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《生命　生命》說課稿 一、 教材簡析 《生命　生命》這是一篇精讀課文，是四年級下冊第五單元的第三篇文章，這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，是一篇抒寫感悟人生的好文章，在整個第五組“珍愛生命”專題中占有很重要的地位。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟。課文語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，很好地體現(xiàn)“引導學生體會含義深刻的句子”的訓練重點。 二、教學目標 根據(jù)本單元的重點，結合新課標對中年級能力訓練的具體要求，以及四年級學生的認知水平和心理特點，我將本課教學目標設置為以下三點： １、認識生字詞，能準確流暢地朗讀課文； ２、能抓住重點詞語，理解含義深刻的句子，體會三個事例中蘊含的道理。 ３、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，好好使用自己的生命。 三、教學重點難點 1、教學重點 引導學生通過抓重點詞來理解含義深刻的句子。 2、教學難點 通過三個事例感悟生命的美好寶貴，懂得珍愛生命。 四、教法 情境教學法：以情動人，以美感人。情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調了教學中以激發(fā)愛，以情打動人。本文語言簡練，情味濃厚，運用情境教學法，切合文本的特點。 點撥法：點撥法的精髓，就是“相機誘導，適時點撥”。生命的話題有點厚重，學生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會，但是，游離于文本，脫離體驗的體會只能是口號似的。所以，教學本課，必須通過教師相機誘導，適時點撥，點撥促悟，才能達到光憑學生自悟無法企及的高度。 五、學法 1．自讀自悟：讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。 2．抓住重點詞句，品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言。 六、教學過程 語文課程是母語教學的課程。引導學生學習語言、發(fā)展語言，是閱讀教學責無旁貸的任務。教學本課我力求達到在賞析語言中感悟生命內涵，在感悟生命中習得語言，提高學生語文素養(yǎng)。 語文課程標準明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。由此可見，體驗感悟正成為閱讀教學新的增長點。在以上理念的指導下，我將本課教學過程設計為以下幾個有機統(tǒng)一的環(huán)節(jié)： （一）創(chuàng)設情境，激趣導入。 同學們，請看，這是什么地方？（出示產房圖片）聽，這是什么聲音？（播放嬰兒啼哭聲）由此你想到了什么？是的，這嘹亮的啼哭宣告著一個新生命的誕生。在我們這個美麗的世界上，處處可見生命的存在，（出示圖片）含苞的花朵，新生的竹筍，枝頭小鳥，水中游魚，還有孩子們臉上燦爛的笑容，這一切，都在展示生命的絢麗多姿。這節(jié)課我們就要學習一篇臺灣著名作家杏林子的散文《生命 生命》，通過幾個具體的事例去感悟生命的真諦。 板書：19 生命 生命 （通過直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆） （二） 預習檢測，把握主要內容。 1、檢查生詞認讀。 2、指名讀書，檢查讀書情況。 3、默讀課文，把握主要內容。 （1）默讀課文； （2）指名發(fā)言，教師引導總結。（板書） 飛蛾求生 瓜苗生長 靜聽心跳 從飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。 （整體把握課文內容，梳理課文脈絡，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學思路） （3） 品讀“飛蛾求生” 1、 出示自學提示： 讀一讀：用自己喜歡的方式讀讀文段； 畫一畫：畫出看到飛蛾拼命掙扎，作者感受的句子，圈出你認為最重要的詞語； 想一想：從這些詞句中明白了什么，還可以在所畫的詞句旁邊做簡單的批注。 抓住重點詞句，品讀賞析。這是四年級上冊大綱規(guī)定學生要求掌握的一個重要的學習方法，在這一課的學習中，學生的這一方法將得到充分的鍛煉。在學習第二自然段的時候，引導學生在認真朗讀的過程中找出重點詞語并說說自己的體會。 2、 教師引導學習第一個事例。 3、 匯報交流學習成果 ①只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。 （強調“只要”“就”） ②但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！ “極力”是什么意思？飛蛾極力干什么？ ③指導讀書。 （“授之以魚”不如“授之以漁”，在教師的引導下采取合適的方法進行學習，在學習的過程中熟悉方法的使用，為下一步的自學做好準備。） 四）分組合作學習“瓜苗生長”和“靜聽心跳” ２、 分組自學。 ３、 六人小組內交流學習成果，要求人人參與，同時各組組長負責記錄整理各位同學意見，代表本組發(fā)言。 ４、 匯報交流自學成果 （１） 瓜苗生長 ①那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力呀！ 一個“多么”飽含著作者對這頑強生命由衷的贊嘆。 ②竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。 （瓜苗的生存環(huán)境怎么樣？） ③出示頑強生命的圖片，下面我們就一起再來讀讀這段話，向這些頑強的生命致敬?。R讀第三小節(jié)） （２） 靜聽心跳 ①有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。 ②我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。 你所知道的有什么人是在好好使用自己的生命？又有哪些人是在白白糟蹋自己的生命？（自由發(fā)言） ③補充介紹杏林子資料。（對作者生平的了解也是學習這篇課文必不可少的一個環(huán)節(jié)。學生通過了解作者生前的事跡，就會被杏林子與病魔抗爭的頑強意志，與生命共進的積極樂觀的人生態(tài)度所感染，內心深處就會受到震撼，就會引起學生對自己生命的一個思考，升華了課文的情感） ④你準備怎樣去使用你的生命呢？（自由發(fā)言） ⑤相信大家都能好好使用自己的生命，用有限的生命去創(chuàng)造出無限的價值。一起來讀最后一小節(jié)。 （采用分組學習和小組交流的方式，既節(jié)省了時間，又給每個孩子提供了充分展示自我的機會。） （五）總結，升華。 另外，在教學這篇課文時，還有一個特點，我緊緊地抓住了課文的題目來進行教學，每學完一段內容的時候，都讓學生回歸到課文題目的朗讀，讓學生在入情入境的朗讀中，讀出生命的可貴。 請同學們再來讀讀課題，想想為什么要反復地說：生命 生命。（自由發(fā)言） 生命 生命，這是杏林子語重心長的囑咐：生命！ 生命！這是那截小瓜苗不屈的呼喚：生命！ 生命！這是手中這只飛蛾發(fā)出的吶喊：生命！ 生命！這更是所有熱愛生命的人在熱情地歌唱：生命！ 生命！ （本文題目很有特點，通過引導學生充滿激情地反復誦讀，加深了對文章主題的理解。） （6） 拓展遷移 1.閱讀18花的勇氣，感受生命的意味是勇氣。 2小練筆 （1）通過學習了課文，學生對生命的意義有了一個全新的認識，讓學生寫出自己眼中，心中的生命是什么？ （2）課文的作者沒有糟蹋生命，反而很好地利用了生命，你想對她說點兒什么呢？ （在課文的最后，我安排了一個小練筆，小練筆里包括兩個內容：1.通過學習了課文，學生對生命的意義有了一個全新的認識，讓學生寫出自己眼中，心中的生命是什么？2.課文的作者沒有糟蹋生命，反而很好地利用了生命，你想對她說點兒什么呢？學生任選一題完成，學生可以根據(jù)自己的體會來進行選擇，這樣就給了學生一個廣闊的、自由的發(fā)揮想象的空間，使學生的思維不受到限制，通過寫的環(huán)節(jié)使學生將自己的感悟表達出來。最后在進行交流。這樣就很好地把聽、說、讀、寫有利的結合起來了，使學生學習語文的綜合能力，語文素養(yǎng)得到了進一步的提高。） 六、板書設計 板書是課堂教學不可缺少的一部分,它是經過教師精心設計的結晶。我采用了提煉關鍵詞的方法來板書，“生命有限 價值無限”使學生一目了然，把握文章準確、精煉，有利于學生掌握本課的精髓，提高學生學習效率，降低課文難度 生命　生命 飛蛾求生　　　生命重要 瓜苗生長　　　生命頑強 靜聽心跳　　　對生命負責 生命有限 價值無限