《高中歷史岳麓版必修二第1課《精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成》教案》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《高中歷史岳麓版必修二第1課《精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成》教案(4頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、岳麓版必修二第1課:《精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成》
一、課標要求:知道中國古代農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度,了解古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本特點
二、教材地位:
1、承接性:繼第一模塊政治文明史之后,本篇具有讓學生初步掌握經(jīng)濟活動與政治活動原理這一基本目標。
2、基礎(chǔ)性:具有開宗明義第一篇的作用,讓學生初次了解一些經(jīng)濟史的基本概念,如經(jīng)濟模式、經(jīng)濟特點、耕作方式等,以利于今后其他經(jīng)濟史的教學。同時培養(yǎng)學生的基本能力,形成學習經(jīng)濟史的若干基本方法等。
3、關(guān)聯(lián)性:本篇是中國的農(nóng)業(yè)文明史的開篇,通過學習使學習掌握感知中國古今農(nóng)業(yè)及與世界范圍內(nèi)農(nóng)業(yè)的關(guān)系,了解古代農(nóng)業(yè)的統(tǒng)一性和中國農(nóng)業(yè)文明的特殊
2、性,可以起到古今聯(lián)系、中外關(guān)聯(lián)的教育效果。
三、學情分析:
1、鑒于學生已經(jīng)經(jīng)過第一模塊政治專題史的復(fù)習,對高中的歷史學習有了一定的感受,同時又是初次涉及到本專題學習,相對陌生。因而,如何實現(xiàn)教學的生動性和趣味性及過渡性至關(guān)重要。
2、學生在小學和初中階段,對中國古代農(nóng)業(yè)文明的相關(guān)傳說及知識有一定的了解,因而本節(jié)課也有一定的知識基礎(chǔ),基于此,本節(jié)課以神話傳說探究為契入點著手設(shè)計。
四、教學資源及教具:
1、利用神話傳說進行探究教學
2、利用多媒體進行輔助性的直觀體驗和教學
3、利用教學地圖冊及課文中的相關(guān)資料及課中和課后思考題、閱讀與思考
進行啟發(fā)式教學
五、教學目標及教學重
3、難點
1、教法與學法:
(1)教法:情境教學法、問題教學法、直觀教學法
(2)學法:搜集材料,體驗情境,列表歸納,合作討論
(3)探究學習法:布置關(guān)于中國古代四個民間傳說的整理探究活動(神農(nóng)氏、十二生肖、大禹治水、牛郎織女的傳說)。
(4)閱讀學習法:引導學生閱讀課文及相關(guān)資料,培養(yǎng)學生“對所學內(nèi)容進行較為全面的比較,概括和闡釋”的能力。
2、知識與能力目標
(1)知識目標:了解中國農(nóng)業(yè)起源的時間、標志、形成的格局及結(jié)構(gòu)特點;了解中國古代農(nóng)業(yè)精耕細作的方式的形成及特點;了解中國小農(nóng)經(jīng)濟的經(jīng)營方式的形成及特點,了解古代水利工程及作用
(2)能力目標:史實分析和歷史特征歸納概括能力
4、,初步合作探究及史料搜集整理能力、初步的歷史評價能力
3、情感態(tài)度和價值觀:使學生了解中國古老偉大的農(nóng)業(yè)文明,了解今天三農(nóng)問題的重要性,增強社會責任感。
4、教學重點和難點
(1)重點:古代農(nóng)業(yè)的耕作方式,并以此為線索基礎(chǔ)了解中國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本特點
(2)難點:農(nóng)業(yè)起源問題,精耕細作耕作方式的形成及概念,中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟基本特點的理解,小農(nóng)經(jīng)濟特點及評價。
六、教學過程
課前布置探究活動任務(wù):
分四個小組分別搜集整理中國古代四個傳說資料(神農(nóng)氏的傳說、十二生肖、
牛郎織女、大禹治水),并從中分析得出有效的歷史信息,在課堂展示探究。
導入新課:
(利用課文導言分析)中國古代農(nóng)
5、業(yè)具有較先進的工具和較高生產(chǎn)技術(shù)水平,形成了較為獨特的耕作方式和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟特點,“是其它農(nóng)業(yè)文明中所不具備的,所以說中國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟是古代農(nóng)耕文明的典型是毫不為過的”(北師大教授:曹文柱)。同學們,中國文明延續(xù)不斷的原因是什么?中國人夢寐以求的理想是什么?今天這節(jié)課,我們一起來解求這些問題。
講授新課:
一、中國農(nóng)業(yè)的起源
探究活動一、由第一小組同學介紹神農(nóng)的故事,展出農(nóng)業(yè)起源的相關(guān)的圖片資料(《神農(nóng)氏嘗百草圖》),提問:
(1)故事反映了什么樣的歷史信息?(引導學生回答出農(nóng)業(yè)起源的時間,過程和方式及標志)
(2)結(jié)合課文內(nèi)容說明我國農(nóng)業(yè)的布局和糧食結(jié)構(gòu)特征
探究活動二、第二小組展示
6、十二生肖的資料(由同學來講述或者視頻展示),并結(jié)合課本內(nèi)容(十二生肖的介紹)和思考題回答:
(1) 試將十二生肖分類,分別談?wù)勊鼈兣c中國古代農(nóng)業(yè)文明的關(guān)系。
(2) 通過十二生肖和“五谷”“六畜”的傳說,分析我國農(nóng)業(yè)在古代先民心目中的重要地位,并根據(jù)以上兩組信息分析古代農(nóng)業(yè)起源的基本特征:
歷史信息:距今約六七千年前,中國農(nóng)業(yè)是由采集業(yè)向種植業(yè)發(fā)展而起源的,主要作物是北粟南稻,形成了南北兩個農(nóng)業(yè)中心長江和黃河,十二生肖大多與農(nóng)業(yè)有著密切的關(guān)系,有力量型,有野生型,有環(huán)保型,有家畜型等,
中國古代農(nóng)業(yè)的基本結(jié)構(gòu)之一是:以種植業(yè)為主、家畜飼養(yǎng)業(yè)為輔。但分工不徹底,雙方具有互補性。
生
7、產(chǎn)工具和技術(shù)是中國古代農(nóng)業(yè)先進于世界的兩方面,而生產(chǎn)的核心環(huán)節(jié)牛耕代表了最高的水平。
二、從耒耜到曲轅犁,從千耦其耘到個體農(nóng)耕
探究活動三、由第三個小組展示關(guān)于民間傳說牛郎織女的搜集整理成果,或簡述介紹或視頻展示,并結(jié)合閱讀課文,回答相關(guān)問題:
(1)牛郎織女的理想是什么?
引用天仙配的歌詞“寒窯雖破能避風雨,你耕田來我織布”,形象說明中國人的理想社會,小農(nóng)式的自給自足經(jīng)濟。
(2)閱讀課文,并歸納總結(jié)這一生產(chǎn)模式的形成歷程。
(生產(chǎn)工具的改進、精耕細作方式及“男耕女織”經(jīng)營方式的形成)
(3)總結(jié),中國古代農(nóng)耕經(jīng)濟的基本特點。(結(jié)合課后自我測評題1、題2)
老師形象地把這一特
8、點比喻為:
兩千多年中國農(nóng)民的理想:一對夫妻,一間房子,一頭豬,一塊地,一條牛。
把農(nóng)業(yè)的主要耕作方式理解為:以牛耕為技術(shù),以家庭為單位的精耕細作、男耕女織的自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟。
(4)如何評價中國的小農(nóng)經(jīng)濟(結(jié)合課后閱讀與思考題及自我測評題3)
堅韌性:在沒有天災(zāi)、戰(zhàn)亂、苛政的干擾下,小農(nóng)經(jīng)濟內(nèi)部具有很強的互補性,生產(chǎn)部門和性別的互補,使農(nóng)民可以勉強自給自足。一般不外求,生活比較穩(wěn)定,也有較高的生產(chǎn)積極性。
脆弱性:(結(jié)合課后思考題)由于沉重的社會負擔,天災(zāi)、政府暴政,同時由于小農(nóng)經(jīng)濟的狹小生產(chǎn)規(guī)模和簡單的性別分工,很難擴大再生產(chǎn),阻礙了社會分工和交換經(jīng)濟的發(fā)展。到近代,它已經(jīng)成為
9、阻礙經(jīng)濟生產(chǎn)發(fā)展的因素。
所以具有脆弱性。
(5)牛郎織女的最終命運如何?結(jié)合所學知識分析“為什么小農(nóng)經(jīng)濟下的中國農(nóng)民命運會這樣?”
命運:被拆散
命運的原因:由于小農(nóng)經(jīng)濟自身的脆弱性使之更難以承受封建統(tǒng)治的暴政和自然災(zāi)害的侵襲,農(nóng)民經(jīng)濟經(jīng)常破產(chǎn)。
三、水利設(shè)施的逐漸完善——中國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的命脈
探究活動四、由第四小組學生展示關(guān)于大禹治水的資料,并思考:
(1)(結(jié)合課文)它給我們的啟示是什么?
啟示:反映了上古時代先民為戰(zhàn)勝自然災(zāi)害、發(fā)展生產(chǎn)而興修水利的艱苦歷程。也說明中國古代水利的重要性,它是中國農(nóng)業(yè)的命脈。
(2)春秋戰(zhàn)國時期水利的興修狀況及反映了怎樣的時代特征?
10、
狀況:芍陂、都江堰、鄭國渠
特征:春秋戰(zhàn)國時期是生產(chǎn)力迅速提高時期,同時秦國是農(nóng)業(yè)水利最發(fā)達的國家,因此實力也最為強大。
(3)都江堰具有什么重要功能?
功能:排洪灌溉的綜合性工程,“水旱從人,不知饑謹,時無荒年,謂之天府之國”。
(4)黃河對于中國古代農(nóng)業(yè)來說,意味著什么?以兩漢的治黃史實加以說明。如何評價王景治黃?
長期以來一直是國家的經(jīng)濟命脈。黃河是否安流,成為影響朝廷財政收入、人民生活政治穩(wěn)定的重要因素之一。
兩漢之際,多次治黃,其中王景治黃成就顯著(方法介紹),史稱:“王景治河,千載無患”。兩漢時期,出現(xiàn)了歷史上的盛世。王景是一個杰出的水利專家。
(5)除了以上敘述,
11、大禹治水的精神不斷擴展和流傳,請以史實加以說明。
史實:在邊疆和自然條件較為惡劣的地區(qū),古代農(nóng)民充分發(fā)揮創(chuàng)造能力,因地制宜,興建了許多具有地方特色的水利灌溉工程,如——西域坎兒井。
史實:中國古代370種農(nóng)書的記載?!思抉Z《河防一覽圖》
小結(jié):
本課內(nèi)容可以整合為:
一個起源(農(nóng)業(yè)的起源)
二次分工(畜牧業(yè)、手工業(yè))
三個基本特征和線索(種主飼輔、精耕細作、男耕女織)
四種表現(xiàn)(生產(chǎn)技術(shù)和工具、經(jīng)營方式、水利興修、農(nóng)書)
四個神話傳說(神農(nóng)氏、十二生肖、牛郎織女、大禹治水)
回到一個評價(小農(nóng)經(jīng)濟的評價——兩面性)
布置課后思考:
本節(jié)課講到了中國古代農(nóng)業(yè)的基本狀況
12、,基本要素和主要命脈,那么,除此之外,幾千年來農(nóng)民最關(guān)心的問題是什么?
由些引出衣、食、住、行——土地問題
七、教學反思:教完本節(jié)課,本人對本課的教學特點進行如下思考:
1、本節(jié)課以學生的所熟知的神話傳說為契入點,收到化生為熟,化繁為簡,化抽象為形象具體的目的,使學生易于接受。
2、在教學中,圍繞著四個傳說,結(jié)合教學目標,由淺及深展開問題探究,有利于形成學生的思維主線。
3、在充分利用課本資源的基礎(chǔ)上,對課本原有的四個子目的內(nèi)容進行重新整合,教學中又直接貫穿課文思考題的整合,使學生更易于建立知識結(jié)構(gòu)。
4、知識小結(jié)時,使用數(shù)字式的史實歸納法,使之簡便易懂易記。
5、最后布置思考題,為第2節(jié)課《中國古代的土地制度》做好了鋪墊。