、總結(jié) 通過抓關(guān)鍵詞語，找矛盾處質(zhì)疑深入學(xué)文之后，教師借助板書，回顧全文，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓對科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。在完成了從整體，由切入口，到局部的深入學(xué)習(xí)之后。幫助學(xué)生再由局部回到整體，顯得尤為重要。師生互動，抓住文中的關(guān)鍵詞語，輔以老師的補白，對所學(xué)文章進行梳理。為課后作業(yè)中要求學(xué)生回家將這個故事講給父母聽，做了很好的鋪墊，同時也讓學(xué)生積累了文中的好詞好句，為今后復(fù)述課文打下了基礎(chǔ)。也使學(xué)生明白牛頓之所以成為偉大的科學(xué)家和他具有愛鉆研的品質(zhì)是分不開的，鼓勵學(xué)生通過課外閱讀，了解更多名人的故事，在閱讀的同時也要求能做到邊讀邊思，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。 板書設(shè)計： 19 牛頓在暴風(fēng)雨中 愛研究 了解風(fēng)力 跳、測、刻、撐 執(zhí)著、勇敢