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教師個性修改： 小石潭記-----柳宗元 知識與能力： 1．學習抓住事物特征和寫景狀物的方法。 2．體會借景抒情的藝術特色。 3．了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。 過程與方法： 背誦及體會文章寫景抒情的方法。 情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感，感悟作者超然物外的心境。 [教學難點] 樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。 [教學時間] 二課時 第一課時 [教學過程] 1．由“唐宋八大家”導入。 2．簡介作者，背景。 柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發(fā)現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。 3．生初讀課文，圈出生字、生詞。 4．師范讀課文，生輕聲跟讀，并補充。 參差寂寥搖綴隸愴 5．師生共同疏通文意。 （1）古今異義。 去：（古）離開（今）前往，到某處 怡然：（古）靜止不動的樣子（今）癡呆或深思的樣子 小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術中的一種角色 （2）一詞多義 以：①全石以為底（介詞，用） ②卷石底以出（承接，“而”不譯） ③以其境過清（介詞，表原因） 為：①全石以為底（動詞，當“作為”講） ②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”） 教師個性修改： 清：①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈） ②以其境過清（形容詞，冷清） 可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約） ②不可知其源（助動詞，能夠） 差：①參差披拂（形容詞，長短不一） ②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯） （3）翻譯 ①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。 ②斗折蛇行，明滅可見。 ③凄神寒骨，悄愴幽邃。 （4）判斷?！叭簟薄八啤薄叭纭倍伎梢杂脕泶虮扔?，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。 ①聞水聲，如鳴佩環(huán)。（）②皆若空游無所依。（） ③似與游者相樂。（）④天涯若比鄰。（） [課堂練習] 1．讀，背。2、翻譯課文。 第二課時 [教學過程] 1．齊讀課文，把握課文大意。 第一段：寫發(fā)現小石潭及小石潭的景物。 第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。 第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。 第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。 第五段：記下與作者同游小石潭的人。 2．賞讀課文。 （1）文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。 點撥：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”說明“潭”的的確是個“石潭”?！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明?！捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。 （2）文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。 點撥：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，chu而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表教師個性修改： 現了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見?！庇眯蜗蟮谋扔鳎瑢懗隽诵∠男螤?。 （3）文中的“動”與“靜” 點撥：①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠逝”表現了魚兒的生動活潑。②小溪。就小溪身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。 （4）文中的“對比”和“烘托” 點撥：①為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“爾遠逝，往來翕”忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。 3．精讀課文，鞏固。 （1）作者是怎樣發(fā)現小石潭的？ （2）小石潭的全貌是怎樣的？ （3）游魚和潭水有什么特點？ （4）作者是怎樣描寫潭上景物的？ （5）跟作者同游的好幾個人，為什么篇末才能將他們的姓名一一列出？ 4．總結全文。 [課堂練習] 1．課后習題2、寫熟悉的某處景物，二三百字。 岳陽樓記-----范仲淹 知識與能力：正確理解名言警句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的含義.過程與方法：欣賞本文的立意美、語言美、結構美；朗讀并背誦全文。 情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生以天下為己任的高尚情操。 教學重點；正確理解名言警句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的含義. 教師個性修改： 教學時數： 2課時。 教學步驟：課前布置學習預習：（一）泛讀課文及閱讀提示與全部注釋。 （二）閱讀背誦杜甫《登岳陽樓》：“昔聞洞庭水，今上岳陽樓……” 第一課時 （一）導入。 板書岳陽樓上的一副對聯(lián)： 后樂先憂，范希文庶幾知道； 昔聞今上，杜少陵可與言詩。 問：范希文是誰？“后樂先憂”是什么意思？以此引出本課。 （二）閱讀理解。 1.學生試讀課文（亦可教師范讀）。 2.正音： 謫（）守霪（）雨檣（）傾楫（）摧薄暮冥冥（）憂讒（）畏譏岸芷（）汀蘭寵辱偕（）忘浩浩湯湯（）陰風怒號（）嗟（）夫 3.學生提問。 4.師生討論，釋疑。 5.學生朗讀課文。 6.指導學生逐段閱讀以至熟讀全文。 第二課時： （一）檢查學生朗讀或背誦。 （二）學生質疑。 （三）教師歸納幾個基本問題，展開討論，釋疑。 1.怎樣理解范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的深刻含義？ 2.上述警句在全文中的作用是什么？它與文章中各段具體內容是如何聯(lián)系的？ 3.本文的結構和語言有何特色？ 教師個性修改： （四）比較分析。 問：本文與杜甫詩《登岳陽樓》都是以岳陽樓為題材的，它們的內容、結構有何異同？ 提示：兩篇都寫了岳陽樓周圍的景色，也都用了借景抒懷的方法。兩篇的開頭都交代寫作原因：《登》是慕名登臨而作，《記》是應約有感而發(fā)。兩篇中間都是寫景。《登》：“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”，氣魄宏大，意境廣闊?！队洝分械摹般曔h山，吞長江”也有著同樣的氣勢。不過《記》在寫陰雨、睛明景色時，情景相生；而《登》詩三聯(lián)寫自身經歷“親朋無一字，老病有孤舟”與次聯(lián)寫景沒有直接聯(lián)系，兩篇最后都抒懷，但《記》是在與前文的“悲”“喜”之情對比中提出了“先憂后樂”的主張，顯示了作者志趣的高遠；《登》詩是由自己的遭遇聯(lián)想到吐蕃入境，邊境不寧，百姓遭戰(zhàn)亂而流離?！叭竹R關山北，憑軒涕泗流”同樣于“憂時傷亂”中見其憂樂與國家和人民的命運息息相關。所以，可以說范仲淹與杜甫這兩位不同時代的人，用不同的表現形式（詩、文），大致相同的結構（述因——寫景——抒懷），寫同一對象（岳陽樓），表達了大致相同的思想境界（與民同憂樂）。 （五）指導學生自己歸納本文的中心思想和主要寫作特點。 反思： 醉翁亭記___歐陽修 知識與能力：了解景物描寫的方法。 過程與方法：了解本文大意，學習山水游記的描寫，對比方法。 情感態(tài)度與價值觀：理解作者“與民同樂”的思想感情。 教學時數：3課時。 第一課時 熟讀全文，疏通全文大意。重點放在朗誦上。 一、簡介歐陽修 教師個性修改： 歐陽修，（1007—1072），字永叔，號醉翁，又號六一居士，北宋文學家，史學家，舊時列為“唐宋八大家”之一，主張文章應“明道”、致用，是北宋古文運動的領袖，所作散文說理暢達，抒情委婉。本文選自《歐陽文忠公集》。慶歷5年（1045），歐陽修因支持范仲淹的政治改革，上疏為其辯解而被貶為滁州太守。第二年，寫了本文。歐陽修寫此文時不過39歲，文中所說“年又最高”“蒼顏白發(fā)”，都是夸張的寫法。 二、讀課文。 1、正音 滁（chu）壑（he）瑯琊（langya）潺（chan） 釀（niang）僧（seng）輒（zhe）霏（fei） 暝（ming）朝（zhao）而往傴僂（yu）(lv) 洌（lie）蔌（su）射者中（zhong）弈（yi） 觥籌（gong）翳（yi） 2、學生放聲讀課文，達到熟讀的地步。 三、疏通全文大意?？上冉o學生譯文，但不需細講，只了解大概即可。 滁州城的四面都是山。它西南方的那些峰巒，樹林和山谷尤其秀美。遠看一片郁郁蒼蒼，顯得幽深秀麗的，那就是瑯琊山。順著山路走六七里，漸漸聽到潺潺的水聲，（又看到）一股水流從兩峰之間飛瀉而下，這就是釀泉。繞過山峰，走了一段曲折的路，看到一座四角上翹像張開的鳥翅似的亭子，坐落在泉水邊上，這就是醉翁亭了。造亭子的人是誰？是山里的和尚智仙。給它命名的人是誰？是太守用自己的別號給它命名的。太守跟賓客們到這里來喝酒，他喝得很少卻總是喝醉，年紀又最大，因此給自己起了個別號叫“醉翁”。醉翁心意不在酒上，而在秀麗的山水之間。欣賞山水的樂趣，內心領會到了，而后把它寄托在喝酒上。 看吧，太陽出來，林間的霧氣逐漸消盡；暮云四合，巖谷洞穴變得昏暗起來，這明暗交替的景象，就是山間的清晨和傍晚。野花開了，散發(fā)著幽微的香氣；美好的樹木枝葉繁茂，濃蔭遍地；西風起，霜露降，天空顯得空闊明亮；水位下落，石頭顯露出來——這就是山中四季的景象。早晨進山，傍晚回城，四季的景色不同，快樂也是無窮無盡的。 至于背東西的人在路上唱歌，行人在樹下休息，前面的人呼喚，后面的人回答，老老小小你來我往，絡繹不絕——這是滁州的人們在出游。到溪邊來釣魚，溪水深，魚兒肥；用泉水來釀酒，泉水香，酒水清，各式各樣的野味、野菜錯雜地擺在面前——這是太守舉行酒宴。酒宴上暢飲的樂趣，不是說有人彈琴奏樂；投壺的投中了，下棋的下贏了，酒杯和籌碼雜亂交錯，人們時起時坐。大聲喧嘩——這是賓客們歡樂的圖景。一個面容蒼老、滿頭白發(fā)的人，昏昏欲倒地坐在眾人中間——這是太守喝醉了。 不久，太陽落在西山，人影縱橫散亂，這是賓客們跟著太守回去了。（這時）樹林里變得昏暗了，上上下下一片鳥啼聲，游人離去后，鳥兒歡樂起來。然而，鳥兒只懂得山林的樂趣，卻不懂得人們的樂趣；人們只懂得跟著太守游玩的樂趣，卻不懂得太守（心中）自有他的樂趣。喝醉了能和大家一同享受快樂，酒醒后（又）能用文章來表述這種快樂的，就是太守。太守是誰呢？就是廬陵人歐陽修啊。 教師個性修改： 第二課時 針對學生實際情況講解文中字詞，逐段研讀課文，在此基礎上背誦全文。 這是一篇優(yōu)美的抒情散文。以思想感情——一個“樂”字貫穿全文。閱讀這篇課文，要抓住“樂”這條主線，體會課文是如何圍繞它層層展開記敘的脈絡：山水樂——四時樂——宴酣樂——禽鳥樂——太守樂。抓住了作者感情發(fā)展的脈絡，也就能順利理清文章的結構層次。 一、教師指導學生研讀第一段。 1.歐陽修在描寫滁州四周的山時起初用了40個字，把東南西北四方都寫了，但最后改成：“環(huán)滁皆山也”5個字。這5個字高度凝練，高度簡潔，是錘煉字句的典范，鳥瞰全景，描述了滁州的地理特征。 2.解釋加點詞語，學生質疑。 林壑尤美（尤其）蔚然而深秀者（幽深）名之者誰 （給……命名） ⒊劃分段落內部層次，理清文脈： 這段總寫醉翁亭的自然環(huán)境和它的得名。分兩層：第一層寫環(huán)境并點題：環(huán)滁皆山→西南諸峰→瑯琊（鳥瞰）→釀泉（由俯到仰）→醉翁亭（自下而上，點題）；第二層寫亭的得名：建亭者→名亭者→樂（題眼，主線）。 4.分析第一層的寫景方式——自遠而近，從大環(huán)境寫起，層層烘染，步步推進，一步步把讀者帶入佳景，并交代了下文的游樂路線與環(huán)境。 4.背誦此段。 二、按上述步驟，學生自讀第二段，教師點撥。 要點： 2.煉字：開、歸、暝、發(fā)、秀、高、潔、落、出、樂。 3.這段分述山間朝暮四季的不同景色，是上段“山水之樂”的具體化。分三層 解說：作者在寫朝暮圖及四時景時抓住各自特點來寫。 寫朝暮圖就是一天時間的縱面展開，寫四季景則是橫向鋪排。寫早晚景色變化，抓住“明”“晦”的特點，用“日出”“云歸”寫出“林開”“巖暝”的變化景象，成為對比鮮明的兩幅畫面。寫四時景抓住了山間獨特的景物山、花、木、泉、石，寫出了迥然有異的四幅圖景。 4.背誦此段。 三、研讀第三段。 1.第三段寫什么：可分為哪幾層？段首的“至于”有什么作用？ 寫滁人、賓客、太守游瑯琊山的情形?？煞譃樗男?。分別是“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”“太守醉”。其中“太守醉”是全段核心，其它俱是陪襯，寫“醉”也是寫“樂”。 用“至于”一詞表示這一層的內容跟前一層是平列。 2.為什么在寫“太守宴”前要先寫“滁人游”？ 為了給“太守宴”創(chuàng)設一個歡樂的氛圍，并蘊含著作者與民同樂的旨趣。 3.這段的結構有什么特點？這樣寫有什么作用？ 教師個性修改： 用三個并列的層次來突出最后一個層次。 在大小環(huán)境和眾多人物中突出太守。 ⒋文中怎樣寫出了滁州百姓之樂？ “至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕” ⒌滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從寫滁州百姓之樂中間，可以體會出什么內涵？有沒有太守之樂在里邊？ 享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人，人人都可以縱情山水?！俺擞巍睂懙糜新曈猩懈杪暫秃魬?，有負者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高采烈出游，是因為生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。 ⒍背誦此段。 四、獨立閱讀第四段。 1、先朗讀（勾劃出山間夕照的起止句），后分析，再背誦。 2、太守，眾賓為何而“樂”？ 太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。 眾賓客：從太守游而樂 3、如何理解“太守之樂其樂”？ “太守之樂其樂”是點睛之筆。作者在這里含蓄地抒發(fā)了自己復雜的感情，既包含娛情山水排遣郁悶的歡樂，也包含看到自己的政績——政通人和后的欣慰。 “太守之樂其樂”是作者“與民同樂”的政治理想的反映。 第三課時 一、背誦課文。 逐段背誦。每段限定背誦時間，以強記。 指導背誦，重點在引導學生從內容理解入手，盡量不死背。如第一段，共11句話，分作三層來理解背誦。前4句放在一起背，是由遠而近寫景（一句除外）；第5句至第9句放在一起背，這里寫作亭者，命名者，“醉翁”之號的由來。最后兩句放在一起背，其他段的背誦，先分一分層，將內容相關聯(lián)的句子放在一起背，便于記憶。 二、由學生自己邊背邊理清文章脈絡。 （1）開頭部分介紹了醉翁亭，包括兩個銜接得十分自然的層次：前一層介紹亭的環(huán)境；后一層介紹亭名由來。 （2）中間部分描寫醉翁亭的景色，也可分兩層：第1層寫山間朝暮、四季不同景色，先用“若夫”一詞領起，后接“朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。”第2層寫人游瑯琊山之樂，先用“至于”一詞表示這一層的內容跟前一層是平列，然后依次寫了滁人游、太守宴、眾賓飲和太守醉四項內容。 （3）結尾部分也分兩層，第1層寫游人去，禽鳥樂；第2層寫太守樂其樂——與民同樂。這兩層中間用“然而”一詞表示語意的轉換。 （4）.貫穿全文的主線是：全文圍繞“樂”這一主線展開。 教師個性修改： 三、本文的記敘、寫景、抒情是如何相結合的？ 以抒情貫穿于記敘寫景之中。第1段寫亭之概況，第二層寫朝暮圖、四季景等，都以太守“寄情山水，與民同樂”為主線貫穿起來。景中處處有情，真是情景交融。 四、本文語言有很大的特色。駢散相間，多為散句，但也間有駢句，本文還有一些千古傳誦的名句，如“環(huán)滁皆山也”“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等等。這些名句要熟記、牢記，并理解其蘊涵。 四、課后作業(yè) 寫一篇說理文，談對“與民同樂”的理解。字數：600字。 反思: 滿井游記_____袁宏道 知識與技能： 1．積累文言詞匯，掌握難字、難詞和一詞多義。 過程與方法：2．體會本文抓住特征描寫景物的方法，掌握比喻這種修辭手法的運用。 情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生熱愛大自然的高尚情操。 教學重難點： 1．掌握難字、難詞和一詞多義。 2．掌握比喻的運用。 教學時間： 二課時。 第一課時 教學過程 教師個性修改： 一、導入 本文是一篇文字清新的記游小品。滿井是明、清兩朝北京近郊的一個風景區(qū)。文章用極精簡的文字記游繪景、抒情諭理。歷歷如畫的景物描寫，透出京郊早春的芬芳氣息，勃勃生機。作者借景抒感，給讀者以人生哲理的感悟。 二、解題 明神宗萬歷二十六年(1598)，袁宏道收到在京城任職的哥哥袁宗道的信，讓他進京。他只好收斂起游山玩水的興致，來到北京，被授予順天府(治所在北京)教授。第二年，升為國子監(jiān)助教。本文就寫于這一年的春天。 三、朗讀課文，歸納段意 1．要求：朗讀課文，注意不讀錯音；讀好句子的節(jié)奏、重音，讀出作者喜悅的感情。 (1)讀準字的音，特別是一些難字。 廿鵠鬣蘑蹇倩髻鬟浹乍澈面 曝呷 (2)對一些較長的句子能恰當地斷句。 晶晶然／如／鏡之新開／而冷光之乍出于匣也。 如／倩女之醋面／而髻鬟之始掠也。 (3)歸納加點詞的意義。 ①局促一室之內 ②髻鬟之始掠 ③而城居者未之知也 吾欲之南海何如 ①呷浪之鱗，悠然自得 然②然徒步則汗出浹背 ③吳廣以為然 ． ． 2學生先朗讀后回答，老師歸納： “之”的用法主要有三種_．(1)當助詞，可譯為“的”，也可不譯，如①②；(2)當代詞，第三人稱，可代人。，也可代物，如③；(3)作動詞，可譯為“到、往”，如④。 “然”的用法主要也有；_種：(一)用在形容詞詞尾，表示“……的彈子”，如①；(2)用在詞頭或句首，表示轉折如②；(3)?！罢_，對”的意思，如③。 四、自讀課文，疏通文意 注意以下詞語的解釋： 1．第1自然段。 j‘凍風時作：凍風．冷風。作，起。局促一室之內：局促，拘束、局限。 每冒風馳行：馳行，坐車出行。 未百步輒返：輒，總是，就。 2．第2自然段。 廿二日天稍和：和，暖和。 土膏微潤：土膏，肥沃的土地。膏，肥沃。潤；滋潤，潤濕。 于時冰皮始解：于時，在這時。冰皮，河床上結冰的表面。潑色乍明：波色：水波的顏色。乍；初：始。 鱗浪層層：鱗浪，像魚鱗似的浪紋。 教師個性修改： 晶晶然如鏡之新開：晶晶然，亮晶晶的。然，形容詞詞尾。新開，剛打開j 娟然如拭：娟然，美好的樣子。 如倩女之hui面而髻鬟之始掠也：hui面，洗臉。掠，梳掠。 柔梢披風：披風，在風中散開。披，分開，散開。 淺鬣寸許：淺嫩的麥苗高一寸左右。鬣，獸頸上的鬃毛，這里形容麥苗。 泉而茗：用泉水煮茶喝。泉，用泉煮。茗，泡茶喝。泉、茗名詞活用為動詞。 而歌者：端起酒杯唱歌的。，酒杯，名詞用為動詞，端起酒杯。 紅裝而蹇者：蹇，本文跛足的，引申為驢，用作動詞，騎驢。 凡曝沙之鳥：瀑，曬太陽。曝沙，在沙灘上曬太陽。 呷浪之鱗：呷，吸而飲。鱗，借代魚。 毛羽鱗鬣之間皆有喜氣：毛羽鱗鬣，鳥的羽毛，魚鱗魚鰭。 始知郊田之外未始無春：未始，未嘗。 3．第3自然段。 夫不能以游墮事：墮，壞，耽誤。 瀟然于山石草木之間者：瀟然，心中沒有牽掛的樣子。 惟此官也：此官，當時作者任順行府儒學教授，是個閑職。 而此地適與余近：適，正好。 惡能無紀：惡，安、怎么。無紀，沒有記游的文章。 五、作業(yè)布置 背誦課文 第二課時 一、集體朗讀，思考討論 閱讀思考： 1．北京一帶早春氣候有什么特征? 2．寫城中余寒景象表達作者什么心情?第l自然段在文中起什么作用? 3．第2自然段描寫初春景物，抓住了“乍暖還寒”、萬物復蘇的特點，分析作者描寫了哪些景物，怎么描寫的? 4．第3自然段表達了作者什么愿望？ 5．本文在記敘描寫中用了很多比喻句。有的是以物比人，有的是以人比物，有的以物比物。試舉例說明。 二、討論明確，歸納要點： 1．氣候特征是“余寒猶厲”“凍風時作”“飛沙走礫”。 教師個性修改： 2．表達作者“局促一室之內，欲出不得”的無奈心情。作用是：用烘托、反襯的手法，欲揚先抑，寫出燕地的氣候特征，暗示作者渴望出游的心情，為后文做了鋪墊。 3．先寫全景：“高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊”及其獨特的感受：“若脫籠之 鵠”；再以獨特感受為審美中心，分別描寫“冰皮”“山巒”“柳條”“麥田”“游人”“鳥”“魚”等種種景物，抓住了初春的特征，運用新穎生動的比喻，描繪了一幅幅生機勃勃、喜氣洋洋的畫卷。在景物的描寫中也寄寓了作者歡快、恬適的心情。寫得景中有情，情景交融。 4．“始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也”，是全文的主旨所在，既高度概括了上述兩幅對比鮮明的圖景的內容，表現了作者的歡快心情，也反映了作者對哲理的追求。從這次出游他認識到城居時所以不知有春，是因為自己“局促一室之內”，而實際上春已降臨人間。這是思想境界升華的表現。這就表明：美是一種客觀存在，而人們在現實生活中常常由于這樣那樣的限制而看不到它，這是很可惜的。懂得了這個道理，人們才能自覺地擺脫某種限制，不斷地去擴大自己的視野，去發(fā)現生活中本來就有的美好的東西。表達自己將以這次游覽滿井為起點，在公事之余繼續(xù)出游的愿望。 5．(1)若脫籠之鵠：以人比物(把人比作物)。 (2)晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也：以物比物。 (3)如倩女之釀而髻鬟之始掠也：以物比人(把物比作人)。 (4)麥田淺鬣寸許：以物比物。六、自讀小結 1．本文是寫景的小品。小品是散文的一種，特點是：在說理上深入淺出，在記敘上簡明生動。明清兩代這種體裁最為盛行。這篇游記短文，在寫景狀物上有以下幾個特點： (1)白描的筆法。作者寫景，不堆砌詞藻，而是用極為簡練的筆法勾勒出來。 (2)擬人的寫法。作者寫山，用倩女新妝作喻；寫魚鳥，說它們洋溢著喜氣，都是用了擬人的寫法。這種表現方法，可以增加景物的動感或“靈氣”，同時也融人作者的主觀情感。把景物擬人化，是袁宏道常用的寫景方法。 (3)生動的比喻。比喻的表現方法雖然很常見，但在這篇游記中，比喻大多是用來寫景的，也有的是寫人(自身)的，如形容自己出城游玩為“脫籠之鵠”。這些比喻都很恰當，因為是出自作者深切的體會和感受。 2．袁宏道反對復古，并努力實踐，他寫文章強調?！郧椤?，強調自然、天真、趣味。他主張自然地流露個性，語言流利凈潔。這篇游記，就是他這種主張的實踐范例。他的缺點是題材狹窄，往往只是寫些風景名勝之類，因而成就受到一定的限制。 3．我國游記的傳統(tǒng)寫法，在末尾寫出作記的原故，同游者姓名，游覽的時間。本文選人課本時，末了幾句話刪掉了：刪文大意是作學務這種閑官，沒有什么心中牽掛的事，游滿井僅僅是開始而已。于此可見袁宏道為人的閑適之致。 三、布置作業(yè) 1．完成課后“研討與練習”一、二、三題。 教師個性修改： 詩五首 知識與能力：學習課文，培養(yǎng)鑒賞古詩的能力。 過程與方法：研讀品味，體悟詩的表現手法。 情感態(tài)度與價值觀：領會作者意志和情趣。 教學重難點： 1．整體把握和感悟詩的表現手法。 2．語感的培養(yǎng)和詩歌表現手法的學習。 教法：介紹背景，反復誦讀法；聯(lián)想想像，比較閱讀法。 學法：誦讀、討論、自主探究。 教學課時：2課時。 教學過程 第一課時 一、導語設計 我國的詩歌源遠流長，從《詩經》算起，至今已有兩千多年的歷史了。在詩歌的發(fā)展過程中，出現過不少流派，“田園詩派”就是其中之一。舊時代的一些詩人，對現實不滿，退居山野，避入鄉(xiāng)村，通過對自然景物尤其是田園風光的歌詠以抒發(fā)情懷。這類詩被稱為田園詩，寫這類詩的詩人也就被稱為田園詩人了。陶淵明就是我國古代最有代表性的田園詩人。他與最早的山水詩人南朝宋詩人謝靈運被合稱為“陶謝”。聽人說美味，總不如自己親口嘗一嘗來得真切。今天我們就來品陶淵明《飲酒》詩之美味吧! 二、解題 陶淵明，字元亮，一說名潛字淵明。他是東晉開國元勛陶侃的后代，他三次出仕，三次退隱，最后下決心走上歸田之路。在東晉末年，玄學盛行的背景中，他的詩表現出一種新的人生觀與自然觀，反對用對立的態(tài)度看待人與自然的關系，強調人與自然的一體性，追求人與自然的和諧。他共寫《飲酒》詩20首，這里選的是其中的第五首。 三、研習課文 1．整體把握，理清思路。 (1)聽五首詩詞錄音一遍；接著聽《飲酒》一遍，聽清字的讀音、詩句的節(jié)拍及重音之處等等，然后學生對照課文注釋自讀一遍，再聽第二遍錄音，教師個性修改： 學生默默地跟讀。 (2)補充《飲酒》的注釋。 ①喧：吵鬧的聲音。 ②君：指陶淵明。這句是假設有人問陶淵明。 ③心遠地自偏：自己的心靈已經遠離了塵俗的牽纏，所住的地方自然也就好像顯得清靜起來了。 ④辨：說明。 ⑤忘言：想不到用什么語言來表達。 (3)教師根據自己的體會范讀《飲酒》兩遍。 (4)打出課件，同時讓學生誦讀課文多遍。 (5)指導背誦。 在熟讀理解的基礎上背誦。全詩有兩個層次：開頭四句為一層。是說作者雖然生活在人來人往的環(huán)境里，卻聽不到車馬的喧鬧聲，如何能做到這樣呢?原來是心靈遠離了塵俗的牽纏，那么所居的地方自然也就好像清靜起來了。 “采菊東籬下”以下六句為第二層次，承接“心遠地自偏”而寫下來。是說對美好的自然景物的欣賞，能獲得無限的意趣。沿著這樣的理解去讀背，就能比較容易地背出。 2．課文研討。 (1)對一些重要詞語及句子的理解。 ①既然生活在人來人往的環(huán)境中，為何“而無車馬喧”呢? 明確：這里的“車馬喧”并非指平時老百姓來來往往干活的車馬發(fā)出的喧鬧聲，而應指“上層人士之間的交往”?！岸鵁o車馬喧”意指作者疏遠了奔逐于俗世的車馬客，看淡了權力、地位、財富、榮譽之類了。 ②“悠然見南山”的“見”有的版本作“望”，能說說兩種版本的優(yōu)劣嗎? 明確：“見”是漫不經心地看一下，而“望”卻是眼睛有意盯住看。這就是說“望”是有意識的注視，“見”是無意識的瞥見。用“見”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以蘇東坡也說：如果是“望”，這詩就變得興味索然了。 ③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”這兩句的詩意? 明確：這兩句顯然是全詩的總結：在這當中，可以領悟到大自然和生活的真諦，可是想要把它說出采，卻又不知該怎么說了。實際是說，此種真諦用抽象概括的邏輯語言是不足以體現的。 (2)說說這首詩表達上的特色。 明確：總體上說，這首詩語言是較為淺顯的，結構上是精妙的，意境是高遠的，所含的哲理也是深刻的。 3．欣賞品味。． (1)名句品味。 ①“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還?！边@四句是寫景名句。王士稹在《古學千金譜》中說：“山花人鳥，偶然相對，二片化機，天真自然，既無名象，不落言筌，其誰辨之?” ②“問君何能爾，心遠地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都屬值得一品的名句。 (2)詩的最后兩句在結構上的作用。 教師個性修改： 明確：此詩的最后兩句在全詩的結構上顯得非常重要。它既提示了整首詩的形象所要表達的深層意義，同時又把讀者的思路引回到形象，值得體會、咀嚼。 4．學生質疑討論，教師小結。 從《飲酒》詩的開頭四句可以看出陶淵明當時怎樣的心情? 探究學習： 詩的開頭四句是：“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏。”住在眾人居住的地方，卻聽不到車馬的喧鬧。這在當時確實是不易做到的。從封建社會直至今天，權力、地位、財富、榮譽，常常是人們所追求的，“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往”。這已成了普遍現象。惟獨作者卻是個例外。因而生出第三句的設問：“問君何能爾?”這實在是個令人驚奇而關注的問題。作為自答結果的第四句更妙：“心遠地自偏?！蔽业男撵`思想遠離了那爭名奪利的社會官場，超脫了世俗，疏遠了奔波于世俗的車馬客，因而我的所居之處也變得僻靜了。 作者剛從官場中退隱，一種脫離污濁的由衷之喜溢于言表，他為自己的正確選擇而自我欣慰，其心情當然是舒暢愉快的。 5．課堂訓練。 (1)當堂背誦《飲酒》。(讓學生再次整體感悟這首詩。) (2)逐步把握欣賞詩詞的方法。 明確：欣賞，先要弄懂詩詞字面上的意思；其次運用聯(lián)想和想像再現詩句所要描述的畫面或形象；接著把握詩所創(chuàng)造出的意境。同時從內容、表達方式、寫作技巧等方面加以欣賞，以獲得自己的感悟。 6．課堂小結。 這首詩主要寫陶淵明自己在鄉(xiāng)村里悠然自得的歸隱生活。他離開了污濁的官場，心里覺得十分清靜，因為心中遠離了塵俗的牽纏了。他自由地種種花采采菊，偶爾抬頭看到南山的美景，感到生活過得非常悠閑和舒適，充分表達出他對官場生活的厭惡，對農村淳樸生活的熱愛。 四、自讀《行路難》 1．解題。 《行路難》是樂府《雜曲歌辭》舊題。這首詩是李白在天寶三載(744)離開長安時所作。詩中寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩人內心的強烈苦悶、抑郁和不平；同時，又表現了詩人的倔強、自信和對理想的執(zhí)著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。 2．齊讀詩歌，探究學習。 (1)《行路難(其一)》詩中，哪些動作反映了作者當時的內心情感? 能充分反映作者內心情感的動作，主要在詩的前四句。第一、二兩句寫的是美酒佳肴。這樣的美酒佳肴誰見了都會產生食欲，更何況是以飲酒出名的作者呢!但 是作者卻是端起酒杯又推開，拿起筷子又放下，拔出佩劍，舉目四顧，使他感到一片茫然。這“停、投、拔、顧”四個前后連續(xù)的動作，反映了李白內心的極度抑郁苦悶和感情的激蕩起伏。 (2)李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎?作者為何會有這種感受的? t“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”在詩中不是寫實。這兩句詩是承上句而來的。當時作者的心情非常苦悶抑郁，自己受詔入京，有幸接近了皇帝，教師個性修改： 仕途漸現生機之時，卻不能被皇帝繼續(xù)任用，被“賜金還山”，遭受打擊之大，無以復加。他感到這處境猶如想渡黃河卻被冰塞滿，無法可渡；想登太行山而大雪封山無路可登。因而“冰塞川”“雪滿山”有其象征意義，象征人生道路上的艱難險阻，象征前途渺茫，令作者痛苦萬分。 五、布置作業(yè) 背誦這兩首詩。默寫《飲酒》。 第二課時 一、研析《茅屋為秋風所破歌》 1．解題。 此詩作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。詩中描繪了秋風破屋，長夜沾濕的情景，表現了作者憂國憂民的情感。 2．朗讀詩歌，注意正音，讀出七言詩的節(jié)奏、重音，讀出詩歌所表達的感情。 ‘3．質疑字詞。 (1)虛詞。 俄頃：時間副詞，一會兒。 向：副詞，漸漸。 安：疑問代詞，怎么。 嗚呼：感嘆詞，哎。 (2)實詞(活用)。 向昏黑：變暗變黑(形容詞作動詞)。 風雨：刮風下雨(名詞作動詞)。 4．全詩段意。 (1)秋風破屋——慘 (2)群童抱茅——悲 (3)長夜難眠——哀 (4)廣廈庇寒—一愿 5．思想內容。 描寫自己飽經離亂、困苦凄涼的生活，體現自己要讓天下寒士得到安樂的情懷，由己及人，感人至深。 6．賞析。 這首詩可分為四節(jié)。第一節(jié)五句，寫秋風破屋的情景?！芭枴睂戯L勢之大，“卷”“三重”寫受害之重?！叭亍辈皇谴_數，是“多重”的意思。下面“飛”“灑”“掛胃”“飄轉”“沉”等動詞細致地寫出了風吹茅草的情狀，讀者不難體味出詩人焦灼、苦痛的心情。 第二節(jié)五句，寫對“群童抱茅”的感嘆?！澳洗迦和畚晡夷昀象w衰，竟然忍心在我面前做盜賊!公開地抱著茅草鉆進竹林離開，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好歸來倚仗自嘆息”。‘‘倚仗自嘆息”不僅可以想像出詩人氣喘吁吁的情形，也可窺視到詩人悲嘆群童抱草，屋破難修的無可奈何的心情。此五句寫兒童由心理到行動，寫自己又從行動到心理，寥寥數語，使人物形象形神俱備。 第三節(jié)八句，寫屋破又遭連夜雨的苦況?！岸眄暋倍洳粌H濃墨渲染出陰教師個性修改： 沉黑暗的雨前景象，也烘托出詩人凄惻愁慘的心境?！安剪馈倍?，寫布被使用多年，已變得t冷似鐵”了，又被嬌兒踏破?！按差^”二句，寫大雨給詩人全家造成的災難?！鞍捉洝倍?，表明從安史之亂以來，詩人因憂國憂民，早已難以入眠，更何況“長夜沾濕”，又怎么能挨到天亮呢?詩人徹夜難眠，浮想聯(lián)翩，由此時聯(lián)想到喪亂以來，由風雨飄搖的茅屋聯(lián)想到國家和人民，為下文作好鋪墊。 第四節(jié)六句，直抒感慨，表達了詩人美好的愿望和高尚的情操。詩人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及遠、由小及大，一想到飽經喪亂、顛沛流離的“天下寒士，，在此風雨如磐的困苦中煎熬，他便泯滅了“小我”，為天下受苦受難的人們振臂高呼，發(fā)出了黃鐘大呂般的強音?！皬V廈”“千萬間”“大庇”“天下”“俱歡顏”“風雨不動安如山”何等粗獷有力的筆鋒，何等壯闊深達的形象，何等鏗鏘雄壯的聲音。三句蟬聯(lián)而下，形成奔騰洶涌的氣勢，恰切地表現了詩人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸懷。詩人至此意猶未盡，又于回環(huán)往復中遞進一層，把由己及人升華到舍己救人：“嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!”多么深切的期望!它把詩人舍己為人，至死無悔的高尚情懷表現得淋漓盡致。這是全詩主旨所在，也是最動人，感召力最強之處。 7．藝術特色。 全篇重在揭露現實，結尾閃耀理想之光芒，是現實主義與浪漫主義相結合的名篇。 8．歸納總結。 全詩作者根據切身的生活現實，如實寫來，使讀者真切地感到詩人的痛苦。組織 材料時，層層深入，情不自禁地說出自己的愿望，畫龍點睛，水到渠成。 二、鑒賞l：白雪歌送武判官歸京》 1．解題。 讀標題，介紹唐代邊塞詩的特點。 2．研習課文。 (1)聽錄音朗讀，辨別節(jié)奏。 (2)師生朗讀，明確節(jié)奏。 (3)研讀：以4人為一小組，相互交流，記下疑難之處。 (4)師生共同解讀，討論糾正，掃除詞語障礙。 (5)品味鑒賞。 ①“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”為什么說這兩句詩是詠雪的千古名句? 學生討論后教師小結：“忽如”兩句寫雪后美景，飛雪奇大，一夜之間，雪壓枝頭?！昂觥弊诛@出邊塞氣象變幻的神奇，傳出詩人賞雪時驚喜的心聲。以春花喻冬雪，貼切動人。雪壓枝頭，猶如雪白的梨花，不僅是一朵一朵，而且是一團一團的，壓枝欲低。一片銀白的世界，在作者眼里，幻化為一片明麗的春光，給人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人稱“妙手回春”，正是詠雪的千古名句。 ②“風掣紅旗凍不翻”寫出了邊塞怎樣的情景?’ 學生討論后教師小結：送客送出軍門，時已黃昏，又見大雪紛飛，看到一個奇異景象：盡管風刮得挺猛，轅門上的紅旗卻一動也不動——它已經被教師個性修改： 冰雪凍結了。這一生動而反常的細節(jié)再次傳神地寫出了天氣奇寒。而那白雪背景上的鮮紅一點，那冷色基調的畫面上的暖色反襯得整個境界更清白，更寒冷?？梢娨磺卸硷@示這里是冰天雪地的邊塞。 ③這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的感情? 討論明確：這首詩氣勢飛動、描寫逼真、氣魄宏大，描寫了唐代邊地特有的奇異風光，抒發(fā)了詩人因朋友離去而產生的無限惆悵之情。在詩人筆下，冰天雪地的邊塞，奇寒難忍，愁云慘淡，令人怨悵。 3．學生朗讀全詩，并背誦。 三、自讀<己亥雜詩》 1．賞析。 此詩前兩句寫景：望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東往天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。后兩句抒情運用比喻，把落紅比作辭官，春泥比作平民百姓，花比作朝廷，言外之意是自己雖然辭官．但仍會關心國家的前途命運。 景中寓情，情中有景，情景交融。 2．小結。略。 四、布置作業(yè) 背誦五首詩。資料鏈接 1．陶淵明：《晉書》《宋書》均謂其系陶侃曾孫，后人亦有疑其說者。祖茂，曾任武昌太守。父逸，曾任安城太守。太元十八年(393)任江州祭酒，元興三年(404)為鎮(zhèn)軍將軍劉裕之參軍，旋又為建威將軍江州刺史劉敬宣之參軍。義熙元年(405)任彭澤縣令，在職81天，因不滿現實黑暗，不愿為五斗米折腰，棄官歸田。詔征著作郎，稱疾不就。今存詩辭賦一百二十余篇，多為歸隱后作。散文以《桃花源記》最為有名，構想一無剝削無壓迫的理想王國?！段辶壬鷤鳌肥且黄詡餍缘淖髌?。《歸去來兮辭》敘寫歸隱原因及隱居后的舒暢情懷。賦以《感士不遇賦》揭露時弊最深，鞭笞最力。詩以田園詩成就最高，代表作《歸園田居五首》《飲酒詩二十首》等表現對黑暗社會的憎惡，對田園生活的熱愛和對自然景物的贊美?！峨s詩十二首》表現不負盛年、及時勉勵的積極思想?！对伹G軻》《讀山海經精衛(wèi)銜微木》等篇，寄寓懷抱，頗多慷慨悲憤之音。其作品也有明哲保身、及時行樂、人生無常之消極思想流露。藝術上兼有剛健豪放與恬靜清淡的特色，而后者最能代表其藝術風格。其詩情感真切，意境淡遠，語言質樸，在玄言詩統(tǒng)治晉代文壇時能獨樹一幟。其人、其文不合時尚，故不為當世所重。劉勰《文心雕龍》對其未作評價，鐘嶸《詩品》僅將其列入中品。蕭統(tǒng)為最早重視陶詩者，始編陶詩八卷，并為其作傳及序，但《文選》所選陶詩不及謝靈運多。自唐始被重視，為李白杜甫所推崇。至宋，更受文人的普遍重視。清沈德潛評陶為“六朝第一流人物”。 2．《行路難》選自《李白集校注》，作者李白(701--762)，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀(今甘肅天水附近)，先世在隋末因罪徙居中亞。他誕生于中亞的碎葉，五歲時隨父遷居四川彰明縣的青蓮鄉(xiāng)。李白年輕時，即漫游全國各地。曾經至長安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶，最后病死于當涂。其詩多強烈抨擊當時的黑暗現實，深切關懷時教師個性修改： 局安危，熱愛祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他善于從民間吸取營養(yǎng)，想像豐富奇特，風格雄健奔放，色調瑰奇絢麗，是中國文學史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人?，F存作品有《李太白全集》，收詩九百多首。 3．杜甫(712--770)，字子美，河南鞏縣人，祖籍襄陽(今湖北襄樊市)。唐代偉大的現實主義詩人。青年時代曾漫游吳、越、齊、魯等地。三十五歲到長安求仕，寓居十年，不得志。及安祿山陷長安，詩人逃至鳳翔，退見肅宗，官左拾遺，因直言極諫，改華州司功參軍。不久，棄官人蜀。嚴武再任四川節(jié)度使時，表為節(jié)度使參謀，檢校工部員外郎。后攜家出蜀，漂泊于湘鄂一帶，病死途中。杜甫出生于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時代，他懷抱忠君愛國，積極用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又歷經禍亂，因而能夠體念和同情人民的疾苦。其詩抒寫個人情懷，往往緊密結合時事，思想深厚，境界廣闊，有強烈的現實意義，深刻反映了這個時代，后世稱為“詩史”。杜甫創(chuàng)造性地發(fā)揮了各種詩體的功能，發(fā)展了我國古代詩歌創(chuàng)作的現實主義傳統(tǒng)，豐富和提高了詩歌反映現實生活的藝術表現力，并且形成了“沉郁頓挫”的獨特風格。 4．《己亥雜詩》選自《龔自珍全集》。龔自珍(1792—1841)，清代浙江仁和(今杭州)人。近代思想家、文學家。道光九年(1829)進士。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大?！都汉ルs詩》共315首。多詠懷和諷喻之作，寫于己亥年，即道光十九年(1839)。這一年，作者憤然辭官南歸后，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統(tǒng)名日《己亥雜詩》，此選其一 反思： 八年級語文下冊第六單元 集 體 備 課 教 案 主備人： 謝 雍