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鴨絨民族小學四﹑六年級數(shù)學交叉課評課稿 2013年4月17----19日，學校舉行了小學四﹑六年級數(shù)學交叉教學活動。這幾節(jié)課中老師們精心準備，運用多種教學手段，創(chuàng)設了豐富、生動的教學情境，設計了新穎、活潑的學生活動，成功地激發(fā)了學生的學習興趣。這幾位老師的課堂教學風格和教育教學理念，深深地震撼著我；聽了這幾節(jié)課，讓我受益匪淺。下面，我就談談我的幾點看法。 一、創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣——“導” 《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊緊聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境?！边^去的“復習導入”、“直接導入”等新課導入方法大多被“創(chuàng)設情景”導入法所代替，內(nèi)容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境層出不窮，課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權”，在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實。這幾節(jié)課中大部分都體現(xiàn)了這一特點。 如， 陳光忠老師的《求一個小數(shù)的近似數(shù)》一節(jié)課新課前的復習中，他先喚醒學生對以前知識的記憶：如把下面各數(shù)省略萬位后面的尾數(shù)，求出它們的近似數(shù)。 復習中，喚起學生“用四舍五人求整數(shù)近似數(shù)方法”的回憶，明確求“用萬作單位的近似數(shù)”時，要看萬后面一位干位上的數(shù)來決定“四舍”還是“五入”。在此基礎上，引出本課學習內(nèi)容“繼續(xù)用四舍五入的方法求小數(shù)的近似數(shù)”。 又如楊榮老師在教《小數(shù)點的移動》時，先通過簡單的舊知復習后，創(chuàng)設看《西游記》的教學大綱情境，吸引學生的注意力，并讓學生看例5中的四幅圖說一說圖中的內(nèi)容，借助圖畫，使學生清楚地看到小數(shù)點移動的過程，從0.009米——0.09米——0.9米——9米，從而知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的變化。 再如吳昊老師在 《抽取問題》的教學中，用游戲導入，創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)是非常有效的。老師用“摸一個可能是什么顏色？再摸一個可能是什么顏色？喚起了學生的學習興趣，使學生拉近了與課題的距離，又提出問題“如果要想摸出的球，一定有2個同色的，最少要摸出幾個球？”自然而然導入探究學習。 因此，教師在創(chuàng)設教學情境時一定要考慮到情境創(chuàng)設的有效性。教師在設計教學情景時，一定要關注教材資源，關注學生的實際，關注學生的差異，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設的教學情境要具有可操作性，有利于學生積極主動思考，達到調(diào)動學生學習主動性，激發(fā)學生學習興趣的目的。創(chuàng)設有效的教學情境，有效激發(fā)學習潛能，是促成數(shù)學課堂教學向學生自主探究學習方式轉化的必要前提。 二、探究有效的學習過程，挖掘學生的學習潛能——“學” 《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”數(shù)學教學過程是學生在教師的組織和引導下，進行積極主動參與學習的過程，其核心是調(diào)動全體學生積極主動地參與到學習的全過程。它不僅僅是一個認識過程，更重要的是讓學生參與實踐操作活動，親自體驗數(shù)學知識，主動獲取知識的過程，同時也有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。如，《小數(shù)點的移動》在探究小數(shù)點移動規(guī)律的時候，老師讓學生觀察板書，按從上往下再從下往上的不同順序發(fā)現(xiàn)小數(shù)點移動的規(guī)律，學生能夠發(fā)現(xiàn)：“小數(shù)點向右移動一位，這個小數(shù)就擴大10倍………；小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就縮小到它的十分之一……..”的規(guī)律。 又如《求一個小數(shù)的近似數(shù)》新授中老師由淺入深地引導，使學生逐步掌握“求小數(shù)近似數(shù)”的方法：1．教學“試一試”，初步掌握“保留一位小數(shù)”的方法。2．教學例題第1個問題，再次體會“保留一位小數(shù)”的方法。3．教學連續(xù)進位的題目，進一步積累經(jīng)驗。4.比較取近似數(shù)1.5和1.50方法的不同，感知近似數(shù)1.50比1.5更精確。然后提問：近似數(shù)1.50末尾的“0”能去掉嗎?為什么? 5．結合板書，總結求小數(shù)近似數(shù)的方法。 再如《抽取問題》一課，老師揭示題目后，先讓學生讀、審題目，再解釋“一定、至少”的意思，接著又讓學生猜一猜與動手操作驗證各自的想法，對例題進行交流和推理的辦法對結論進行驗證和闡述“為什么至少摸出5個球就一定能保證摸出的球中有兩個是同色的？”。由此引出了思考問題要用運氣最差、最不利的情況去考慮，使學生能理解：與顏色種類和幾個球同色有關的結論。得出一般性規(guī)律。 三、合理安排有效的課堂練習，培養(yǎng)學生的思維能力——“練” 課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個緊湊、短時、有效的課堂練習可以檢查學生的學習效果和教師的教學效果。有效的課堂練習還能為教師提供教學反饋，從而修改教學方案、提高課堂教學效益。實踐表明，有效的課堂練習也是減輕學生課業(yè)負擔的必要手段。 在這幾節(jié)課中，教師能根據(jù)教學的需要，設計練習，鞏固知識，形成技能和技巧，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生的和諧發(fā)展。在練習的設計上，老師們都表現(xiàn)出以下幾點： 首先，練習具有一定的針對性。如，《求一個小數(shù)的近似數(shù)》，為了幫助學生理解求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，教師設計以下練習：按要求寫出小數(shù)的近似數(shù)： 1. 0.256 12.006 (保留兩位小數(shù)) 2. 7.816 13.974 (保留一位小數(shù)) 3. 1.234 25.519 (保留整數(shù)) 這樣的練習針對性強，可以幫助學生總結規(guī)律。 第二，練習設計具有趣味性。為了喚起學生的學習興趣，擺脫機械重復、枯燥乏味的練習。老師都精心設計了具有趣味性、符合兒童年齡特征的形式多樣的練習。如，用“幾張不同的卡片擺出幾個不同的小數(shù)”等形式的練習。設計這樣的游戲類練習，讓學生在玩中學，學中玩，作業(yè)就不是一種負擔，而是一種快樂。 第三，練習設計具有探索性、層次性。如《抽取問題》這一道練習題：（大、小王除外）的有4張是紅桃、4種花色的都有，以及大、小王在內(nèi)有6張同色，這道題比較難，但學生基本能解決，也從中考查學生對這節(jié)課知識的掌握情況，又能激發(fā)學生的探究欲望，提高學生應用知識解決實際問題的能力。 總之，有效的課堂練習是學生對數(shù)學進行有效學習的有力保證，也是課堂數(shù)學有效性的重要組成部分。 四、運用有效的課堂評價，調(diào)動學生的學習情緒 “評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，幫助學生認識自我、建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。今天這節(jié)課中，老師都不吝嗇對學生的評價。如，教師在提問時都盡量使用委婉而友好的語氣，評價學生的語言都是多表揚、多鼓勵，適時適度地對學生的表現(xiàn)進行積極的評價，如“你真聰明”等等，這些積極的、激勵性的正面評價，有助于學生認識自我、建立自信，從而促進教學。此外，教師的表情、手勢及姿勢也能在數(shù)學課堂教學中起到催化劑的作用。 總之，在這幾節(jié)課中，老師能創(chuàng)設有效的教學情境，關注學生的生活經(jīng)驗和心理特點，引導學生多角度思考問題，解決問題。讓學生真正成為學習的主人，教師真正成為組織者、引導者、參與者、促進者。讓整個課堂煥發(fā)出生命活力！