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22《司馬光》的教學案例 教學目標： 1、知識與技能：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。 能正確認讀生字詞，學會在田字格中正確書寫生字。 2、情感與態(tài)度：學習司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。 3、過程與方法：能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。 通過比較閱讀和拓展練習，提升學生的學習、想象和表達能力。 教學過程： 一、 看圖揭題 1、師：今天老師帶小朋友們一起認識一位古代的小朋友，猜猜他是誰？（生：司馬光） 提醒注意司是平舌音，讀準確。分別請生叫一叫他的名字，齊讀課題。司是司機的司，在這與馬組成了復興，簡單簡述復興的概念。隨文識記生字“司”，用熟字減部件的方法來記憶，編兒歌幫助記憶：這個同學真馬虎，同字丟到一小豎。師范寫，生描紅。 2、師：司馬光到底做了什么了不起的事情，能被寫道書本里讓我們大家一起學習呢，請小朋友輕輕打開書本，聽老師讀課文（配樂）讀完后要求學生給課文標上小節(jié)號。 二、 小組合作學習生字詞 過渡：今天，老師特地向藍貓借了時光穿梭機想帶小朋友們一起回到九百多年前，去看看小時候的司馬光，想去嗎？（生：想）不過得先通過藍貓的認讀詞語大闖關的考驗，能向藍貓證明你們的聰明才智嗎？ 出示小組合作要求，出示生字詞小組學習。 檢查生字詞認讀情況，可以采用小組匯報讀詞，男生女生讀詞，小組賽讀等形式認讀詞語。 檢查用每排詞語匯報說話的情況。 三、 精讀課文 過渡：下面就讓我們一起回到古時候故事發(fā)生的那一天，司馬光和幾個小朋友在花園里玩捉迷藏的游戲，可正他們玩得高興的時候一件意想不到的事情發(fā)生了，是什么呢？ 1、 PPT出示第二自然段，請一名學生讀。 2、 如果你是這個掉進大水缸的孩子，你會有什么表現(xiàn)呢？（生表演） 3、 這個小朋友是為什么會掉進水缸里呢？（生自由回答，引導是因為自己的疏忽，一不小心） 4、 理解“一不小心”這一詞語的意思，并用“一不小心”詞語進行說話練習。 5、 指導朗讀這句話，讀出這個小朋友的一不小心。 過渡：小朋友爬假山怎么會掉進大水缸里？掉進去為什么不自己爬出來呢？（生答略） 1、 原來，PPT出示花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。請一名學生讀。 2、 出示比較句：假山下面有一口大缸，缸里裝了水。再請一名學生讀，比較不同的地方。 3、 為什么要寫出水缸的大而且裝滿了水呢？（生自由回答） 4、 對，如果沒有這個“大”，如果水缸里沒有裝滿了水，就不會發(fā)生下面的故事了，所以“大”和“滿”不但不能丟，而且還非常重要?！按蟆焙汀皾M”其實是在告訴我們這口缸暗藏著危險（板書：貼大水缸圖和藏險），而此時這個小朋友已經遇到了危險。（板書：貼遇險） 過渡：當他遇到危險的時候，與他一起玩的別的小伙伴又是什么表現(xiàn)呢？ PPT出示課文“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人?！?指名讀。 1、 為什么有的會“哭”呢？（生：因為害怕，無助、擔心等等） 2、 哭是今天要認識的生字寶寶，誰有好辦法記住它？（生自由記憶生字） 3、 出示順口溜：犬字上面兩個口，再出示兒童哭的形象圖片，比較記憶，讓學生說出圖與字的相似之處。師用肢體語言形象解釋，輔助記憶哭字。 4、 出了哭，有的還喊，會喊些什么呢?怎么喊呢？讓生來喊一喊，通過喊理解“喊”的意思。 5、 跑去找大人，不一定來得及啊，此時情況是那么危險，時間不等人啊！你能說一些表示情況什么危急的時刻的詞語嗎？（出示詞語：千鈞一發(fā)、萬分緊急、刻不容緩） 6、 哪位同學能把小朋友掉入缸中時大家的驚慌失措通過朗讀表達出來。（指導朗讀） 7、 用“有的……有的……還有的……”句式練習說話 過渡：就在這千鈞一發(fā)，萬分緊急的時刻只有司馬光沒有慌，他又是怎么表現(xiàn)的呢？ 1、 PPT出示“司馬光沒有慌，他（ ）起一塊大石頭，使勁（）那口缸?！币龑W生填寫動詞。 2、 出示對比句：“司馬光沒有慌，他搬起一塊石頭，砸那口缸?！北容^這兩句的不同之處，抓住“大”、“使勁”來理解司馬光的聰明，冷靜，救人心切的品質。 3、 讓學生演一演司馬光當時的動作，通過表演體會司馬光救人心切的心理。 4、 對照別的小朋友的表現(xiàn)，繼續(xù)探尋司馬光的心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么？對比之后你覺得司馬光是個什么樣的孩子？ 5、 出示“臨危不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂”幾個成語，再來夸一夸司馬光。 6、 學著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。 過渡：就在司馬光如此使勁砸缸的情況下，“哐當”一聲，水缸破了。了解結果，引讀第3自然段剩余部分。 1、 教學生字“流”，采用圖片，古文字，今文字的對比識記。 2、 如果你是司馬光或者別的小伙伴看到缸砸破那一剎那你的心情怎么樣的？ 3、 再帶著這份放松、這份高興來讀一讀結果。（指導朗讀） 4、 小組討論：如果當時你也在場，你還有什么好辦法救出掉進缸里的孩子呢？ 5、 在肯定學生愛動腦筋的基礎上，最后總結出還是司馬光的辦法最快最有效的辦法。 6、 鞏固生字：生字擂臺賽的游戲。 四、 布置作業(yè) 1、說一說：把課文的故事用自己的話說給身邊的長輩和朋友聽。 2、讀一讀：推薦文章閱讀《司馬光與〈資治通鑒〉》、《司馬光和他的木枕頭》。 教學反思： 《司馬光》是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。 這篇課文對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，在教學中我針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。我在教學這篇課文時，先讓小朋友們自己讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，然后想想課文講了誰，他做了一件什么事情。 一、初讀課文，整體感知 在這個環(huán)節(jié)中，我先請幾位小朋友來說說課文主要講了誰（司馬光），做了一件什么事（砸缸救人），部分小朋友在初讀課文時就可以把課文的大致內容用自己的話說出來。借用藍貓的時光穿梭機激發(fā)孩子的興趣，孩子們被充分調動，很快走進了文本。 二、識字教學 生字教學這一部分，我都放手讓孩子們自主學習。首先是小組合作學習生字詞，出示合作要求：①小組長組織好你的組員讀好生字詞，提示要注意點讀音。②用每一排的詞語串起來說一句話。（目的是檢查預習情況）。然后再指名個別讀，及時糾正錯誤的音，其次是請小組匯報說話情況。最后是檢查學習的情況，以開小火車的方式檢查學生們學習的效率，開起了三列小火車，都很順利。 教學生字上我為了突破傳統(tǒng)的枯燥學習方法，花了一點心思。采用多種形式記憶生字。比如說“流”，我采用流水圖，古文字，今文字，形象對比記憶； “哭”用形象的圖片加上自己的肢體語言直觀記憶；“司”則是通過熟字增減不減來記憶生字；“園”兒歌記憶：一元錢真珍貴，一個方框四面圍。 三、閱讀教學 我在教學中根據(jù)一年級學生的特點，圍繞課文創(chuàng)設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。緊扣“險”展開教學，遇險是因為暗藏危險最終脫離危險。 1、聯(lián)系上下文理解課文內容。 教學第二自然段時，我設計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的內容說一說?！毕茸寣W生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內容的方法。接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，有的同學更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進水缸里，學生的智慧真是可愛至極。 2、在“表演”中理解課文內容。 教學第三自然段時，我做了這樣的設計：“同學們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”話音剛落，可愛的曹俊同學立刻站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。 3、通過比較理解課文內容。 學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設計的： （1）突出水缸藏著危險時，我采用句子對比方法，“假山下面有一口水缸，缸里裝了水。”和“假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水?！北容^突出水缸暗藏危險。 （2）課文中人物的比較。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？ 可以看出司馬光是個怎樣的孩子？ 自己與司馬光的比較。我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學效果。通過多種方法引導學生走進人物心理，在理解文本的同時力圖走出文本。 本課中我采用句子對比，引導孩子抓住關鍵詞詞語來理解花園的環(huán)境之險和司馬光的沉著勇敢，同事我還注意了單元知識的整合，但由于時間關系，只是匆忙帶過這樣反而影響了孩子們的學習。但過于頻繁的對比，對于一年級的孩子還是存在一定的難度的。 本課教學上，我還是存在以往的老毛病，不夠放手，講的太多，拋出問題也是較多的，所提問題的思維含量要加強，考慮到提問對象能否表達清楚。其次在單元整合是應該落實到每一步教學，落實到課文中，關注課文前后聯(lián)系，進行扎實有效的教學。以后我會加強這方面的學習。