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《生命 生命》教學設計 雙鳧鋪鎮(zhèn)中心小學 任海平 教學目標： 1、培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文的能力。 2、在閱讀課文時，能手腦并用，及時劃出關鍵詞語，理解課文“由事悟理”的寫作思路。 3、了解比較閱讀的一般方法，在實踐中體會“比較是最好的鑒賞”。 4、因文悟道，引導學生善待自己、善待他人、善待一切生命，進而思考如何讓自己的生命更有價值。 教學重點： 1、理解內容，感悟中心，揣摩詞語。 2、培養(yǎng)學生當眾發(fā)表意見的能力。 3、聯(lián)系生活實際，暢談對人生的感悟 教學難點： 1、揣摩詞語的表現(xiàn)力 2、能暢談對人生的理解，感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。 教學方法： 講授法、讀議法 教學準備： 生字卡片、小黑板 教學過程： 課前積累 （1）雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。 ——杏林子 （2）、每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅…… ——張海迪 （3）、認識了生命的全部意義的人，才不會隨便死去，哪怕只有一點機會，就不能放棄生活。 ——海 涅 一、激情引入 上課之前，我們做個游戲，請大家手摸胸口，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳，然后談談自己的感受。 今天我們學習的課文也跟生命有關，題目是《生命 生命》 （板書），讓我們一起來看看作者杏林子對“生命”這個人最寶貴的東西有和感悟呢。 作者簡介：今天所介紹的文章《生命 生命》作者杏林子12歲染上了風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，差不多全身關節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她為什么如此強烈的呼喊“生命生命”，從中你會有哪些體驗？ 二、自主嘗試 出示問題，帶著問題找同學讀課文 1、這篇文章共寫了幾個事例？ a 小飛蛾在險境中掙扎 b 香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗 c “我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命 2、文章表達了作者怎樣的感情？ 表達自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，愿每個人珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。 三、合作探究 自己讀課文前三段，找出每段的關鍵詞，然后交流所找的關鍵詞 （生之欲望——生命力——生命） （板書） 明確：第一件事寫小飛蛾的生命面臨著嚴重威脅，它極力掙扎，雖然是無用掙扎但也要掙扎，可見生物都有強烈的生的欲望，無論怎樣危險都不會放棄求生的努力，生命是自我珍視的。表達了一種“生之欲望” 第二件事寫這粒香瓜子所處的環(huán)境幾乎沒有生長的條件，“沒有陽光，沒有泥土的磚縫中”它的萌芽需要沖破堅硬的外表，生命力是強大的。表達了一種“生命力” 第三件事寫“我”靜聽心臟的跳動，感受自己的生命，生命是應當嚴肅對待的。表達了“生命”這一關鍵字。 四、展示交流 1、“躍動”能改為“跳動”嗎？明確：不能?！疤鴦印笔且黄鹨环貏?；“躍動”是表達心情急切，更能表達“生之欲望” 2、對待“騷擾”“我”的飛蛾，“我”由“原想弄死它”到“忍不住放了它”，促成這一變化的關鍵是什么？ 明確：促成變化的關鍵在于“我”感受到了飛蛾的“生之欲望”。生命都是自我珍惜的，飛蛾如此，何況人呢？全文所寫的是生命本身，作者開筆就扣住了題目。 3、“竟然”能去掉嗎？ 明確：不能?！熬鼓堋北磉_了一種意想不到，表達一種驚喜，若去掉就沒有了這種感情。 4、讀“我可以好好地使用它……”到文章結束。探討作者分別有什么思考？發(fā)表了哪些生命的宣言？ （1）必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。（意義） （2）怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。（價值）（ 讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值） （3）將目標信念付諸行動，珍惜時間珍惜生命，不懈努力。（珍視、奮斗） “絕不讓它從我手中白白流失”什么意思？（要珍惜生命，珍惜時間，不懈努力） “勇敢地活下去”如何理解？ （ 以頑強的意志去戰(zhàn)勝各種困難，作者從小病魔纏身，所謂“勇敢地活下去”，就是與病魔作頑強斗爭。） 5、寫小瓜苗是“茁壯成長”、“昂然挺立”卻“僅僅活了幾天”，這是否矛盾？為什么？ 明確：小瓜苗的生長原先依靠香瓜子本身的養(yǎng)分，確實茁壯生長，昂然挺立，但是，它生長在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，一但香瓜子本身的養(yǎng)分消耗盡了，就沒有新的養(yǎng)分可以吸收，活了幾天就夭折了。 6、為什么前面舉的是小蟲子，小瓜苗這樣的生命？ 明確：在人類眼中，小小的飛蛾實在不屑一顧，一粒瓜子，同樣微不足道。飛蛾所表現(xiàn)出來的對生的渴求，瓜子的萌芽吐葉，這里“形體”與“精神”，“形體”與“力量”構成巨大的反差，而這一巨大的反差，又成為震撼人們心靈的根本原因。作者這樣安排，正反映了構思的巧妙。 7、題目“生命”為什么連續(xù)出現(xiàn)兩次？去掉一個可以嗎？為什么？ 明確：不可以。是一種修辭方法——反復。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。 五、練習提升 1、學完本課，你有什么體會？ 2、補全語句。 （1)一只_______不停地在_______飛來旋去，騷擾著我。 (2)_______在______小憩。 (3)________令我震驚。 (4)________令我肅然起敬 (5)_______昂然挺立_______。 (6)_____足以擎天撼地。 (7)我可以______也可以______。 (8)_____庸碌一生。 (9)我應許_____________。 (10)_________遇福遇禍，或喜或憂，_________。 3、課后小練筆：把學完這篇課文的體會和感悟寫下來。 六、板書設計 19 生命 生命 事例 思考 飛蛾：生之欲望 意義 香瓜子：生命力 價值 心跳：生命 珍視、奮斗 《生命生命》教學反思 雙鳧鋪鎮(zhèn)中心小學 任海平 《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。作者通過生活中普通的飛蛾、瓜苗、心跳三件事物的細致刻畫，以小見大，引領讀者從三個事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價值。面對什么是生命？如何對待生命，四年級的學生理解起來有一定的難度。上課前我就擔心我們班學生恐怕感悟不到點上，不能領悟文中的深刻含義。但在課中通過讀、理解、悟、讀，學生雖不能很深地感悟，但也有了一定的認識，學生都懂得了要關愛生命、珍惜生命，做有意義的事。 一、讀書多遍，其義自見 為了解決本文教學的重難點，引導學生領悟三個事例中蘊含的意思，我采用以下思路展開教學。 首先，讓學生初讀課文，整體感知本文寫的是什么內容，共寫了幾個事例，引導學生從整體上把握課文的內容和寫作思路。 然后，讓學生找出自己感觸最深的事例，反復品讀，指導學生領悟其中蘊藏的內涵。 最后，畫出自己認為寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語句，反復誦讀，并談談自己的理解。在這個過程中，我注意引導學生在自讀自悟的基礎上進行合作交流，鼓勵學生把自己最先的感知、最深的感受表達出來，互相啟發(fā)借鑒，共同享受并體驗閱讀中成功的快感。 一切的讀都是為了拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在有感情的朗讀的基礎上才能理解含義，才能深入感悟。 二、聯(lián)系實際，注重感悟 教學本課后，我還指導學生聯(lián)系生活實際，談自己學習課文后的感受和對生命的感悟，即珍愛生命，珍惜時間，不懈努力，讓人生更有意義。課下，讓學生把自己的感受寫下來，可以仿照作者的寫作方法，把自己對人生的感悟寫下來，做到讀寫有機結合，并為口語交際和習作做好準備。 盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為： 1、我在有些地方的啟發(fā)還不是很到位，導致學生“知而無言”，未能最大限度的激活學生的思維。 2．因局限于備課時的框架，為完成教學任務所以有時沒有能夠及時捕捉到學生在課堂上生成的資源，及時地進行調整和解決，使得某些問題探討得不夠深入。 雖然教無定法，但在今后的教學中應盡量避免以上問題，備課時除了備教材，還應備學生，并且盡可能設想課堂上會出現(xiàn)的狀況。 反思的目的是為了更好地為教學服務，本著教書育人的宗旨，我會在教學中反思，在反思中提高，盡最大能力彌補“教學這一門有遺憾的藝術”。