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第八章 個性與個性傾向性（5學時） 一、章節(jié)名稱及學時分配 節(jié) 次 名 稱 學時分配 第一節(jié) 個性的概述 1學時 第二節(jié) 需要 2學時 第三節(jié) 動機 1學時 第四節(jié) 興趣 1學時 二、授課類別:理論課 三、教學目的及要求： 1、掌握個性的概念和一般特征 2、理解需要的概念，了解需要的種類，掌握馬斯洛需要層次理論 3、理解動機的概念，了解動機的分類 4、理解興趣的概念及功能、品質(zhì) 四、教學重、難點：需要概念、馬斯洛需要層次理論、動機概念、動機的功能、興趣功能 興趣品質(zhì) 五、教學方法：講授法、自學法 六、教學組織與設(shè)計 1、概述部分由教師講解，著重講清楚個性的特征； 2、用實驗與實例講解馬斯洛的需要層序理論； 3、動機和興趣主要采用以自學為主的方式。 七、教學內(nèi)容： 第一節(jié) 個性的概述（1學時） 一、個性的概念 個性是指一個人的整個精神面貌，它是一個人的經(jīng)常的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的、具有一定傾向性的心理特征的總和。 二、個性的基本特征? 1、個性的穩(wěn)定性 個性不是指一時表現(xiàn)的心理現(xiàn)象，而是指人在較長時期的社會實踐中，由于適應或改變客觀世界經(jīng)常表現(xiàn)出來的個性心理，因而個性心理都是比較穩(wěn)定的。比如一個人處事總是很謹慎小心，循規(guī)蹈矩，處事穩(wěn)重，偶爾間也會表現(xiàn)輕率馬虎的舉動，在這里謹慎穩(wěn)重是他的個性特征，而不是說馬虎輕率是他的個性特征。但這種穩(wěn)定是相對的，不論是如何穩(wěn)定的個性，在一定社會的影響和教育下，都會發(fā)生一定的變化，具有不同程度的可塑性，在青少年時代這種可塑性更大。 2、?個性的獨特性 由于人的個性是在復雜的社會環(huán)境和教育條件下形成的，因而人的個性面貌總是千差萬別，獨具風格，就是再類似的個性也都表現(xiàn)出某些個體的色彩，所以個性具有獨特性。 3、個性的社會性 人既包括自然的生物特性，也包括社會的本質(zhì)特性，而后者是主要的。因為人的個性是作為具有自然生理特征的人在參加到社會關(guān)系的歷史發(fā)展中形成的，因而決定個性發(fā)展方向的不是抽象的生物因素，而是現(xiàn)實的社會因素。正如馬克思指出的那樣，個性“不是人的胡子、血液、抽象的肉體的本性，而是人的社會特質(zhì)?！边€指出：“人的本質(zhì)并不是單個人所共有的抽象物。在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和。”因而人的一切個性形成和發(fā)展都受一定社會生活所制約，具有明顯的社會制約性。 三、個性的心理結(jié)構(gòu) 個性的心理結(jié)構(gòu)是多水平、多層次、多側(cè)面、十分復雜的有機統(tǒng)一的體系。它主要包括個性傾向性、個性心理特征、自我意識三個因素構(gòu)成。 1、個性傾向性 個性傾向性主要包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等。它是人活動的基本動力，也是個性中最積極、最活躍的因素。它決定著人對現(xiàn)實的態(tài)度，決定著人對認識和活動的對象的趨向和選擇。在個性傾向性的諸因素中，世界觀居最高層次，決定著一個人總的思想傾向：需要是基礎(chǔ)，對其它成分起調(diào)節(jié)作用。就人的整個心理現(xiàn)象而言，個性傾向性是人的一切心理活動和行為的最高調(diào)節(jié)者，也是個性的積極性源泉。它直接制約著個性心理特征，又影響人的心理過程，從而使心理現(xiàn)象在每個人具體身上構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。 2、個性心理特征 個性心理特征是比較穩(wěn)定的特征，它表明一個人的比較典型舶心理活動和行為。個性心理特征主要包括能力、性格和氣質(zhì)，是個性中的特征結(jié)構(gòu)。其在心理過程中形成而后又反過來影響心理過程。例如，人的觀察力得到發(fā)展，它可以提高知覺過程的質(zhì)量。一個人有好記性，可以促使記憶過程的進行，從而獲得良好的記憶效果。 個性心理的兩個因素是相互聯(lián)系、相互制約，協(xié)調(diào)進行活動的。人總是憑著他最穩(wěn)定而強有力的個性心理特征去實現(xiàn)一定的目的、需要，而人在這個變革現(xiàn)實，實現(xiàn)預期目的的過程中，自我意識調(diào)節(jié)作用是不可少的。有時調(diào)節(jié)自己的需要，以符合社會的需要；有時需要調(diào)節(jié)自己的行為，以適應目的的需要。 四、個性與因材施教 了解和掌握人的個性心理，在教育實踐上有著重要的意義。每個學生的個性心理，既是教育的結(jié)果，也是教育的前提條件。因此，只有針對學生的不同特點，采取不同的教育措施，才能取得良好的教育效果，這就是因材施教。這里的“材”就是學生的個性特點，了解并掌握學生的個性特點，是教育教學時因材施教的主要依據(jù)。這樣做不但能提高教育效果，而且有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)出更多更好的人才。教育家馬卡連柯說過：任何教育影響的效果都以它落在什么樣的心理基礎(chǔ)大為轉(zhuǎn)移。所以，了解掌握學生的個性特點，有的放矢進行教育，是當前教育改革的重要問題之一，這不但能提高教育質(zhì)量，而且可以防止和消除教育教學上的教條主義和形式主義的不良影響。 由于了解學生個性在教育實踐中有這樣重要的意義，所以歷代教育家都非常重視研究這一問題?？鬃泳褪且虿氖┙痰膶＜?。他經(jīng)常分析學生的個性特點，采用不同的教育方法，收到較好的教育效果。有一次他的弟子仲由和冉求一同去問孔子問題。冉求問：我要明白一個道理是否馬上照著做?孔子回答：不行，你要回家與父兄商量一下再做。冉求接著問：我要明白一個道理是否可以馬上去照著做?孔子回答說：可以，你明白一個道理馬上可以去做，不要遲疑。另一個學生公西華在一旁疑惑不解地問孔子：“兩個人之間問同樣的問題，老師為何回答不一樣?”孔子說：“求也退，故進之；由也兼人，故退之”意思是說：冉求這個學生膽小怕事，遇事總往后退，故我促他一下，鼓勵他大膽去做。仲由這個學生，大膽敢干，但做事粗心，所以我緩他一下，讓他回家跟父兄商量后再做。這一進一退的做法，就是根據(jù)學生不同的個性特點，而采取不同的教育措施，這就是一個典型的因材施教的范例。 第二節(jié) 需 要（2學時） 一、需要的涵義 （一）需要的概念 需要是個體和社會的客觀需求在人腦中的反映，是人對生存和發(fā)展所必需的事物的內(nèi)在要求。 (二)需要的特點 1、?對象性 需要總是有自己的對象的，或是物質(zhì)的東西，如衣、食、住等，或是精神的東西，如文化娛樂生活等。需要的對象于內(nèi)容極其復雜、豐富、多樣，沒有對象的需要是不存在的。 2、社會性 因為需要是由人的生活條件決定的，所以需要總是隨著滿足需要的對象范圍的不斷擴大，和隨之而來的滿足需要的方式的不斷改進而發(fā)展變化著。古人衣、食、住的對象不同于今人，他們滿足需要對象的方法也不同于今人。人類的需要是隨社會的發(fā)展而發(fā)展的。 3、動力性 需要是人的活動的基本動力，是人的積極性的主要源泉。需要一旦出現(xiàn)，行為的力量，推動人從事各種活動，以滿足需要。需要越強烈、越迫切，其產(chǎn)生的動力越大。需要越豐富多樣，其活動領(lǐng)域也就越寬闊。 (三)需要的種類 人的需要是多種多樣的，可以從不同的角度對其進行分類。 1、根據(jù)需要的起源，可以把需要分為生理需要和社會需要。 2、?根據(jù)需要的對象，可以把需要分為物質(zhì)需要和精神需要。 物質(zhì)需要是指對物質(zhì)對象的需要，如空氣、陽光、食物、水、服裝、家具、書籍等的需要。物質(zhì)需要既包括生理需要，又包括社會需要。人的物質(zhì)需要隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展和社會的進步而不斷發(fā)展進步。 精神需要是指人對社會精神及其產(chǎn)品的需要。這是人類特有的需要，如交際的需要、認識的需要、創(chuàng)造的需要、美的需要、道德的需要等。 二、馬斯洛的需要層次理論 馬斯洛是西方人本主義心理學的主要創(chuàng)始人之一，美國的心理學家。他通過對各種人物的觀察和對人物傳記的研究，把人類行為的動力從理論上加以系統(tǒng)的整理，在1943年提出了著名的需要層次理論，他認為人的一切行為都是由需要引起的，而需要又是分層次的。人的需要由五個層次構(gòu)成。 1、?生理需要 與有機體生存有直接的關(guān)系，是人和動物所共有的。包括飲食、性、排泄和睡眠的需要。這些需要在人的所有需要中是最基本的、也是最強烈的。如果得不到滿足，就會影響人的生存和延續(xù)。 2、安全需要 在生理需要獲得一定滿足后，安全需要成為主要需要。這是自存的需要，包括身體的健康、人身安全、職業(yè)穩(wěn)定、收入有保障、財產(chǎn)保險、年老后的生活保障等。 4、?社交需要 ?也稱歸屬和愛的需要。希望從屬一定的群體，成為群體的一員，希望給予他人愛和得到他人的愛。這類需要不能得到滿足時，人會感到孤獨、空虛。 5、?尊重需要 包括自尊和得到他人的尊重。自尊是指個體對勝任、自信、成就、獨立自主等的需求。受到他人的尊重是指個體需要他人的肯定、贊賞。尊重需要的滿足，會使人產(chǎn)生自信心；反之，這些需要受挫則會產(chǎn)生自卑、脆弱、無信心等心理狀態(tài)。 6、?自我實現(xiàn)需要 這是人類最高層次的成就需要與自我理想實現(xiàn)的需要。這種需要就是一個人自我進步的愿望，表現(xiàn)為個人要求充分發(fā)揮自己的潛力和才能，對社會作出一些自己覺得有意義、有價值的貢獻，實現(xiàn)自己的理想和抱負。自我實現(xiàn)的含義是“能成為什么樣的人，就必須成為那樣的人?！? 馬斯洛認為這些需要是人們最基本的需要，是與生俱來的，是激勵和指引個體行為的力量。他認為，需要具有層次性，需要的滿足是由低層向高層不斷發(fā)展的，只有低級的需要得到基本滿足，才會有動力促使高一級需要的產(chǎn)生和發(fā)展。生理需要是其他各種需要的基礎(chǔ)，自我實現(xiàn)的需要是人類需要發(fā)展的頂峰。 第三節(jié) 動 機（1學時） 一、?動機的涵義 動機是激勵人們進行活動的內(nèi)部原因或動力。 動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是需要的表現(xiàn)形式。人的一切有意識的活動都是在動機的驅(qū)使下進行的。例如，喝水是由于機體內(nèi)有渴的感覺而引起的；見到熟人要打招呼是出于禮節(jié)的要求等等。這些活動的原因，在心理學上我們稱它為動機。 二、動機的功能 1、?始發(fā)功能 人們的各種各樣的活動總是由一定動機引起的，有動機才能喚起活動，它對活動起著啟動作用，動機乃是引起活動的原動力。 2、?調(diào)節(jié)功能 動機使行動有一定的方向，它象指南針和方向盤一樣，指引著活動的方向，使行動朝預定的目標進行。 3、?強化功能 ?動機對行動起著維持和強化作用，強化活動達到目的。動機的性質(zhì)和強度不同，對行動的激勵作用也不同，一般地說，高尚的動機比低級的動機具有更大的激勵作用；動機強比動機弱具有更多的激勵作用。 三、動機的種類 人的動機是多種多樣的，現(xiàn)根據(jù)不同的標準作如下分類： 1、?根據(jù)需要的種類來劃分，把動機分為生理性動機和社會性動機。 2、?根據(jù)動機的社會意義來劃分，把動機分為正確的高尚的動機和低下的錯誤的動機。3、?根據(jù)各種動機所起的作用來劃分，把動機分為主導動機和輔助動機。主導動機對活 動起著推動支配作用，?輔助動機起著次要的輔助性作用。例如，一個三好學生，努力學習的主導動機是為了掌握更多的知識，將來報效祖國。而輔助動機是學習好可以受到老師表揚、同學贊揚，可以獲得獎學金。 4、根據(jù)動機持續(xù)作用的時間宋劃分，把動機分為長遠動機和短暫動機。 第四節(jié) 興 趣（1學時） 一、興趣的涵義 興趣是人力求認識、探究某種事物的心理傾向。 興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在社會實踐過程中形成和發(fā)展起來的， 興趣對活動的作用一般有三種情況：第一，對未來活動的準備作用；第二，對正在進行活動的推動作用：第三，對活動的創(chuàng)造性態(tài)度的促進作用。 二、興趣的種類 人的興趣是各種各樣的?？梢园床煌臉藴始右苑诸?，其主要有： 1、根據(jù)興趣的內(nèi)容，可以把興趣劃分為物質(zhì)興趣和精神興趣。 2、?根據(jù)興趣的傾向性，可以把興趣劃分為直接興趣和間接興趣。 ?直接興趣是由事物或活動本身引起的興趣。例如，對學習過程本身的興趣。間接興趣是指對活動結(jié)果的興趣。例如，對通過學習取得職業(yè)的興趣，對工作后的報酬的興趣。直接興趣和間接興趣對于學習都是必要的，因為缺乏直接興趣，學習會成為枯燥無味的負擔；沒有間接興趣就難以把學習堅持下去，這兩種興趣的有機結(jié)合，是使學生積極主動學習的必要條件。 3、?根據(jù)興趣時間的長短，可以把興趣分為短暫興趣和穩(wěn)定興趣。 ?短暫興趣是和某種活動緊密聯(lián)系的興趣，它產(chǎn)生于活動中，并隨著某種活動的結(jié)束而消失。穩(wěn)定的興趣具有穩(wěn)定性，它不會因活動結(jié)束而消失。 三、興趣的品質(zhì)? 1、興趣的廣闊性 興趣的廣闊性是指興趣的范圍大小。 2、興趣的傾向性 是指興趣所指向的具體內(nèi)容和對象。 3、興趣的穩(wěn)定性 ?指興趣的穩(wěn)定程度。 4、興趣的效能性 指興趣對活動產(chǎn)生的效果大小的品質(zhì)。凡是能促使人積極主動地學習和工作，并產(chǎn)生明顯效果的都是積極的有效能的興趣。相反，興趣只停留在口頭或文字上，只具有一定的企圖和愿望，不能推動一個人的學習和工作，不產(chǎn)生任何效果，則是消極的無效能的興趣。只有產(chǎn)生實際效果的興趣才是有價值的。 (四)學習興趣的培養(yǎng) 學習興趣不僅使學生渴望獲得知識，具有促進學習的作用，而且在學習過程中伴隨愉快的情緒體驗，有利于產(chǎn)生進一步學習的需要。美國心理學家拉扎若斯(A-L-Lasarus)研究表明：具有濃厚學習興趣的學生，其學習成績與智力高的學生的成績相比，顯出更占優(yōu)勢。也就是說，在學習過程中，興趣與智力相比，在某種程度上興趣更為重要。研究是在高中的語文課上進行的，將學生分為兩組：一組為智能組，學生的平均智商為120，但對閱讀和寫作不感興趣；一組為興趣組，學生平均智商為107，但喜歡閱讀和寫作。兩組在學期結(jié)束時進行同樣的瀾0驗，結(jié)果興趣組的總成績優(yōu)于智能組。興趣組平均每人閱讀20.7本課外書，寫論文14.8篇，智能組平均每人閱讀課外書5.5本，寫3.2篇論文?？梢?，學習興趣能使學生努力求知，勤奮鉆研，樂而不倦，專心致志地學習。老師要愛惜學生已經(jīng)形成的學習興趣，并采取各種途徑和方法培養(yǎng)學生的學習興趣。 在著手培養(yǎng)學生學習興趣之前應該了解學生對什么樣的事情和環(huán)境容易產(chǎn)生興趣： 1、?對過去經(jīng)歷過并獲得成功結(jié)果的事情易發(fā)生興趣。 任何一件獲得成功的事都能產(chǎn)生滿足感并伴隨愉快的情感體驗，繼而更關(guān)心這類事物的發(fā)展，并有進一步學習的愿望。因此，對學生學習上成功的結(jié)果應利用各種機會予以承認，使學生得到愉快的體驗。 2、?對抱有成功希望的事情容易發(fā)生興趣。 動機作用在實現(xiàn)目標過程中，其強度往往取決于對成功結(jié)果的期望。在學習活動中制定力所能及的、可以實現(xiàn)的目標是很重要的。 3、?對符合本人能力水平的活動容易產(chǎn)生興趣。 學生能力上存在著明顯的個別差異，在同一活動中，常因能力上的差異而造成不同的成敗結(jié)果，致使學生學習興趣的程度不一。學生對適合能力水平的活動期望大，獲得成功結(jié)果的可能性就多，因此，考慮學生的能力差異，指導學生選擇適合自己能力的課題，有助于發(fā)展學習興趣。 4、?新穎的、能引起好奇和注意的事物易引起興趣。 學生對事物感到新穎而又無知時，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知、探究、操作等學習意愿。課堂教學中，教材內(nèi)容要適合學生的年級水平和特點，教材內(nèi)容過淺，引不起學生的興趣，教材內(nèi)容過深，會減低學生的學習興趣。隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，教材的內(nèi)容要不斷更新和改革，用現(xiàn)代科學的最新知識充實原有的教材。 作業(yè)： 1、用“需要的層次說”分析自己的需要狀態(tài) 2、如何培養(yǎng)自己的個性? 參考文獻： 1、張世富的《心理學教學指導》。人民出版社出版。 ?2、喬建華主編：《現(xiàn)代心理學概論》，天馬圖書有限公司 3、人民教育出版社師范教材中心：《心理學》，人民教育出版社 課后分析：通過學習學生明白了“人心不同，各如其面”的真正內(nèi)涵，對個性的社會性有了較深刻的認識，并能用于改善自己對個性的認識，在學生的郵件中可以看到學生在思考自己個性的優(yōu)劣與完善的方向，因此，本章講解的內(nèi)容并不多，但啟發(fā)學生的思考是本章教學的成功之處。 我準備收集更多名著中典型人物，和學生一起分析他們的個性特征，為進一步的學習打下良好的基礎(chǔ)。