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一、教學(xué)內(nèi)容：星星變奏曲 二、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：1 ．感知詩(shī)中“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義，領(lǐng)悟詩(shī)的思想內(nèi)涵。 2．學(xué)會(huì)比較閱讀的方法，通過(guò)詩(shī)內(nèi)物象的對(duì)比，理解詩(shī)歌主旨。 過(guò)程與方法：指導(dǎo)朗讀、合作探究、比較閱讀。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀：使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中熱愛(ài)光明，熱愛(ài)希望和自由等生活中最美好的東西。在品味中享受審美樂(lè)趣，提升自己的人格素養(yǎng)。 三、教學(xué)重點(diǎn)： 通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。 四、教學(xué)難點(diǎn)： 體悟“星星”的象征意義，體味文章的思想內(nèi)涵。 五、教學(xué)方法： 情境教學(xué)法、品讀鑒賞法、小組合作探究。 六、教具準(zhǔn)備： 多媒體設(shè)備，課件，學(xué)生在課前板塊需要完成的預(yù)習(xí)指導(dǎo)表。 七、教學(xué)過(guò)程： 課前板塊 預(yù)習(xí)指導(dǎo)表 板塊一：我想了解江河與他的朦朧詩(shī)。 你對(duì)《星星變奏曲》一文的作者江河了解多少？是不是也很想揭開(kāi)朦朧詩(shī)的神秘面紗？請(qǐng)整理有關(guān)作者的背景資料。 板塊二：我來(lái)朗誦。 依據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解帶感情地誦讀。注意標(biāo)出重讀音節(jié)，注意停頓和語(yǔ)調(diào)的舒緩。（還可以錄在磁帶上） 注意讀準(zhǔn)下列字音：顫動(dòng)、 閃爍、 朦朧、 覆蓋 、疲倦。 板塊三：我是品評(píng)家。 1、讀完課文后，看看詩(shī)中涉及了哪些形象？ 2、你喜歡作者的語(yǔ)言嗎？找出你最欣賞的詩(shī)句說(shuō)說(shuō) 板塊四：我們來(lái)積累。 朦朧詩(shī)作為一種新詩(shī)潮，一開(kāi)始便呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)詩(shī)歌不同的審美特征。對(duì)人的自我價(jià)值的重新確認(rèn)，對(duì)人道主義和人性復(fù)歸的呼喚，對(duì)人的自由心靈奧秘的探索構(gòu)成了朦朧詩(shī)的思想核心。舒婷的《船》、梁小斌的《中國(guó)，我的鑰匙丟了》、江河的《紀(jì)念碑》感受民族的苦難。你讀過(guò)這類(lèi)作品嗎？把你所讀作品搜集起來(lái)。 板塊五：我的小疑問(wèn)。 把自己有哪些不理解的地方，記錄下來(lái)，留在課上板塊完成。 （課前預(yù)習(xí)板塊的設(shè)置，便于學(xué)生有目的的搜集整理資料，使課前準(zhǔn)備更充分。有了質(zhì)疑的問(wèn)題才可能在課中板塊中解決，使教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。） 課中板塊 板塊一：眺望星空，說(shuō)出你的暢想 同學(xué)們當(dāng)你聽(tīng)到莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》時(shí)，當(dāng)你夜晚遙望群星璀璨的天空，你是否會(huì)浮想聯(lián)翩，那么請(qǐng)說(shuō)出你的聯(lián)想。 學(xué)生的聯(lián)想會(huì)各種各樣，可能有學(xué)過(guò)的課文，也會(huì)有童話(huà)和詩(shī)詞名句。（板書(shū)課題） 而后教師追問(wèn)，那么你與作者有同感嗎？把課下的困惑說(shuō)出來(lái)。 師：謝冕給這首詩(shī)很高的評(píng)價(jià)，說(shuō)這是一部具有經(jīng)典意義的作品。那么你想了解作者以及他的詩(shī)歌創(chuàng)作風(fēng)格嗎？下面我們一起走近江河，解說(shuō)朦朧詩(shī)。 板塊二：走近江河，解說(shuō)朦朧詩(shī) 師：你們?cè)谡n下搜集了大量的材料，你可以和同學(xué)們交流嗎？（在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，如果有必要展示就加以補(bǔ)充，如果學(xué)生說(shuō)的很好了，我們可以一帶而過(guò)。） 江河，原名于友澤，生于1949年，北京人，1968年高中畢業(yè)，是新時(shí)期朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之一。著有詩(shī)集《從這里開(kāi)始》、《太陽(yáng)和他的反光》等。他的詩(shī)作中灌注了厚重的歷史感，以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩(shī)和古代神話(huà)組詩(shī)《太陽(yáng)和他的反光》贏得了社會(huì)的矚目?！缎切亲冏嗲繁闶墙拥奶幣鳌? 朦朧詩(shī)產(chǎn)生于七十年代末、八十年代初的詩(shī)歌流派，因其在藝術(shù)形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱(chēng)作“朦朧詩(shī)”。朦朧詩(shī)為詩(shī)歌創(chuàng)作提供了新鮮的審美經(jīng)驗(yàn)。意象化、象征化和立體化，是朦朧詩(shī)藝術(shù)表現(xiàn)上的重要特征。朦朧詩(shī)高揚(yáng)主體意識(shí)，以意象化方式追求主觀真實(shí)而摒棄客觀再現(xiàn)，意象的瞬間撞擊和組合、語(yǔ)言的變形與隱喻構(gòu)成整體象征，使詩(shī)的內(nèi)涵具有多義性。內(nèi)容含蓄，它往往借助象征、比喻等手法，創(chuàng)造一種朦朧的意境，從而引發(fā)人們的好奇心和想象力，使人獲得特殊的審美享受。 代表詩(shī)人有舒婷、北島、顧城、江河等。 師：覺(jué)醒與叛逆迷惘與清醒痛苦與莊嚴(yán)失落與找尋追悔與重建――――朦朧詩(shī)的詩(shī)學(xué)主題。這樣的詩(shī)歌在什么背景下產(chǎn)生的呢？ 本詩(shī)寫(xiě)于1980年，也是詩(shī)人首次發(fā)表的詩(shī)作。詩(shī)人經(jīng)歷了惡夢(mèng)一樣的“文革”十年，目睹了專(zhuān)制的殘酷和人情親情的被毀滅，因此對(duì)“文革”時(shí)代的黑暗進(jìn)行揭露和反抗?；叵氚狄谷缗偷哪甏?shī)人傾訴著自己質(zhì)樸的愿望，因此寫(xiě)下了此詩(shī)，寄托了詩(shī)人美好的夢(mèng)，也表達(dá)了詩(shī)人的苦悶與迷惘。 板塊三：輕觸星空 ，感知詩(shī)之象的變換 師：當(dāng)你了解了生活在那個(gè)特定年代的青年人的向往之時(shí)，你是否愿意和他一起去探尋他的內(nèi)心世界。下面我們隨著優(yōu)美的朗誦，去輕觸星空 ，感知詩(shī)之象的變換。 師：在聽(tīng)讀之前，很想聽(tīng)聽(tīng)大家在預(yù)習(xí)時(shí)找到了哪些詩(shī)中的形象。（教師在此時(shí)可以進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo)。如果在前兩課已經(jīng)指導(dǎo)過(guò)了，那么在這里就可以直接進(jìn)入學(xué)生的主體活動(dòng)。詩(shī)中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩(shī)的根本，因?yàn)樽髡弑仨毥栊蜗髞?lái)說(shuō)活。） 環(huán)節(jié)一，你去發(fā)現(xiàn)?。▽W(xué)生的回答會(huì)很亂，教師再引導(dǎo)，你再發(fā)現(xiàn)！兩節(jié)詩(shī)中的意象眾多且富于變化，你能否歸類(lèi)并加以區(qū)別？ 用星星、詩(shī)、蜜蜂、螢火蟲(chóng)、睡蓮、春天、鳥(niǎo)、白丁香等來(lái)象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星等來(lái)代表黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界。 板塊四：融入星空，體悟詩(shī)之魂的變奏 詩(shī)之魂，即作者的思想、情感、觀點(diǎn)等，也就是說(shuō)，作者的詩(shī)歌要有一個(gè)主旨。詩(shī)人無(wú)論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩(shī)的意象是為詩(shī)魂服務(wù)的。 師：很顯然，作者身處矛盾之中？我相信你們的困惑也正是作者的困惑，那么，你能設(shè)法讓作者找到出路嗎？。 （以小組為單位，解決困惑，尋找出路。） 我的困惑 文中涉及的內(nèi)容 我的出路 闡述理由 示例：詩(shī)人為什么反復(fù)詠嘆星星？ 1、誰(shuí)還需要星星--- 2、每個(gè)字都是一顆星 3、像星星落滿(mǎn)天空 為了表達(dá)了詩(shī)人對(duì)光明的渴望。 因?yàn)樾切窍笳髦饷鳎笳髦篮玫氖挛?。作者反復(fù)詠嘆有強(qiáng)調(diào)的作用 附資料： 困惑2、這首詩(shī)為什么題為《星星變奏曲》？變奏曲，是音樂(lè)術(shù)語(yǔ)?！缎切亲冏嗲芬辉?shī)的上下兩節(jié)，共同以“星星”為主要意象，來(lái)表現(xiàn)追求光明的主題，并且結(jié)構(gòu)對(duì)稱(chēng)，基本句式、修辭手法和一些用語(yǔ)也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩(shī)的下一節(jié)與上一節(jié)相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強(qiáng)烈對(duì)照，基本句式和一些用語(yǔ)也有所變異。這種情形就如同音樂(lè)，既保持原有的基本輪廓而又以變化的面貌出現(xiàn)，使上、下兩節(jié)構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系。所以，詩(shī)題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實(shí)。 困惑3、兩段開(kāi)篇都用假設(shè)的語(yǔ)氣，但后面的句式和語(yǔ)氣都有所變化，這是他的有意安排嗎？他又什么意圖？ 第二節(jié)使用了與第一節(jié)同樣的結(jié)構(gòu)、相近的句式和遞進(jìn)式的比喻，但它的前十二行由“誰(shuí)不需要……誰(shuí)還會(huì)……誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的肯定式，變?yōu)椤罢l(shuí)還需要……誰(shuí)還會(huì)……誰(shuí)愿意……誰(shuí)愿意”的否定式，這一節(jié)前四句與上一節(jié)前四句一樣，都采用了“如果”的假設(shè)句式，一起構(gòu)成對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定，并由正面表達(dá)對(duì)自由的企盼轉(zhuǎn)而從反面加以表達(dá)。由“誰(shuí)愿意”以下八行，寫(xiě)出現(xiàn)實(shí)的寒冷與苦難。在這個(gè)現(xiàn)實(shí)世界里，詩(shī)人一年又一年總在寫(xiě)著苦難的詩(shī)，夜晚被凍僵，一顆又一顆瘦小的星被風(fēng)吹落。這些描寫(xiě)與第一節(jié)的氛圍構(gòu)成強(qiáng)烈的對(duì)照。最后四行，則又恢復(fù)了第一節(jié)用過(guò)的“誰(shuí)不喜歡……”的肯定句式，表現(xiàn)詩(shī)人為追求光明而獻(xiàn)身的決心：詩(shī)人愿意在天上的星星疲倦的時(shí)候，燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。在內(nèi)容上由對(duì)光明的向往轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)的否定，隨著意象的變換，詩(shī)中的情境也由溫馨美好轉(zhuǎn)為寒冷嚴(yán)酷，從而構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系。 困惑4、從兩節(jié)詩(shī)的語(yǔ)言看，詩(shī)人的許多語(yǔ)言都是相對(duì)的，他這樣寫(xiě)能體現(xiàn)他什么樣的情感？與主題有關(guān)嗎？ 1）詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”與“僵硬的土地”、“瘦小的星” 不一樣。“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺(jué)。①殘酷黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。②渺茫的希望。意思是說(shuō)殘酷的社會(huì)無(wú)情地摧殘著人們渺茫的希望，使一個(gè)個(gè)像星星一樣地隕落。 2）“像星星落滿(mǎn)天空”與“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星” “鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹(shù)林間，周?chē)沫h(huán)境一定是無(wú)人攪擾，十分寧?kù)o的；“星星落滿(mǎn)天空”的情景必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺(jué)上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧?kù)o、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧?kù)o時(shí)才能觀察體會(huì)得到，因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類(lèi)比。而春天“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”的景象比夜空繁星滿(mǎn)天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動(dòng)感和美感?！傍B(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”的聯(lián)想與類(lèi)比，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好。 “每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦難的詩(shī)”所受到的束縛，這種不自由帶來(lái)的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。 最后教師要進(jìn)行總結(jié)，把學(xué)生回答的要點(diǎn)梳理后，寫(xiě)在板書(shū)上。 8、 課堂小結(jié) 9、 作業(yè) 乘《帆》遠(yuǎn)航，遨游星海 （一）請(qǐng)分析《帆》的意象。 帆 蔚藍(lán)的海面霧靄茫茫，孤獨(dú)的帆兒閃著白光!…… 它到遙遠(yuǎn)的異地尋找什么?它把什么拋棄在故鄉(xiāng)?…… 呼嘯的海風(fēng)翻卷著波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響…… 唉!它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂(lè)疆! 下面涌著清澈的碧流。上面灑著金色的陽(yáng)光…… 不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有寧?kù)o之邦! (1)意象是A 的 的帆。 B 的大海， 的海風(fēng)， 的浪。 C 的碧流， 的陽(yáng)光， 的異地。 (2)意象組合構(gòu)成了三幅畫(huà)面，分別是 、 、 。 (1)請(qǐng)找出《帆》這首詩(shī)表達(dá)作者思想感情的話(huà)。 (2)從這些話(huà)中你覺(jué)得作者塑造的“帆”象征什么?三幅畫(huà)面象征什么? （二）仿照這首詩(shī)的“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫(xiě)幾句詩(shī)，表達(dá)一種企盼。 （這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)，是從學(xué)生的習(xí)得的角度，給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌賞析河寫(xiě)作能力。） 十、板書(shū)設(shè)計(jì) 星星變奏曲 江河 意象：星星、詩(shī)、蜜蜂、螢火蟲(chóng)、睡蓮、春天、鳥(niǎo)、白丁香。 對(duì)美好理想熱烈向往 意境：甜蜜、溫馨、自由、芬芳的光明世界 對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)強(qiáng)烈否定 意境：凄苦、寒冷、孤寂、壓抑的黑暗現(xiàn)實(shí)