《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)設(shè)計(jì)(蘇教版第9冊(cè)15課).doc
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《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)設(shè)計(jì) (蘇教版第9冊(cè)15課) 江陰市花園小學(xué) 潘雅頻 [教材簡(jiǎn)析]:文章以“裝滿昆蟲的衣袋”為題,通過(guò)記敘昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候迷戀昆蟲的故事,讓學(xué)生感悟到執(zhí)著癡迷是法布爾成功的秘訣,激發(fā)學(xué)生熱愛自然,熱愛科學(xué)的興趣。 課文通俗易懂,富有童趣,主要通過(guò)“找紡織娘”,“捉小甲蟲”這兩個(gè)典型事例來(lái)突出法布爾對(duì)昆蟲世界的癡迷,描寫具體而生動(dòng)。本文通過(guò)描寫典型事例反映人物特點(diǎn),寫作特色鮮明,是學(xué)生習(xí)作的典范。 [設(shè)計(jì)理念]:以讀為本,層層深入,讀中悟情,讀中悟法,在閱讀過(guò)程中揣摩文章通過(guò)典型事例反映人物特點(diǎn)的表達(dá)方法,體會(huì)作者的思想感情,在語(yǔ)言文字的品讀中,在充分的情感渲染中,激發(fā)學(xué)生對(duì)自然、科學(xué)的興趣。 [教學(xué)過(guò)程] 一、 游戲?qū)?,初識(shí)人物 1、 請(qǐng)你根據(jù)老師的描述,猜猜他是誰(shuí)? 1823年12月20日,他出生在法國(guó)南部一個(gè)名叫圣萊昂的小村子里。他從小就與昆蟲結(jié)下了不解之緣,孜孜不倦地觀察他們,研究他們,執(zhí)著地與昆蟲相伴了一生,寫下了舉世聞名的著作——《昆蟲記》。 2、 他是誰(shuí)?這段描述中你印象最深的是什么? 3、 板書,讀:法布爾 (設(shè)計(jì)意圖:“根據(jù)我的描述猜猜他是誰(shuí)”是人們喜聞樂(lè)見的“幸運(yùn)52”經(jīng)典游戲節(jié)目,此環(huán)節(jié)以游戲?qū)?,課始趣生,使學(xué)生在專注饒有興致的傾聽中迅速對(duì)人物形成整體感知。) 4、 關(guān)于法布爾,你還了解些什么?把你認(rèn)為有價(jià)值的信息簡(jiǎn)要地告訴大家。 (設(shè)計(jì)意圖:“收集、交流信息”假如無(wú)限制地旁逸斜出,勢(shì)必削弱對(duì)文本的學(xué)習(xí),成為資料展示課,“有價(jià)值的”,“簡(jiǎn)要地”意在促使學(xué)生對(duì)所獲得的信息進(jìn)行整理,內(nèi)化,敏銳地抓住要點(diǎn),進(jìn)行表達(dá)。) 5、 課件呈現(xiàn)法布爾雕像。(特寫鏡頭為兩個(gè)鼓鼓的衣袋)揭題。 二、 整體感知,把握主旨 1、 自由讀課文,要求:讀正確,讀通順,看看文中哪些句子直接寫到了“鼓鼓的衣袋”,清楚地畫下來(lái)。 2、 巡視,板書生字新詞:鳥棲蟲居、蠕蟲、蝸牛 3、 檢查生字詞,正音,解詞 4、 交流文中直接描寫“衣袋”的句子,引導(dǎo)體會(huì)蘊(yùn)含在文字中的感情。 5、 屏幕顯示以下三段文字: 這一天,他還揀了好多的貝殼和彩色的石子,把兩個(gè)衣袋塞得鼓鼓囊囊的。 以后每次放鴨,他仍然興致勃勃地揀那些“沒用的玩意兒”,背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來(lái)偷偷地玩。 后人為了紀(jì)念法布爾,在為他建造的雕像上,把兩個(gè)衣袋做得高高地鼓起,好像里面塞滿了許許多多的昆蟲。 6、 引導(dǎo)學(xué)生自由交流,相機(jī)出示“著迷”“迷戀”“癡迷”三個(gè)詞語(yǔ)。 7、 區(qū)別三個(gè)詞語(yǔ)之間的細(xì)微差別,指導(dǎo)讀好三個(gè)詞 (1) 因?yàn)橄矏鄱肓嗣?,這是——(著迷) (2) 深深地愛著,遇到阻撓也決不放棄,這是——(迷戀) (3) 迷戀到了如癡如醉的地步,這是——(癡迷) (設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)比較,扎實(shí)而有效地體會(huì)詞語(yǔ)的分寸感,蘊(yùn)含的情味感,是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。) 8、 齊讀三段話,小結(jié):透過(guò)這三段話,我們已經(jīng)感受到了法布爾對(duì)昆蟲的癡迷,但是,光有這些敘述是不夠的,要想真正打動(dòng)人心,必須要有典型生動(dòng)的事例。 (設(shè)計(jì)意圖:扎扎實(shí)實(shí)地讀,讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上迅速把握關(guān)鍵詞“癡迷”——牽發(fā)而動(dòng)全身的點(diǎn),提領(lǐng)而頓,自然能百毛皆順,促使學(xué)生思維的觸角深入到文本的內(nèi)核。) 9、 默讀課文,思考:文章圍繞“裝滿昆蟲的衣袋”,主要寫了哪兩個(gè)典型事例,試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。 10、 交流,指導(dǎo)概括小標(biāo)題。 (1) 找紡織娘。 (2) 捉小甲蟲 (設(shè)計(jì)意圖:概括能力是思維能力的核心,語(yǔ)文學(xué)科能力應(yīng)該以概括能力為基礎(chǔ),指導(dǎo)學(xué)生“簡(jiǎn)要地概括一件事”直至“準(zhǔn)確地概括小標(biāo)題”,突出了概括能力的培養(yǎng),有效地把書“讀薄”。) 三、 理解品味,感悟“癡迷” 1、 從兩件事中選擇自己最感興趣的一件,看哪些具體的描述讓你真切地感受到了法布爾對(duì)昆蟲的癡迷,圈點(diǎn),批注。 2、 交流指導(dǎo)品讀“捉小甲蟲”(對(duì)“滿載而歸”的“甜”,“無(wú)奈地扔掉小寶貝”的“難過(guò)”等內(nèi)容,交流中作略處理) 3、 重點(diǎn)品讀片斷(一) 屏幕顯示文字: 有一次,法布爾正在細(xì)心地觀察周圍的一切,忽然,一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過(guò)?!班?!真漂亮!”他邊叫邊用小手撲過(guò)去,敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小,顏色比藍(lán)天還要藍(lán)。法布爾高興極了。他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里,包上樹葉,裝進(jìn)自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞。 (1)“嗬!真漂亮!”(通過(guò)有感情地朗讀體會(huì)人物內(nèi)心的驚喜、贊嘆、喜愛,感悟“癡迷”) (2)“……放……包……裝……好好欣賞?!保ㄓ猛葡敕ㄒ龑?dǎo)進(jìn)行品讀) a、仔細(xì)想象,你仿佛看到了怎樣的畫面? b、仔細(xì)聽,也許你還能聽到法布爾對(duì)這個(gè)小寶貝說(shuō)些什么? c、小結(jié):當(dāng)你想到了這些,眼前的這一段文字就變成了一幅幅感人的畫面,我們才品出了文章的味兒。 d、指導(dǎo)進(jìn)行有感情地朗讀。 (設(shè)計(jì)意圖:從課文語(yǔ)言入手,利用對(duì)“放”“包”“裝”“欣賞”這些動(dòng)詞的詮釋,調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶的各種表象,引發(fā)學(xué)生的再造想象,不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的再造想象力,在想象中強(qiáng)化感受,促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。) 4、 指導(dǎo)品讀“找紡織娘” (1) 自由交流,引導(dǎo)點(diǎn)撥 (2) 重點(diǎn)品讀片斷(二) 屏幕文字: “媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子!”媽媽一看,兒子的手里拿著一只全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)的紡織娘。三天前,法布爾就告訴她,花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音,不知是誰(shuí)在唱歌?,F(xiàn)在,他終于找到了這位“歌唱家”。 a、 品讀“終于”,從這個(gè)詞中你讀懂了什么? (尋找時(shí)間長(zhǎng);收獲的不易;找到后的興奮……) b、 語(yǔ)言渲染,激發(fā)情感 整整三天了,法布爾一直在苦苦尋找。也許,他從清晨一直找到了傍晚;也許,明月星光下,他還在靜靜地守候,細(xì)細(xì)地尋找。現(xiàn)在,他終于找到了這只會(huì)唱歌的蟲子!假如你就是法布爾,你興奮嗎?自豪嗎? 讀法布爾的話:“媽媽,我找到了那只會(huì)唱歌的蟲子!” c、 創(chuàng)設(shè)情境,個(gè)性化朗讀 (師扮演母親)描述:一天傍晚,暮色籠罩了田野,媽媽忙完了一天的農(nóng)話,正要回家,突然發(fā)現(xiàn)法布爾不見了!媽媽邊跑邊呼喊:“法布爾,孩子,你在哪呀!” 媽媽都急壞了,快回答我—— 也許你在離我很遠(yuǎn)的地方,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地告訴我—— 也許你突然從我身邊的草叢里冒出來(lái)—— 也許你還會(huì)手舞足蹈地告訴我—— d、 小結(jié):不同的理解就有不同的朗讀,但不同的朗讀表達(dá)的是同樣的情感——癡迷。 (設(shè)計(jì)意圖:以“終于”一詞為切入點(diǎn),細(xì)細(xì)揣摩,在品味語(yǔ)言的過(guò)程中積淀語(yǔ)感,加深理解感悟。情境的創(chuàng)設(shè),個(gè)性化的朗讀,使課堂情趣盎然,對(duì)“癡迷”的感悟更深。) 5、 拓展閱讀,深化理解 (1) 速讀補(bǔ)充材料,交流:你印象最深的是什么? l 材料一:(為研究昆蟲,一生清貧,無(wú)怨無(wú)悔) 一天,法布爾來(lái)到皇宮,與許多科學(xué)界名流接受皇帝接見。盡管談話只有五分鐘,他卻覺得十分難挨。一般人把與皇帝交談看作無(wú)上的榮耀,可法布爾卻只想盡早離開。他拒絕擔(dān)任教育王子的宮廷教師,婉言推開了唾手可得的高官厚祿。他說(shuō):宮殿雖然比我的農(nóng)舍富麗堂皇得多,但鄉(xiāng)下的空氣要比那新鮮得多!我寧愿終身和昆蟲為伴! l 材料二:(與昆蟲相依相伴,今生長(zhǎng)相斯守,來(lái)世相約再見。) 為了鐘愛的科學(xué),法布爾終生貧困。1915年5月,91歲高齡的法布爾在家人的扶持下,坐在椅子上,最后一次巡視他鐘愛的“荒石園”……臨死前,他看到陽(yáng)光下飛舞的小蟲子還戀戀地說(shuō):“希望投胎轉(zhuǎn)世后,我仍能繼續(xù)研究你們?!? (2) 深化認(rèn)識(shí):這是一種怎樣的癡迷(感人,執(zhí)著,令人不可思議的……) (3) 小結(jié):正是這種癡迷,把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂……(引讀課文最后一段) (4) 讀達(dá)爾文對(duì)法布爾的評(píng)價(jià)——“無(wú)與倫比的觀察家!” 讀魯迅對(duì)《昆蟲記》的評(píng)價(jià)——“一部有趣、有益的書。” (設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語(yǔ)文教師要有強(qiáng)烈的資深意識(shí),去努力開發(fā),積極利用”。本環(huán)節(jié)中提供的資料拓展了文本的內(nèi)容,使學(xué)生產(chǎn)生了深切的體驗(yàn)和感受,深化了對(duì)課文內(nèi)蘊(yùn)的領(lǐng)悟,同時(shí),由課內(nèi)延伸至課外,對(duì)《昆蟲記》形成了強(qiáng)烈的閱讀期待,為課后的觀察,練筆也打下了良好的情感基礎(chǔ)。) 四、 升華情感,總結(jié)全文 1、 (課件呈現(xiàn)法布樂(lè)雕像)當(dāng)我們?cè)俅蚊鎸?duì)這尊雕像,面對(duì)兩個(gè)鼓鼓的衣袋,你覺得這兩個(gè)鼓鼓的衣袋里裝滿了什么?(夢(mèng)想、癡迷、向往、留戀、奧秘……) 2、 交流:課題好在哪? (設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在深入理解課文,與作者、文本進(jìn)行深層次對(duì)話的基礎(chǔ)上,多元解讀“衣袋”,對(duì)課題的命名之妙的理解便水到渠成,避免了對(duì)命題藝術(shù)的理性灌輸,說(shuō)教) 3、 總結(jié)全文,有感情地再讀課題。 (1) 懷著一份深深的懷念,讀——裝滿昆蟲的衣袋。 (2) 懷著一份深深的敬意,讀——裝滿昆蟲的衣袋。 五、 作業(yè)布置 1、 欣賞《昆蟲記》片斷。 在池塘的深處,水甲蟲在活潑地跳躍著,它的前端帶著一個(gè)氣泡,這個(gè)氣泡是幫助它呼吸用的。它的胸下有一片胸翼,以陽(yáng)光下閃閃發(fā)光,像佩帶在一個(gè)威武的大將軍胸前的一塊閃著銀光的胸甲。在水面上,我們可以看到一堆閃著亮光的羌蟲在打著轉(zhuǎn),歡快地扭動(dòng)著,不對(duì),那不是羌蟲,其實(shí)那是豉蟲們?cè)陂_舞會(huì)呢!離這兒不遠(yuǎn)的地方,有一隊(duì)池鰩正在向這邊游來(lái),它們那傍擊式的泳姿,就像裁縫手中的縫針那樣迅速而有力。 2、 觀察一種昆蟲活動(dòng),記下來(lái),準(zhǔn)備交流。 興趣題 讀一讀《昆蟲記》- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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