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南京大學(xué)附屬中學(xué)虞曄如 千呼萬(wàn)喚始出來(lái)試題仍在猜測(cè)外 2009年高考語(yǔ)文試卷分析 2009年江蘇高考語(yǔ)文卷已塵埃落定 一 科學(xué)性 對(duì)多年來(lái)命題改革成果的珍視1 命題保持了穩(wěn)定性和連續(xù)性 2 語(yǔ)料注意經(jīng)典性與時(shí)代性相結(jié)合 二 實(shí)用性 對(duì)應(yīng)試者終身發(fā)展需求的正視1 聯(lián)系現(xiàn)實(shí) 注重實(shí)踐 2 以 能力立意 與 素養(yǎng)立意 為本 三 導(dǎo)向性 對(duì)新課標(biāo)語(yǔ)文綜合能力的重視第一 重視積累 第二 重視思維 第三 重視審美 但我以為材料 命題固然有這個(gè)特點(diǎn) 考核卻抽絲剝繭 設(shè)題人的目標(biāo)把一個(gè)個(gè)鮮活的材料榨成了干癟的木乃伊 其理性的殘酷讓眾多高三師生更加質(zhì)疑高中語(yǔ)文教學(xué)和高三復(fù)習(xí)的價(jià)值 8 5分 36 96 一 語(yǔ)言文字運(yùn)用 語(yǔ)言文字運(yùn)用由去年的5道題18分調(diào)整為4道題15分 兩道選擇題 兩道簡(jiǎn)答題 第1題語(yǔ)音 完全落實(shí)在多音多義詞的辨讀上 與去年的多音字和形近字綜合考查相比應(yīng)該說(shuō)難度有所降低 每對(duì)讀音都不相同的一組是B項(xiàng) 省視 省吃儉用 拓本 落拓不羈 纖繩 纖塵不染 第2題病句考查 去成語(yǔ)留病句A項(xiàng) 極端氣象事件 后缺少成分 發(fā)生 成分殘缺 B項(xiàng) 存在的最大問(wèn)題就是要克服彼此間的同質(zhì)化傾向 不合邏輯 結(jié)構(gòu)混亂 D項(xiàng) 濫用介詞 由于 致使主語(yǔ)缺少 病句題目模糊性比較強(qiáng) 結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜 迷惑 不是一眼望到底的 但我認(rèn)為我們的指導(dǎo)還是比較僵化 語(yǔ)言表達(dá)一是提煉信息并解釋名詞 洼地效應(yīng) 主要考查學(xué)生篩選和整合信息的能力 只是去年以 關(guān)鍵詞 拈出 今年則采用非嚴(yán)格的下定義形式 從生活常識(shí)出發(fā) 要求概括說(shuō)明什么是 洼地效應(yīng) 因?yàn)?下定義 是很嚴(yán)格 也是很難的 考生不能輕易上手 環(huán)境優(yōu)勢(shì)加速生產(chǎn)要素向該區(qū)域集聚從而促進(jìn)發(fā)展的現(xiàn)象 這里有三個(gè)要素 學(xué)生答案 優(yōu)勢(shì)集軟環(huán)境和硬環(huán)境兩者共同發(fā)展的表現(xiàn) 1 區(qū)域綜合環(huán)境所吸引的項(xiàng)目資金 技術(shù)人才等生產(chǎn)要素 1 容易聚集和吸收對(duì)區(qū)域發(fā)展有利的生產(chǎn)要素 1 綜合環(huán)境的好壞以及生產(chǎn)要素的積聚現(xiàn)象 0 軟環(huán)境和硬環(huán)境的吸引力的強(qiáng)弱 環(huán)境好 吸引力強(qiáng) 環(huán)境差 吸引力差 0 在區(qū)域環(huán)境的焦點(diǎn)上 軟環(huán)境與硬環(huán)境的對(duì)比 0 某個(gè)地方或某件事物就像洼地會(huì)積水一樣吸引其它事物積聚于此 0 政務(wù)環(huán)境 市場(chǎng)環(huán)境 法制環(huán)境 人文環(huán)境 0 指城市的經(jīng)濟(jì)潛力比較大 0 另一道題是就 生命和自然 寫(xiě)一段關(guān)于汶川地震一周年的感言內(nèi)容要符合要求 2分 運(yùn)用排比手法 3分 原題經(jīng)歷了從 題詞 留言墻 留言簿 的過(guò)程 自然是無(wú)情的 人是有情的 解放軍是溫情的 4分 要求結(jié)構(gòu)相同或相似 語(yǔ)氣一致 意思密切相關(guān) 三項(xiàng)或以上的句子或成分的排比 說(shuō)明閱卷者對(duì)考生是心懷同情 筆下留情的 汶川地震驚天雷 地動(dòng)山搖覆壓人 救援隊(duì)伍齊協(xié)力 求生本能險(xiǎn)還生 結(jié)構(gòu)不相同或不相似 2 汶川大地震帶走了生命 環(huán)境 建筑 卻帶不走我們的信念 希望 團(tuán)結(jié) 并非排比句 1 在自然面前 人的生命如同螞蟻一樣弱小 因此我們要更珍惜生命 因果復(fù)句 并非排比句 1 以人為本 科學(xué)發(fā)展 人與自然 和諧相處 不是排比句 1 生命如水 在不經(jīng)意間蒸發(fā) 珍惜生命 時(shí)刻關(guān)心自己 沒(méi)有涉及地震后對(duì)生命和自然的思考 1 悲觀的人 被生活打敗了 樂(lè)觀的人 才能戰(zhàn)勝生活 沒(méi)有涉及地震后對(duì)生命和自然的思考 1 生命是人生中最寶貴的財(cái)富 沒(méi)有涉及地震后對(duì)生命和自然的思考 1 大海啊 都是水 辣椒啊 真麻嘴 驢子啊 四條腿 俏皮話 不合要求 0 主要失誤在 1 抓不住關(guān)鍵信息 不得要領(lǐng) 2 要點(diǎn)有遺漏 概括不全 3 概括不準(zhǔn)確 表達(dá)偏離中心 4 不熟悉答題規(guī)范 表述答非所問(wèn) 5 知識(shí)一知半解 修辭不明 教育部考試中心副主任應(yīng)書(shū)增先生在答記者問(wèn)時(shí)說(shuō) 學(xué)生學(xué)了一些知識(shí)之后 要知其然 知其所以然 而且能舉一反三 這是能力的三部曲 高考考的就是這三個(gè)方面的能力 所以 查找答題失誤 分析失分原因 總結(jié)失利教訓(xùn) 我們的著眼點(diǎn)還在于 貝利的下一次進(jìn)球 還在于指導(dǎo)今后的高考備考 二 文言文閱讀 書(shū)沈通明事 作者汪琬 清初三大散文家之一 其文章 簡(jiǎn)潔有氣 似柳子厚 選文是其代表作之一 第5題判斷 三實(shí)一虛 屬 托付 引卻 后退 魁壘 高大 均正確 錯(cuò)誤設(shè)置在D項(xiàng) 率倜儻非常之人 的 率 為 率領(lǐng) 實(shí)同 六國(guó)互喪 率賂秦耶 之 率 都 全 第7題 彭子篯注意到沈通明在鄧州的異常行為 前去察看 但兩人一見(jiàn)如故 相處很好 于是彭子篯免除了他的罪責(zé) 將他釋放 中后半部分的分析明顯不合文意 原文中有 居久之 遇赦始得出 1 句 購(gòu)仰妻子急 蹤跡至通明家 購(gòu) 懸賞緝捕 妻子 妻子兒女 和 蹤跡 追蹤行跡 2 句 方罷巡撫家居 獨(dú)聞而異之 方 正 家居 在家居住 異之 認(rèn)為他是奇特的 3 句 然而卒無(wú)補(bǔ)于明之亡也 何與 然而 雖然這樣 那么 卒 最終 何與 通 歟 為什么呢 1 緊急懸賞捉拿田仰的妻子兒女 追蹤覓跡直到沈通明家 尋找田仰妻子很急切 一直跟蹤行跡到沈通明家 購(gòu) 妻子 未譯出 1 急切捉拿田仰的妻子 跟隨仰妻子的遺跡來(lái)到沈通明家 三個(gè)得分點(diǎn)均未譯出 0 遇到沈通明的妻子購(gòu)買東西急切回家 跟蹤她來(lái)到沈通明家 購(gòu) 譯為 購(gòu)買 1 買了禮物給妻子 就急急忙忙趕回家 把 購(gòu) 譯為 買了禮物 0 2 剛剛不做巡撫待在家里 唯獨(dú)他 彭子篯 聽(tīng)到這件事而感到驚奇 剛剛被罷黜了巡撫住在家 認(rèn)為奇異而聞名 方 字譯出 但句意不通 1 回到鄧州巡撫家中 就聽(tīng)說(shuō)沈通明行為異常 方 異之 均未譯出 0 之后到巡撫家里住了下來(lái) 獨(dú)自打聽(tīng)不好的消息 方 異之 均未譯出 0 3 然而最終對(duì)明朝的滅亡沒(méi)有起到補(bǔ)救作用 為什么 什么原因 呢 然而士兵沒(méi)有與明朝一起滅亡 為什么呢 卒 譯成 士兵 1 然而作者并沒(méi)有補(bǔ)充沈通明逃跑的事 為什么呢 前一句譯錯(cuò) 1 但是士兵們是無(wú)法彌補(bǔ)明朝的滅亡的 但是誰(shuí)又能彌補(bǔ)呢 卒 譯成 士兵們 0 但是沒(méi)有士兵補(bǔ)給明朝 敗亡了 這不是很正常嗎 0 既然我死了 對(duì)于明朝的滅亡沒(méi)有任何補(bǔ)過(guò) 又怎么樣呢 卒 譯成 死 0 失分原因1 不合語(yǔ)境 1 漏譯 2 錯(cuò)譯 3 亂譯2 表達(dá)失據(jù) 1 只求意思對(duì) 不能抓住關(guān)鍵得分點(diǎn) 2 孤立翻譯 只關(guān)注實(shí)詞的落實(shí) 忽略虛詞和句式 3 生拆或亂拼地名 人名 官職名 4 以今律古 三 古詩(shī)鑒賞 設(shè)置的三個(gè)問(wèn)題是 1 這首詞中的對(duì)比是由哪兩個(gè)句子領(lǐng)起的 萬(wàn)歲山前珠翠繞 一句中用了哪種修辭手法 2分 2 詞中寫(xiě)了哪些 風(fēng)塵惡 的景象 4分 3 詞的開(kāi)頭寫(xiě)作者登黃鶴樓遙望中原 結(jié)尾說(shuō) 再續(xù)漢陽(yáng)游 騎黃鶴 反映出作者的思想感情有何變化 4分 第一小題著眼于關(guān)鍵句和上闋對(duì)比結(jié)構(gòu)的把握 第二小題著眼于詩(shī)詞的理解 第三小題著眼于作者的感情抱負(fù) 1 題學(xué)生答題失誤 想當(dāng)年 何日 借代 第二問(wèn)得1分 想當(dāng)年 到而今 借代 夸張 第一問(wèn)1分 第二問(wèn)0分 珠翠繞 當(dāng)然也是夸張說(shuō)法 但首先是借代 把兩種修辭一起寫(xiě)上 違反了題干的指令 遙望中原 卻歸來(lái) 擬人 評(píng)0分 第一 二問(wèn)皆錯(cuò) 2 詞中寫(xiě)了哪些 風(fēng)塵惡 的景象 鐵騎滿郊畿 士兵 膏鋒鍔 百姓 填溝壑 千村寥落 鐵騎滿郊畿 江山如故 千村寥落 答對(duì)兩點(diǎn) 得2分 鐵騎 郊畿 溝壑 江山 千村寥落 最后一個(gè)主謂短語(yǔ)正確 得1分 士兵在 膏鋒鍔 百姓在 填溝壑 到處都是戰(zhàn)亂 千村寥落的景象 到處都是 鐵騎滿郊畿 的景象 得2分 士兵在 膏鋒鍔 百姓在 填溝壑 受事者變成了施事者 理解錯(cuò) 兵不安 民不在 鐵騎滿郊畿 當(dāng)年是花遮柳護(hù) 鳳樓龍閣 僅得1分 兵安在 膏鋒鍔 民安在 填溝壑 嘆江山如故 千村寥落 抄寫(xiě)原句 缺乏理解 僅得1分 鐵騎滿街奔跑 寫(xiě)出了戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁 膏鋒鍔 寫(xiě)士兵饑苦 生活處境困難 填溝壑 寫(xiě)百姓民不聊生 生活勞累 到處一片寥落蕭條的景象 得2分 戰(zhàn)亂四起 百姓困苦 戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁發(fā)生 一知半解 沒(méi)有扣住原句回答 得0分 3 詞的開(kāi)頭寫(xiě)作者登黃鶴樓遙望中原 結(jié)尾說(shuō) 再續(xù)漢陽(yáng)游 騎黃鶴 反映出作者的思想感情有何變化 4分 由開(kāi)頭對(duì)昔盛今衰的悲慨 對(duì)外敵入侵踐踏大好河山的憤恨 對(duì)統(tǒng)治階層奢侈誤國(guó)的隱隱痛心 對(duì)抗擊敵人收復(fù)失地的決心 轉(zhuǎn)到想象中 提銳旅 清河洛 之后再登黃鶴樓的舒暢心情 角度情感核心詞對(duì)昔盛今衰悲慨對(duì)外敵人侵憤恨對(duì)統(tǒng)治階層痛心對(duì)收復(fù)失地決心以上答對(duì)3點(diǎn)得3分關(guān)于 騎黃鶴 舒暢1分這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了 由原先的感傷到后來(lái)的壯志勃發(fā) 反映作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)和對(duì)敵人的痛恨 由原來(lái)的遙望中原 想起當(dāng)年 而又看到現(xiàn)實(shí)中的場(chǎng)景 感到惋惜 最后又希望自己再次回到漢陽(yáng)城 為國(guó)效力 開(kāi)始作者帶著一種欣然向往的情趣 再后 再續(xù)漢陽(yáng)游 表達(dá)了作者痛恨戰(zhàn)爭(zhēng) 希望自己能夠報(bào)效祖國(guó) 從而流露出作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情 一開(kāi)始 作者是懷著高興的心情來(lái)登黃鶴樓的 可是看見(jiàn)中原一片狼籍 不免生出騎鶴遠(yuǎn)去之感 考生寫(xiě)了很多 但什么要點(diǎn)也答不到 作者希望下次看到的會(huì)是作者所想的那樣 沒(méi)有那些的 風(fēng)塵惡 不理解 0分 作者喜歡寧?kù)o的生活 不喜歡戰(zhàn)亂 喜歡游玩國(guó)家山水 人民富強(qiáng) 不喜歡千村寥落 到處荒煙 作者喜歡寧?kù)o舒適的國(guó)家 0分 不再那么嘆息 不再那么悲天憫人 他想用行動(dòng)改變可以改變的 作出自己的選擇 0分 作者寫(xiě)登黃鶴樓看中原的大好河山 表達(dá)作者的想念之情 結(jié)尾說(shuō) 再續(xù)漢陽(yáng)游 騎黃鶴 表達(dá)了作者忠心報(bào)國(guó) 壯志難酬的情感 反映了作者看著宋朝的大好河山發(fā)出感嘆之情 再到想忠心報(bào)國(guó) 壯志難酬的難過(guò)悲傷之情 大而化之 0分 失分原因一 讀不懂詩(shī)歌而失分 1 不明詩(shī)歌的基本內(nèi)容2 不明詩(shī)歌意象的深層含義3 不明詩(shī)歌的情景關(guān)系二 不明解題暗示而失分 1 題目的暗示2 作者及朝代的暗示三 審題不清而失分 1 不明詩(shī)歌的問(wèn)題指向2 不明詩(shī)歌的問(wèn)題數(shù)量 四 答題不規(guī)范而失分 1 不會(huì)分析2 答案不規(guī)范至于表述思路較混亂 術(shù)語(yǔ)使用不正確 多問(wèn)答題無(wú)層次 答案沒(méi)有要點(diǎn)化 一道題有兩個(gè)小問(wèn)題 一個(gè)問(wèn)題有兩個(gè)層次 但是考生不知如何有層次地有條理地回答好 遺漏步驟 或者是寫(xiě) 小散文 式的隨便答 那就 多了去了 四 名句名篇默寫(xiě) 課外內(nèi)容考查毛澤東 憶秦娥 婁山關(guān) 中 雄關(guān)漫道真如鐵 和 蒼山如海 兩句 一反前五年命題常態(tài) 考生手足無(wú)措理所必然 這想必是命題者突出模擬試題重圍的 靈機(jī)一動(dòng) 吧 當(dāng)然 美其名曰 建國(guó)六十周年 所以考查開(kāi)國(guó)領(lǐng)袖的詩(shī)詞 似乎也無(wú)可厚非 只是我們的考生 是 90 后的人 而且此舉一出 來(lái)年考生的背誦更將陷入茫?？嗪?好在高中課內(nèi)4分 又重之以修能 吾嘗跂而望矣 藍(lán)田日暖玉生煙 凌萬(wàn)頃之茫然 初中課內(nèi)2分 無(wú)可奈何花落去 似曾相識(shí)燕歸來(lái) 大致還能收入囊中 差可告慰考生 五 現(xiàn)代文閱讀 文學(xué)類文本張笑天的 上善若水 是站在歷史和現(xiàn)代的高度 精辟地詮釋了 上善若水 這個(gè)哲學(xué)命題和它的內(nèi)涵 巧妙地諷刺了今天的人心不古與作風(fēng)浮躁 以都江堰這個(gè)至今還鮮活的世界遺產(chǎn) 映襯了當(dāng)今現(xiàn)代科學(xué)下的杰作所對(duì)環(huán)境造成的破壞 以李冰實(shí)事求是 尊重自然規(guī)律的精神 抨擊了某些地方官員 為了眼前的蠅頭小利 重視硬指標(biāo) GDP這個(gè)政績(jī) 視環(huán)境優(yōu)劣而不顧 見(jiàn)解獨(dú)特 筆鋒犀利 作者大聲疾呼保護(hù)環(huán)境 不要將眼前利益建立在破壞環(huán)境的基礎(chǔ)上 毀了我們賴以生存的地球 對(duì) 上善若水 的真正內(nèi)涵作了準(zhǔn)確的解釋 言善信 正善治 事善能 動(dòng)善時(shí) 夫唯不爭(zhēng) 故無(wú)尤 其實(shí)作者的真正意圖是勸戒地方官員 為官之道要作到上善若水 應(yīng)像水一樣博大胸懷 大仁大愛(ài) 守時(shí)守信 為政當(dāng)如清水一般清凈而治 行為應(yīng)像水一樣善于把握天時(shí) 與物無(wú)爭(zhēng) 這才不會(huì)出現(xiàn)過(guò)失和偏差 專家學(xué)者與其說(shuō)對(duì)都江堰水利工程的崇拜 莫如說(shuō)是對(duì)李冰的虔誠(chéng)崇拜 11 開(kāi)頭一節(jié)的三個(gè)問(wèn)句 對(duì)文章內(nèi)容的表達(dá)有什么作用 5分 參考答案 領(lǐng)起全文內(nèi)容 2分 表明文章由實(shí)到虛的思路 2分 激發(fā)讀者的思考 1分 學(xué)生1 形式上 與標(biāo)題呼應(yīng) 強(qiáng)化主題 與文中對(duì)都江堰的介紹相呼應(yīng) 排比手法 增加氣勢(shì) 內(nèi)容上 提出問(wèn)題 吸引讀者思考 表達(dá)都江堰的壯麗 引人思索 設(shè)置懸念 得 分 學(xué)生2 內(nèi)容上 是對(duì)于上文 上善若水 的巨型橫幅的疑問(wèn) 為下文寫(xiě)都江堰的河水及孕育的文化做鋪墊 結(jié)構(gòu)上 運(yùn)用三個(gè)疑問(wèn) 構(gòu)成排比 增強(qiáng)句式 引起讀者興趣 增強(qiáng)文章的感情色彩 得 分 學(xué)生3 運(yùn)用三個(gè)問(wèn)句構(gòu)成排比 增強(qiáng)氣勢(shì) 使用問(wèn)句 設(shè)置懸念 給人思考 為下文贊揚(yáng)都江堰作鋪墊 得 分 得1分 學(xué)生4 用設(shè)問(wèn)的方式 引起讀者思考 點(diǎn)明主旨 為下文寫(xiě)都江堰的文化精神作鋪墊 1分 學(xué)生5 提出疑問(wèn) 表明中心 圍繞疑問(wèn) 展開(kāi)描述 概括文章每個(gè)階段的中心論點(diǎn) 層次分明 循序漸進(jìn) 0分 學(xué)生6 開(kāi)頭運(yùn)用反問(wèn)排比的修辭手法 增強(qiáng)了語(yǔ)言氣勢(shì) 點(diǎn)明了文章主旨 為下文作好鋪墊 0分 葉圣陶說(shuō)過(guò) 思想是有一條路的 一句一句 一段一段都是有路的 好文章的作者是決不亂走的 我們閱讀時(shí)只有抓住文章的結(jié)構(gòu) 理清文章的層次 包括段與段之間的以及一段內(nèi)部的層次 才有可能真正理解文章 文章的思路 是作者在寫(xiě)作時(shí)思維發(fā)展的線索 在文章中體現(xiàn)為各部分之間的邏輯關(guān)系 這兩者是統(tǒng)一的 仔細(xì)辨析開(kāi)頭的 三個(gè)問(wèn)句 結(jié)合課文內(nèi)容比較分析 不難發(fā)現(xiàn) 三個(gè)問(wèn)句 是全文結(jié)構(gòu)和思路的集中體現(xiàn) 從內(nèi)容角度很容易答出 領(lǐng)起全文內(nèi)容 引出下文 啟下 等 要點(diǎn)一 答出 鋪墊 承上啟下 引出主題或思路 奠定感情基調(diào) 顯然不符合要求 第二部分 從三個(gè)問(wèn)句內(nèi)部的順序來(lái)看 由水 人 文化精神 即 表明文章由實(shí)到虛的思路 要點(diǎn)二 如果回答 由水到人再到精神 也可 但是這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有同學(xué)答得出 第三部分 從問(wèn)句本身效果來(lái)看 有設(shè)疑的作用 吸引讀者 啟發(fā)思考 這是基本常識(shí) 要點(diǎn)三 但是答成設(shè)置懸念 為下文作鋪墊均不得分 12 文中說(shuō)都江堰 才真正是人類智慧的結(jié)晶 作者這樣評(píng)價(jià)的理由是什么 6分 參考答案 理念正確 順應(yīng)自然 符合生態(tài) 造福百姓 方法科學(xué) 低作堰 深淘灘 分四六 平澇旱 功效長(zhǎng)處 至今仍在發(fā)揮灌溉 防洪的作用 體現(xiàn)了 上善若水 的哲學(xué)思想 學(xué)生1 都江堰不污染環(huán)境 不危及生態(tài) 不切斷魚(yú)類洄游的路線 都江堰既能防洪 又能灌溉 是人類利用大自然的神話 都江堰干凈持久 從容運(yùn)轉(zhuǎn) 滋養(yǎng)著幾千萬(wàn)人民 學(xué)生2 都江堰是2200多年前李冰運(yùn)用人類智慧劈山引水修筑而成的 都江堰的修筑更加體現(xiàn)了人類智慧 是人類利用大自然的神話 并造福子民 孕育出流水至高的文化 所以 都江堰是人類智慧的結(jié)晶 學(xué)生3 曾有許多人在都江堰這里寫(xiě)出了傳誦千古的詩(shī)詞 還有李冰的造水渠 學(xué)生1 只講都江堰的作用 即第一個(gè)要點(diǎn) 學(xué)生2 實(shí)際也只講都江堰的作用 即第一個(gè)要點(diǎn) 但是由于他表達(dá)得比較模糊 閱卷者之一判得2分 閱卷者之二判得0分 平均得1分 學(xué)生3 答非所問(wèn) 不知所云 本題考查 分析概括作者在文中的觀點(diǎn)和態(tài)度 相關(guān)信息有 第三段 2200多年前李冰 低作堰 深淘灘 百姓饗其利 第五段 都江堰是歷史的遺存 暗合了老子 上善若水 的精髓吧 第九段 李冰 分四六 平澇旱 的科學(xué)治水方法 使它青春永駐 從容運(yùn)轉(zhuǎn) 成為幾千萬(wàn)人民的生命甘露 對(duì)這些議論性的句子進(jìn)行確認(rèn)整合 這些信息涵蓋 理念 方法 功效 哲學(xué)思想 四個(gè)方面 13 本文寫(xiě)的是都江堰 但不以描寫(xiě)見(jiàn)長(zhǎng) 請(qǐng)具體說(shuō)明它在藝術(shù)表現(xiàn)上有哪些特色 6分 形式是為內(nèi)容服務(wù)的 對(duì)表達(dá)技巧的鑒賞評(píng)價(jià) 必須與內(nèi)容分析結(jié)合起來(lái)思考 本文 借都江堰表達(dá)對(duì)傳統(tǒng)文化精髓的追懷 借都江堰表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題的憂思 借都江堰表達(dá)對(duì)人生的思考 散見(jiàn)文章各處 表現(xiàn)手法屬于 托物言志 借古喻今 虛實(shí)結(jié)合 參考答案 采用議論和抒情相結(jié)合的手法 托物言志 借都江堰表達(dá)對(duì)傳統(tǒng)文化精髓的追懷 借古喻今 借都江堰表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題的憂思 虛實(shí)結(jié)合 借都江堰表達(dá)對(duì)人生的思考 采用虛實(shí)結(jié)合 將文化與都江堰聯(lián)系起來(lái) 采用對(duì)比論證 將仍存的都江堰與消失的鄭國(guó)渠相對(duì)比 表現(xiàn)都江堰的生命力之強(qiáng) 得3分 運(yùn)用了借物抒情 大量寫(xiě)都江堰的水 解釋 上善若水 的含義 運(yùn)用議論的手法 論古人 論如今 運(yùn)用對(duì)比的手法 寫(xiě)都江堰的好處 與眾多河流形成對(duì)比 得3分 運(yùn)用抒情議論的方式 贊美謳歌都江堰 來(lái)表現(xiàn)它的上善若水 得3分 托物言志 借對(duì)都江堰的稱頌 表達(dá)了對(duì)上善若水的文化精髓的稱頌 得 分 采用了多次對(duì)比的議論方式 得 分 采用了用典故來(lái)抒發(fā)自己感情 采用情景交融的手法來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的贊美之情 得 分 作者不直接描寫(xiě)都江堰 而是用長(zhǎng)江黃河淮河來(lái)襯托都江堰的干凈持久 運(yùn)用了對(duì)比襯托的手法 運(yùn)用了著名詩(shī)人的詩(shī)篇來(lái)贊美都江堰 得 分 大量的寫(xiě)的是修辭手法 而修辭手法是從具體的語(yǔ)句而言 他問(wèn)你的是全文 你答的是局部 從思維方法來(lái)說(shuō)就是不對(duì)的 以下都是得的0分 反問(wèn) 設(shè)問(wèn) 突出強(qiáng)調(diào)了都江堰的原生態(tài)是生命之泉 對(duì)比襯托 突出都江堰的不同之處 用其他山襯托都江堰 表現(xiàn)都江堰對(duì)人類的影響之深 作用之大 情景交融 寫(xiě)景的同時(shí)抒發(fā)自己的感情 善于舉例 引用古人之說(shuō)來(lái)支持自己觀點(diǎn) 長(zhǎng)短句并用 使文章充滿生趣 生機(jī)盎然 比喻擬人手法 把都江堰寫(xiě)活了 生動(dòng)形象地描寫(xiě)了上善若水 引經(jīng)據(jù)典 引用老子上善若水為題幾許多經(jīng)典詩(shī)詞 增強(qiáng)了文化內(nèi)涵 聯(lián)想 描寫(xiě)時(shí)善于聯(lián)想古人的例子 增強(qiáng)都江堰的文化內(nèi)涵 象征 把都江堰象征人類的智慧 失分原因 1 學(xué)生沒(méi)有良好的思維習(xí)慣 有思維的過(guò)程才能有思維的結(jié)果 學(xué)生看到 藝術(shù)表現(xiàn) 字眼 就把許多藝術(shù)表現(xiàn)手法往里堆 往里砸 結(jié)果一個(gè)沒(méi)砸中 最后把自己砸得頭破血流 有的寫(xiě)5個(gè) 有的寫(xiě)6個(gè) 其實(shí)跟題目毫不相干 他沒(méi)有看見(jiàn)前面那句 不以描寫(xiě)見(jiàn)長(zhǎng) 其言外之意 不就是 以議論 抒情見(jiàn)長(zhǎng) 藝術(shù)表現(xiàn)手法不就出來(lái)了嗎 2 不遵照指令的要求 不以描寫(xiě)見(jiàn)長(zhǎng) 言外之意 就是以議論和抒情相結(jié)合的手法 在試卷上 你得上道 只要上了 抒情 議論 的道 往下走 怎么抒情的 怎么議論的 借古喻今 托物言志不就出來(lái)了 3 根本不知道從什么角度來(lái)回答 如 作者主要寫(xiě)了都江堰對(duì)歷史和人類作出的貢獻(xiàn)以及都江堰留下的文化 是以都江堰對(duì)人類的貢獻(xiàn)來(lái)贊美都江堰的壯美 比以描寫(xiě)都江堰更能體會(huì)出都江堰的特色 在都江堰流淌著兩條河 明的是岷江 暗的是流水孕育的文化 佇立水邊 聽(tīng)著震耳欲聾的濤聲 望著清幽的水跳躍奔流 我的心與波濤一同律動(dòng) 我被那至清的水融化了 與晶瑩與透明合而為一 同義反復(fù) 得0分 摘用原句 不得要領(lǐng) 得0分 14 請(qǐng)?zhí)骄慷冀咛N(yùn)含了 上善若水 的哪幾層深意 6分 學(xué)生1 水滋潤(rùn)萬(wàn)物 使之生長(zhǎng) 又不與萬(wàn)物競(jìng)高下 論短長(zhǎng) 折射老子心中的道 表現(xiàn)都江堰既能灌溉 又能防洪 滋養(yǎng)天府之國(guó)的子民 體現(xiàn)修建都江堰的人李冰及其他人的智慧和科學(xué)方法 呼吁我們能與自然和諧發(fā)展 得6分 學(xué)生2 水滋潤(rùn)萬(wàn)物 使之生長(zhǎng) 又不與萬(wàn)物競(jìng)高下 論短長(zhǎng) 折射老子心中的道 都江堰滋養(yǎng)天府之國(guó)的子民 修建都江堰的人李冰及其他人的智慧 贊揚(yáng)了確保天府之國(guó)旱澇保收官員的政績(jī)輝煌 得4分 學(xué)生3 都江堰的水如 上善若水 般清爽 都江堰孕育很多人如 上善若水 般無(wú)私 都江堰體現(xiàn)中華民族偉大智慧 都江堰一直沿用至今 如 上善若水 般永存 得2分 判分 上善之作2分 上善之人2分 由此生發(fā)的啟示2分 學(xué)生2 只答到都江堰的水和修建都江堰的人 即都江堰是上善之作 修筑和維護(hù)都江堰的李冰及其后任可謂上善之人 沒(méi)有由此引申出做人要做上善之人 做事要做上善之事 學(xué)生3 只答到都江堰的水 即都江堰是上善之作 雖說(shuō)寫(xiě)了4點(diǎn) 實(shí)質(zhì)只有1點(diǎn) 2008年 1 論述類文本閱讀 共4題 18分 2 實(shí)用類文本閱讀 共4題 18分 注 4題中包含2道選擇題和2道簡(jiǎn)答題 分值分別為3 3 6 6 2009年 1 論述類文本閱讀 共3題 15分 2 實(shí)用類文本閱讀 共3題 15分 注 3題中包含1道選擇題和2道簡(jiǎn)答題 分值分別為3 6 6 2009年選考部分有以下變化 1 客觀題比08年減少1道題 主觀題數(shù)目沒(méi)變 2 客觀題比08年減少3分 主觀題沒(méi)有變化 而 現(xiàn)代文閱讀 和 古代詩(shī)文閱讀 主觀題的分值都有所增加 試卷在不斷地向主觀題傾斜 更注重考查學(xué)生的邏輯思維能力以及組織話語(yǔ)等語(yǔ)言表達(dá)能力 客觀題的分量將越來(lái)越少 主觀題將成為語(yǔ)文考試主要甚至是唯一的規(guī)范 的有關(guān)預(yù)測(cè)逐漸變?yōu)槭聦?shí) 這就要求教師在教學(xué)中不僅僅要注意到學(xué)生的思考結(jié)果 還要注意其正確的思考方法以及表達(dá)能力的強(qiáng)化訓(xùn)練 六 選做題 甲 論述類文本閱讀 現(xiàn)代文閱讀選做題 論述類文本 說(shuō) 異 原刊去年11月上海 文匯報(bào) 長(zhǎng)約5000余字 經(jīng)刪改 現(xiàn)約800字 作者詹克明 物理學(xué)家 科普散文作家 曾發(fā)表作品 敬畏自然 瓦爾登湖 大地的眼睛 和 生物鏈斷想 等 全文結(jié)構(gòu)緊湊 層次分明 論證有力 觀點(diǎn)新穎 絕不可小視異類 題目設(shè)計(jì)基本同2008年 作者指出人們往往對(duì)異類持什么態(tài)度 作者認(rèn)為應(yīng)該持什么態(tài)度 6分 答 排斥 打壓 缺少起碼的寬容 肯定具有積極意義和帶來(lái)創(chuàng)新結(jié)果的異類 容忍無(wú)害的異類現(xiàn)象 肯定積極的 容忍無(wú)害的 警惕假異類 三個(gè)答到兩個(gè)即可 作者在文章結(jié)尾說(shuō) 異類的存在不僅正常而且必需 為什么 6分 答 宇宙萬(wàn)物間普遍存在異類現(xiàn)象 所以是正常的 異類的存在可以促進(jìn)事物的發(fā)展 具有積極意義 所以是必需的 16 學(xué)生答案失誤 人們往往對(duì)異類持抵觸態(tài)度 得1分 人們往往對(duì)異類不能正視 概括有誤 排斥 打壓 不可換成 不能小視 0分 17 學(xué)生答案失誤 說(shuō)明了異類存在的重要性以及帶來(lái)的正面影響 說(shuō)明了必需的原因 即后一個(gè)要點(diǎn) 缺少前一個(gè)要點(diǎn) 得3分 事物需要發(fā)展 體系必然轉(zhuǎn)變 異類可以成為偉大轉(zhuǎn)折的突破口 同上 得3分 異類可以成為事物的中心 同上 不僅正常而且必需 抄寫(xiě)原句 沒(méi)有表明態(tài)度 得0分 乙 實(shí)用類文本閱讀 畫(huà)家黃永厚 當(dāng)是根據(jù)廣見(jiàn)于網(wǎng)絡(luò)的祝勇撰寫(xiě)的近5000字的人物特寫(xiě) 黃永厚 冰炭同爐 改編的 現(xiàn)長(zhǎng)近800字 好多跟原文無(wú)關(guān)的很多內(nèi)容都刪了 是命題者為考試題而改寫(xiě)的 命題者設(shè)計(jì)的兩題 立足點(diǎn)都在概括提煉信息上 根據(jù)文章內(nèi)容 概括形成黃永厚獨(dú)特畫(huà)風(fēng)的主要因素 6分 參考答案 對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)的畢生追求和熱愛(ài) 豐富 傳奇 坎坷的人生經(jīng)歷 涉獵廣泛的閱讀 對(duì)社會(huì)人生的關(guān)注與思考 獨(dú)特的生活態(tài)度 追求 經(jīng)歷 廣泛的閱讀 對(duì)社會(huì)人生的關(guān)注和思考 獨(dú)特的人生態(tài)度 又補(bǔ)充了天賦 機(jī)遇和個(gè)性 答對(duì)五點(diǎn)即可得滿分 以下答案還算是答得較好的 人生方面 幼年大病不死 人生多難 晚年才較安定 言談舉止方面 敢于對(duì)社會(huì)人生表態(tài) 但又深居簡(jiǎn)出 為人低調(diào) 作畫(huà)方面 不愿把畫(huà)給不看畫(huà)的人 但可以隨意給朋友 人物畫(huà)方面 獨(dú)具一格 不從流俗 不求形似 重在表達(dá)自己 得4分 大部分的失分在概括不全 或丟了要點(diǎn) 或?qū)懥藥c(diǎn) 實(shí)質(zhì)仍是答了同一點(diǎn) 從全文看 黃永厚的 冰炭同爐 具體體現(xiàn)在哪些地方 6分 參考答案 既關(guān)注現(xiàn)實(shí) 褒貶是非 又淡泊寧?kù)o 低調(diào)處世 對(duì)懂畫(huà)的朋友慷慨相贈(zèng)而把重金購(gòu)畫(huà)者拒于門外 將自己對(duì)現(xiàn)實(shí)人生的態(tài)度借歷史人物的孤高傲世表達(dá)出來(lái) 這第三點(diǎn)可以說(shuō)很牽強(qiáng) 補(bǔ)充 對(duì)靠時(shí)常確立自身價(jià)值的畫(huà)家不屑一顧 但認(rèn)為人各有志 不必非議 日子過(guò)得有時(shí)動(dòng)蕩 有時(shí)安定 不肯將畫(huà)賣給拿重金前來(lái)購(gòu)畫(huà)的人 卻將其寄給熟悉或是陌生的朋友 得2分 對(duì)靠市場(chǎng)確立自身價(jià)值的畫(huà)家不屑一顧 但認(rèn)為人各有志 不必非議 得2分 堅(jiān)持自己的創(chuàng)作價(jià)值 對(duì)以市場(chǎng)為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的畫(huà)家不作批評(píng) 得2分 在繪畫(huà)上不從流俗 只求表達(dá)自己的情懷 在評(píng)價(jià)別人時(shí) 尊重別人 認(rèn)為人各有志 不必非議 得2分 兩句話合起來(lái) 完整回答了補(bǔ)充答案 學(xué)生的主要錯(cuò)誤是對(duì) 冰炭同爐 不太了解 學(xué)生1 視圖書(shū)為第一生命 涉獵廣泛 但他十分低調(diào) 深居簡(jiǎn)出 淡泊明志 幾乎不辦畫(huà)展 不肯出書(shū) 拒絕重金購(gòu)畫(huà) 對(duì)靠市場(chǎng)確立自身價(jià)值不屑一顧 他孤傲中有一種頑強(qiáng)的自信 不明題意 不知何謂 冰 何謂 炭 何謂 同爐 得0分 學(xué)生2 具體表現(xiàn)在 冰 十分低調(diào) 深居簡(jiǎn)出 淡泊明志 孤傲自信 不與世同流合污 視金錢如糞土 放棄去日本畫(huà)取悅個(gè)人的畫(huà)展 炭 對(duì)繪畫(huà)執(zhí)著與癡迷 歷經(jīng)苦難卻熱愛(ài)生活 率直 對(duì)朋友毫不吝惜畫(huà) 畫(huà)風(fēng)張揚(yáng)充滿激情 不明題意 同 冰 是 冰 炭 是 炭 沒(méi)有 同爐 得0分 學(xué)生3 自己生活冰般多難 但他對(duì)生活熱愛(ài) 沒(méi)有對(duì)比出 冰炭同爐 得0分 同爐 必須是 匹配 的 也就是同一個(gè)問(wèn)題的相反的兩個(gè)側(cè)面 而學(xué)生答的是 冰 和 炭 或 冰 是 冰 炭 是 炭 或這個(gè) 冰 和那個(gè) 炭 互不搭界 這使我們想到了那年 杜甫草堂 考 對(duì)比 的題目 哪一個(gè)同哪一個(gè)對(duì)比 問(wèn)題雖不同 實(shí)質(zhì)一個(gè)樣 甲乙兩篇選做文本 感覺(jué)難度基本相當(dāng) 比2008年兩文的等值性要高 這也較好地體現(xiàn)了國(guó)家性考試的公平和公正 但是今年的實(shí)用類文本閱讀仍然高于論述類文本閱讀 有可能明年會(huì)變化 兩類文本中 考一類 讓你們?nèi)ゲ掳?反正都得準(zhǔn)備 所以考試是極為殘酷的 尤其是當(dāng)行政命令的干擾過(guò)多 考試更多的考慮非語(yǔ)文因素的時(shí)候 文言斷句的技巧是應(yīng)當(dāng)先誦讀這個(gè)篇段 通過(guò)誦讀 力求對(duì)全文的內(nèi)容有個(gè)大體的了解 憑語(yǔ)感將能斷開(kāi)的先斷開(kāi) 逐步縮小范圍 然后再集中精力分析難斷處 遵循先易后難的原則 本身比去年難 所以畫(huà)錯(cuò)的多而且許多考生多畫(huà)了 而評(píng)分的補(bǔ)充細(xì)則是多畫(huà)一處扣一分 附加題 22 AE 5分 得分1 99分 39 80 老師們質(zhì)疑A 說(shuō)應(yīng)選c項(xiàng) 但我覺(jué)得 從思維的角度看 也不應(yīng)該選C 九斤老太是守舊人物 它表現(xiàn)了農(nóng)民眷戀往昔 不滿現(xiàn)實(shí)的保守復(fù)舊心理 九斤老太愛(ài)說(shuō) 一代不如一代 感嘆今非昔比 風(fēng)波 中原文 九斤老太自從慶祝了五十大壽以后 便漸漸的變了不平家 常說(shuō)伊年青的時(shí)候 天氣沒(méi)有現(xiàn)在這般熱 豆子也沒(méi)有現(xiàn)在這般硬 總之現(xiàn)在的時(shí)世是不對(duì)了 但把她歸為趙七爺一樣是維護(hù)封建勢(shì)力的代表人物顯然是不對(duì)的 但是 雷雨 的矛盾沖突中心是蘩漪 她乖戾陰鷙 桀驁不馴 有著強(qiáng)烈的反抗性 被作者稱為 一柄犀利的刀 也代表著 雷雨 的全部含義 她具有鮮明的 雷雨 的性格 極端 徹底 敢愛(ài)敢恨 有那種可以摧毀一切的原始的 蠻力 與作家刻意設(shè)置的背景氛圍始終相通 從一開(kāi)場(chǎng)時(shí) 喘不過(guò)氣來(lái) 的郁熱和壓抑 到最后的不顧一切的 報(bào)復(fù) 一種 雷雨 式的宣泄 她的情緒心態(tài)始終與作品的氣氛融為一體 蘩漪推動(dòng)戲劇情節(jié)的發(fā)展 處在沖突的中心 是她引出了侍萍 又是因?yàn)樗怪芷?四鳳走上絕路 教材的 節(jié)選 固然是客觀因素 我們的思維定勢(shì)呢 或者說(shuō) 有沒(méi)有受左的思潮的影響 雷雨 的節(jié)選幾乎是一次閹割 蘩漪推動(dòng)戲劇情節(jié)的發(fā)展 處在沖突的中心 是她引出了侍萍 又是因?yàn)樗怪芷?四鳳走上絕路 所以柳士鎮(zhèn)老師認(rèn)為應(yīng)該視對(duì)錯(cuò)的程度分別判3分 2分 1分 但是 這樣做的后果是學(xué)生更要弄個(gè)明明白白 試問(wèn) 這樣是更難呢 還是更容易呢 23 簡(jiǎn)答題 10分 歐也妮葛朗臺(tái) 中的老葛朗臺(tái)是個(gè)什么樣的人 4分 答案 吝嗇鬼 投機(jī)商 暴發(fā)戶 答吝嗇鬼 2分 投機(jī)商 1分 暴發(fā)戶 1分 愛(ài)財(cái)如命 得1分 4分 得分僅1 92分 得分率為48 00 學(xué)生還是不懂得概括 答案是從不同側(cè)面對(duì)人物進(jìn)行定位 相互之間具有不可替代性 概括說(shuō)說(shuō) 紅樓夢(mèng) 冷子興演說(shuō)榮國(guó)府 的主要內(nèi)容 6分 考生對(duì)此束手無(wú)策 讀過(guò) 紅樓夢(mèng) 的考生不少 但 冷子興 在其中比較 冷 大家很少關(guān)注到 不知從何答起 反映出考生在對(duì)文學(xué)名著的精讀上仍有欠缺 更主要的是學(xué)生即使閱讀了仍然不知道從何下手 參考答案 介紹賈府的歷史與人物 點(diǎn)出賈府存在的危機(jī) 介紹主要人物賈寶玉的特點(diǎn) 吳錦老師說(shuō) 考生即使沒(méi)有看過(guò) 紅樓夢(mèng) 全書(shū) 就是看題目也能答出2點(diǎn) 閱讀長(zhǎng)篇名著不是一朝一夕能解決的 必須注重平時(shí) 長(zhǎng)期堅(jiān)持積累 1 建立閱讀小組 2 制訂閱讀計(jì)劃 3 組織實(shí)施閱讀 4 了解名著考試 名著范圍 高考題型分析 題型示例 解題指導(dǎo) 常見(jiàn)錯(cuò)誤 喻旭初 假期不補(bǔ)課 花點(diǎn)時(shí)間讀點(diǎn)名著 命題者和語(yǔ)文教師似乎是貓和鼠的關(guān)系 1 大家猜 去年考過(guò) 紅樓夢(mèng) 今年有可能考 三國(guó) 仍然考 紅樓夢(mèng) 2 大家猜 應(yīng)該考耳熟能詳?shù)?爆了個(gè)大冷門 概括說(shuō)說(shuō) 紅樓夢(mèng) 冷子興演說(shuō)榮國(guó)府 的主要內(nèi)容 3 去年是申論題 議論性文本 今年是分析鑒賞題 郁達(dá)夫紀(jì)念魯迅的一篇散文 用命題者的話是 讓你們猜不到 今年有幾個(gè)得意的變化 1 附加題概括類轉(zhuǎn)變?yōu)槲乃囶?2 實(shí)用類選考人太多 而論述性有利于思辨能力的培養(yǎng) 明年很可能不會(huì)讓你選 考到哪類就做哪類 縮短閱讀的長(zhǎng)度 3 今年文言文出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象 考點(diǎn)對(duì)了 文意卻反掉了 明年可能把文意放在評(píng)分的最前一條 所以關(guān)鍵字詞一定要落實(shí) 而句子大意也要 4 今年的第13題是命題者的得意之作 材料分析鑒賞題 15分 附加卷材料概括題突變?yōu)槲膶W(xué)作品賞析則出乎大部分師生的意外 去年是申論題 今年是分析鑒賞題 以往都是議論性文本 今年變成了郁達(dá)夫紀(jì)念魯迅的一篇散文 和學(xué)生平時(shí)練慣的題型有出入 24 3分 破裂似的心肺 對(duì)魯迅去世的悲痛 緊捏的拳頭 決心繼承魯迅的遺志 對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和憤恨 對(duì)魯迅的價(jià)值沒(méi)有得到普遍認(rèn)同的悲憤 對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的憤恨 25 6分 魯迅逝世后 千萬(wàn)青年 對(duì)他的愛(ài)戴和崇仰使人們 更加認(rèn)識(shí)到他的偉大 這表明了民族振興的希望 但 魯迅之死與黑暗勢(shì)力的迫害有關(guān) 魯迅逝世后 還有相當(dāng)一部分國(guó)民無(wú)動(dòng)于衷 麻木不仁 這表明當(dāng)時(shí)中國(guó)還處在黑暗 蒙昧之中 魯迅逝世后 千萬(wàn)青年更加認(rèn)識(shí)到他的偉大 3 魯迅是偉大的人 中國(guó)因?yàn)橛恤斞高@樣偉大的人 民族才有希望 3 魯迅死后 還有一部分人無(wú)動(dòng)于衷 麻木不仁 不擁護(hù) 不愛(ài)戴 不崇仰魯迅 3 答題思路是非常明晰的 26 6分 象征手法 2 魯迅雖然逝世了 但是他的精神不死 精神不死4 或作 魯迅雖然逝世了 但新的力量必然產(chǎn)生 產(chǎn)生力量4 或作 表達(dá)了對(duì)民族和文化振興的期盼 表達(dá)期盼4 2009年高考閱卷對(duì)2010年備考的啟示 一 命題尚有推敲處 命題有硬傷的 命題者將 上善若水 3700字精簡(jiǎn)為1000余字 把一篇批評(píng)都江堰的文章改為贊頌類的 閱讀材料成了冠著作者名字的一篇改寫(xiě)材料 文中段落語(yǔ)句間的邏輯關(guān)系都沒(méi)有了 討論文章答案時(shí) 無(wú)論是高校還是中學(xué)教師都覺(jué)得文章沒(méi)有邏輯性 學(xué)生勢(shì)必答不出來(lái) 命題者設(shè)計(jì)了 作用題 評(píng)價(jià)理解題 藝術(shù)特色題 題眼探究題 這些題恰恰 命 在閱讀的關(guān)鍵處 而原文中表達(dá)作者觀點(diǎn)的話大都去掉了 考生怎么能按照命題者的思路回答得出來(lái)呢 高考進(jìn)一步增加了閱讀的分量 提高了閱讀的能力要求 2009年現(xiàn)代文閱讀賦分進(jìn)一步增加 從總分值來(lái)說(shuō) 現(xiàn)代文閱讀所占總分達(dá)到了23 必考 15 選考 30 加試 理科考生現(xiàn)代文閱讀總分達(dá)38分 文科考生現(xiàn)代文閱讀總分達(dá)68分 而古詩(shī)文閱讀總分為37分 10 加試 分 二 回歸正道 閱卷每年都存在兩難的狀態(tài) 一方面要考慮讓學(xué)生都拿點(diǎn)分 但命題組定了答案 卻不讓突破 更不能推翻 只能修正 卻難以作為 比如13題 寫(xiě)修辭就不給分 也不可寬泛 不然會(huì)失卻公平 盡管標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)放寬 考生答到 議論 抒情 的仍然很少 另一方面 閱卷研究生越來(lái)越乖 但實(shí)際水平卻越來(lái)越低 而學(xué)生都是鮮活的生命 而放在他們面前的是十分規(guī)整 嚴(yán)肅 再造的試卷 框架知識(shí)是呆板的 文氣是靈動(dòng)的 學(xué)生在回答時(shí)就要顯示出聰慧和機(jī)智 既然試題是猜不著的 即使猜著了也拿不到分 少做題 多讀書(shū) 多思考 才是正道 既要踏踏實(shí)實(shí)積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí) 培養(yǎng)語(yǔ)文基本能力 又要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀 勤于思考 關(guān)注生活 社會(huì) 人生 概念技巧掌握得再多 再熟練 題目讀不懂 文本讀不懂 沒(méi)有一定的思想 表達(dá)能力不強(qiáng) 即使題目練得再多仍然無(wú)濟(jì)于事 提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力才是根本 然而能力的培養(yǎng)非一日之功 更不是做題目做試卷做出來(lái)的 高考語(yǔ)文試卷的選文基本是難以猜測(cè)的 但試題的命題方式又具有一定的程式 選文的不確定性和題型的相對(duì)確定性構(gòu)成了高考閱讀題特有的景觀 現(xiàn)代文閱讀的關(guān)鍵是信息的確認(rèn)和整合 高考的命題是有制約性的 題目指向明確 考查具體 答案是有層次的 閱讀時(shí)對(duì)文章內(nèi)容和形式都要有確切的認(rèn)知 不能大而化之 有絲毫的模糊 試題的最大成功是 讓你猜不到 既然猜不到就不要猜 猜得越多 考得越多 學(xué)生就越倒霉 因?yàn)橐磺心M都是滯后的 模擬來(lái) 模擬去 還有什么題目沒(méi)有出過(guò)呢 模擬得越全 命題就越偏 第13道題目就是原創(chuàng)的 所以吳錦老師對(duì)這道題目最最得意的 可是結(jié)果呢 三 認(rèn)真反思 有效的指導(dǎo)教學(xué)行為 1 中學(xué)的審題教學(xué)沒(méi)有做好 2 答題的規(guī)范沒(méi)有做好 3 中學(xué)的很多基礎(chǔ)教學(xué)沒(méi)有落實(shí) 回顧高考前預(yù)測(cè)卷 沖刺卷 各種信息猜測(cè)鋪天蓋地而來(lái) 如雞肋般讓師生手足無(wú)措 當(dāng)一切塵埃落定 發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)所做的一切大多為無(wú)用功 還增加了學(xué)生的身心負(fù)擔(dān) 語(yǔ)文備考備什么 還是要以課程方案為指導(dǎo)思想 以考試說(shuō)明為綱 踏踏實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí) 千萬(wàn)不能急功近利 帶著僥幸心理猜題押題 練習(xí) 試卷要做 但是不能濫做 做試題主要是培養(yǎng)學(xué)生的審題 解題能力 答題技巧 是末不是本 四 不能跟著高考走 要有一定的前瞻性 今年文言文翻譯 考點(diǎn)到了 大意卻錯(cuò)了 顯得很滑稽 閱卷是踩點(diǎn)給分 至于文意幾年沒(méi)提 針對(duì)這種情況 明年可能要強(qiáng)調(diào)大意 給大意得分點(diǎn) 但踩點(diǎn)得分是建立在中學(xué)文言文 直譯 的基礎(chǔ)上的 明年如果首先強(qiáng)調(diào)大意為主 是不是就意味著以后的文言翻譯大意譯出來(lái)就行了呢 如此會(huì)不會(huì)弱化我們中學(xué)的實(shí)詞虛詞教學(xué)呢 因?yàn)橹灰掖笠饽艿?分 4分的題目 管它點(diǎn)不點(diǎn)呢 如是 我們文言文教學(xué)時(shí) 是不是每次在翻譯之前都應(yīng)該先讓學(xué)生說(shuō)出大意 在大意了解的基礎(chǔ)上再落實(shí)得分點(diǎn)呢 考試是一種公平的手段 也是一種選拔機(jī)制 這無(wú)庸置疑 每個(gè)社會(huì)都有自己的考試制度 這是不爭(zhēng)的事實(shí) 但沒(méi)有一個(gè)國(guó)度像我們這樣的瘋狂更是一種真實(shí) 沒(méi)有一個(gè)地方像我們這樣走火入魔更令人悲哀 考試成了一種生命的負(fù)擔(dān) 教育的唯一目的 人生的唯一出路 一切都圍繞著考試 其實(shí)考試只是教育的很小一部分 更不是其全部?jī)r(jià)值和精髓 文理分不分 考什么 如何考是教育改革的核心 改來(lái)改去 改出了什么呢 考試今天的異化 既是歷史的延續(xù) 又是現(xiàn)今教育的畸形的催化 當(dāng)新聞連篇累牘大書(shū)特書(shū)高考的時(shí)候 看到這種變態(tài)的發(fā)展 特別是看到普通百姓的子女前赴后繼在考試的壓力之下艱難成長(zhǎng)的時(shí)候 教育者能不感到一種心痛嗎 我們說(shuō) 一詞一句一份題 就是說(shuō)要把握 感悟試題材料中關(guān)鍵性的一字 一詞 一句 即對(duì)這關(guān)鍵詞句作確切認(rèn)知 確認(rèn) 對(duì)詞句之間的關(guān)聯(lián)作準(zhǔn)確把握 整合 高考承擔(dān)的任務(wù) 為特定環(huán)境所制約的特定形式 決定了它只能在一個(gè)相當(dāng)狹窄 相當(dāng)基本的層面上對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行考查 例如 語(yǔ)文試卷考查的古文閱讀 只是一般性地讀懂淺易文言文 古詩(shī)鑒賞 只是前鑒賞 是讀懂 泡開(kāi)詩(shī)歌 現(xiàn)代文閱讀 只是為考試 量體裁衣 制作的一組試題 可是 這薄薄一張?jiān)嚲砩系挠邢蘅疾?卻需要雄厚的思維能力 語(yǔ)言積淀和語(yǔ)言能力的支撐 展放在桌面上 試卷便是平坦的大地 而讓考生看到大地上站著大寫(xiě)的 人 這正是我們每一個(gè)教育者不可推卸的責(zé)任和義務(wù)