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2013年秋語文公開課 《山米與白鶴》說課稿 東石中學 曾寶架 2013年12月16日 一、說教材 《山米與白鶴》是語文版八年級上冊第四單元的一篇自讀小說。文章通過敘述山米“出逃—捕鶴—喂鶴”的情節(jié)，刻畫了山米對外祖父由厭惡到深愛的感情變化，在簡單的敘述中滲透了生活哲理。 作為自讀篇日，本文教學著眼于把學生自主閱讀、探究能力的鍛煉與教學過程中生生、師生合作探究精神的養(yǎng)成互相結合起來，并在合作解讀過程中激活學生更寬廣的愛心世界，以理解愛、善于愛，促使學生養(yǎng)成正確的態(tài)度、價值現(xiàn)，尊重生命、熱愛生命。 二、教學目標： ㈠知識目標：1、理清文章思路，把握故事情節(jié)。 ㈡能力目標：1、能概括人物形象； 2、體會文中細膩的心理描寫。 ㈢情感目標：1、體會愛使人與人、人與動物、人與自然相互溝通的道理； 2、 培養(yǎng)學生的合作精神。 三、教學重難點： ㈠重點：1、能概括故事情節(jié)； 2、理解主題，發(fā)現(xiàn)愛的意義。 ㈡難點：體會文中細膩的心理描寫并發(fā)現(xiàn)山米的感情變化。 四、說教學方法： 以“學 生為主體，教師為主導”作為理論依據(jù)，組織學生、教師、文本 之間層層深入地對話，輔之以朗讀，采用討論探究法引導學生，通過品味小說中富有表現(xiàn)力的語句來解讀文本、拓展文本，在解讀中，不斷提示學生如何圈點、批注，以這個設想為基礎，教給學生感悟小說豐富內(nèi)涵的方法。 五、課前準備：1、PPT課件；2、布置預習 六、課時安排：2課時 七、教學過程： 第一課時 （一）、導入： 　　播放“鶴”圖，創(chuàng)設優(yōu)美的意境，聯(lián)系“鶴”這種動物，導入新課。 相互理解是人與人之間建立真正感情的基礎，缺乏相互理解的感情是不可靠的。今天，我們一起來學習美國兒童文學作家貝特西?貝爾斯的《山米與白鶴》，看看文中兩位人物的感情是如何建立起來的，想想這對我們有何啟示。 （二）、作者簡介： 　　貝特西?貝爾斯（1928——），美國兒童文學作家，生于北卡羅來納。主要作品有兒童小說《午夜的狐貍》（1968年）、《天鵝的夏天》（1970年，獲1971年紐伯利獎）、《山米與白鶴》（1972年）、《賓戈?布朗的難題》（1988年）等。 （三）、檢查預習情況： 生字詞、美詞美句積累；學習生字詞。(略) （四）、細讀課文，概括情節(jié)： 簡要復述文章內(nèi)容，概括故事情節(jié)，給各部分加小標題。 　　開端（第1—3段）：中心事件是“出逃”。山米與父母來到了外祖父家，又被父母留在那里。山米因此而遷怒外祖父，并不顧一切地去追自己的父母。此時的山米因“父母無精力管他”而顯得無拘無束，十分任性和倔強。 　　發(fā)展（第4—11段）：中心事件是“捉鶴”。起初，山米并不在意白鶴的死活，甚至希望它死掉，還用石頭砸它，遭到外祖父的怒斥。后來逐漸緩和了與外祖父的對立情緒，幫外祖父抓到了鶴。返回途中，外祖父細述養(yǎng)鳥的感受，引起了山米的共鳴。這是山米情感發(fā)生變化的開始。 　　高潮（第12—23段）：中心事件是“喂鶴”。將受傷的白鶴帶回家后，外祖父精心地照顧它，向山米講述生命的可貴，使山米的思想受到觸動，開始理解外祖父并真正喜歡和關心起白鶴來。第二天，他和外祖父一起幫助白鶴捕食，在這期間，他更加理解外祖父，渴望得到外祖父的諒解，他深深地愛上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飛躍。 （五）、精讀課文內(nèi)容： 引導學生精讀文中描寫外祖父和山米語言、動作、神態(tài)，特別是心理描寫的語句，緊扣關鍵詞來研讀,結合語言環(huán)境讀出文中主人公當時的情感。（并在文中作記號）（邊讀邊分析） 示例： （1）山米有些猶豫不決，最后還是小心地朝外祖父那邊靠去。（兒童的好奇心） 　?。?）山米頓時驚奇得說不出話來，但他很快舔了舔嘴唇，作出一副漫不經(jīng)心的樣子。 （兒童的天真、頑皮和固執(zhí)） （3）他（山米）非常想表現(xiàn)出他“能”離開這里，但步行底特律似乎是段又長又孤獨的旅程，而且他非常地疲倦。（可笑的單純、幼稚和倔強） 　?。?）山米簡直不敢相信自己所聽見的話，他突然覺得胃里的食物好沉重，好象每片餅干都有五磅重。（兒童的善良和愛心被喚起） 　　（5）倒數(shù)第二段。（他希望外祖父也能重新認識他，把他也當作一個值得疼愛的孩子。） 　　結合課文特點歸納心理描寫的作用。 本文的特點“不以曲折驚險的情節(jié)取勝，而以深沉動人的至情見長?！边@種“至情”就是通過細膩的心理描寫淋漓盡致地表達出來。 （六）、分析人物形象： 　　文中兩個人物（山米和外祖父），你更欣賞誰？ 先概括人物形象，再由學生談看法。 明確： 山 米——倔強、任性、天真、善良； 外祖父——倔強、善良、尊重生命、熱愛生命。 （七）作業(yè)： 1、抄寫詞語； 2、精讀課文品味本文語言； 3、思考以下問題： （1）山米對白鶴的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？ （2）山米對外祖父的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？ （3）是什么促使山米的感情發(fā)生了變化？ （4）外祖父對一切生命的摯愛之情為什么能使山米對他的感情由恨轉愛呢 （八）板書： 山 米——倔強、任性、天真、善良； 外祖父——倔強、善良、尊重生命、熱愛生命。 第二課時 （一）、導入： 同學們，我們一起來欣賞一首感人的歌曲：《一個真實的故事》。歌詞如下： 走過那條小河，你可曾聽說，有一位女孩她曾經(jīng)來過，走過那片蘆葦坡，你可曾聽說，有一位女孩，她留下一 首歌，為 何片片白云悄悄落淚？為何陣陣風兒輕聲訴說，還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過。 　　走過那條小河，你可曾聽說，有一位女孩她曾經(jīng)來過，走過那片蘆葦坡，你可曾聽說，有一位女孩，她再也沒來過，只有片片白云為她落淚。 只有陣陣風兒為她唱歌，還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過。 讓我們帶著對愛的感受更深入地學習本文。 （三）、分析課文： （1）山米對白鶴的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？ 明確：山米對白鶴：砸它詛咒它→幫忙抓鶴→抓玉米喂它→幫白鶴捕食 （2）山米對外祖父的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？ 明確：山米對外祖父：厭惡→接近→理解→深愛 （3）、是什么促使山米的感情發(fā)生了變化？ 　　明確：外祖父對白鶴的由衷關切，對生命真摯的愛深深感動了山米，使山米的感情世界發(fā)生了變化，理解并愛上了外祖父，學會了珍惜生命。 　 （4）外祖父對一切生命的摯愛之情為什么能使山米對他的感情由恨轉愛呢？ 明確：因為愛是相通的，愛能拉近人與人、人與物以及一切生命之間的距離。 所以外祖父對動物的愛，對一切生命的愛感化了山米，也使他贏得了山米的理解和愛。 （5）概括文章的中心思想 明確：通過山米對外祖父感情的變化說明了愛不僅使人與人相互理解，相互貼切，甚至也能使人與動物、人與大自然相互溝通。 　 （6）學了課文以后，你受到了什么啟發(fā)？ 明確：尊重生命，熱愛生命；讓世界充滿愛與和平！如果人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間! 等等 （四）、課堂練習： 圍繞“什么是愛?怎么愛”這一主題創(chuàng)造句子進行愛的語言的語句接龍： 愛是外祖父用來震撼山米心靈的一劑良藥；愛是山米走向人生新起點的一座橋梁；愛是…… （五）、作業(yè)： 1、完成練習冊練習。 2、思考：為什么以《山米與白鶴》為題，而不以《山米與外祖父》題？ （六）板書：（詳見課件） 山米對白鶴：用石頭砸它 →抓玉米喂它→幫白鶴捕食 　　山米對外祖父：厭惡→接近→理解→深愛 2013年秋語文公開課 《山米與白鶴》教學設計 東石中學 曾寶架 2013年12月16日 一、教學目標： ㈠知識目標：1、理清文章思路，把握故事情節(jié)。 ㈡能力目標：1、能概括人物形象； 2、體會文中細膩的心理描寫。 ㈢情感目標：1、體會愛使人與人、人與動物、人與自然相互溝通的道理； 2、 培養(yǎng)學生的合作精神。 二、教學重難點： ㈠重點：1、能概括故事情節(jié)； 2、理解主題，發(fā)現(xiàn)愛的意義。 ㈡難點：體會文中細膩的心理描寫并發(fā)現(xiàn)山米的感情變化。 三、說教學方法： 以“學 生為主體，教師為主導”作為理論依據(jù)，組織學生、教師、文本 之間層層深入地對話，輔之以朗讀，采用討論探究法引導學生，通過品味小說中富有表現(xiàn)力的語句來解讀文本、拓展文本，在解讀中，不斷提示學生如何圈點、批注，以這個設想為基礎，教給學生感悟小說豐富內(nèi)涵的方法。 四、課前準備：1、PPT課件；2、布置預習 五、課時安排：2課時 六、教學過程： 第一課時 （一）、導入：播放“鶴”圖，創(chuàng)設優(yōu)美的意境，導入新課。 （二）、作者簡介： （三）、檢查預習情況： （四）、細讀課文，概括情節(jié)： （五）、精讀課文內(nèi)容： （六）、分析人物形象： （七）作業(yè)：1、抄寫詞語；2、精讀課文品味本文語言； 3、思考以下問題： （1）山米對白鶴的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？ （2）山米對外祖父的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？ （3）是什么促使山米的感情發(fā)生了變化？ （4）外祖父對一切生命的摯愛之情為什么能使山米對他的感情由恨轉愛呢 （八）板書： 第二課時 （一）、導入： 同學們，我們一起來欣賞一首感人的歌曲：《一個真實的故事》。歌詞如下： 走過那條小河，你可曾聽說，有一位女孩她曾經(jīng)來過，走過那片蘆葦坡，你可曾聽說，有一位女孩，她留下一 首歌，為 何片片白云悄悄落淚？為何陣陣風兒輕聲訴說，還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過。 　　走過那條小河，你可曾聽說，有一位女孩她曾經(jīng)來過，走過那片蘆葦坡，你可曾聽說，有一位女孩，她再也沒來過，只有片片白云為她落淚。 只有陣陣風兒為她唱歌，還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過。 讓我們帶著對愛的感受更深入地學習本文。 （三）、分析課文： （1）山米對白鶴的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？ 明確：山米對白鶴：砸它詛咒它→幫忙抓鶴→抓玉米喂它→幫白鶴捕食 （2）山米對外祖父的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？ 明確：山米對外祖父：厭惡→接近→理解→深愛 （3）、是什么促使山米的感情發(fā)生了變化？ 　　明確：外祖父對白鶴的由衷關切，對生命真摯的愛深深感動了山米，使山米的感情世界發(fā)生了變化，理解并愛上了外祖父，學會了珍惜生命。 　 （4）外祖父對一切生命的摯愛之情為什么能使山米對他的感情由恨轉愛呢？ 明確：因為愛是相通的，愛能拉近人與人、人與物以及一切生命之間的距離。 所以外祖父對動物的愛，對一切生命的愛感化了山米，也使他贏得了山米的理解和愛。 （5）概括文章的中心思想 明確：通過山米對外祖父感情的變化說明了愛不僅使人與人相互理解，相互貼切，甚至也能使人與動物、人與大自然相互溝通。 　 （6）學了課文以后，你受到了什么啟發(fā)？ 明確：尊重生命，熱愛生命；讓世界充滿愛與和平！如果人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間! 等等 （四）、課堂練習： 圍繞“什么是愛?怎么愛”這一主題創(chuàng)造句子進行愛的語言的語句接龍： 愛是外祖父用來震撼山米心靈的一劑良藥；愛是山米走向人生新起點的一座橋梁；愛是…… （五）、作業(yè)： 1、完成練習冊練習。 2、思考：為什么以《山米與白鶴》為題，而不以《山米與外祖父》題？ （六）板書：（詳見課件） 山米對白鶴：用石頭砸它 →抓玉米喂它→幫白鶴捕食 　　山米對外祖父：厭惡→接近→理解→深愛 《山米與白鶴》教學小結 東石中學 曾寶架 　　首先，從教學思路來看，本節(jié)課還是略有缺陷的。對人物形象的分析放在主題探究的后面，雖然能夠與下一個環(huán)節(jié)的銜接比較緊密，也更好過渡，但是教學內(nèi)容有重復之處，而且使主題的挖掘顯得單薄，不夠深刻。 　　其次，從語文的工具性來看，本節(jié)課的教學也有所欠缺。一節(jié)課的教學時間完成這篇課文的教學難度很大，不可能做到面面俱到，但是面對初中學生，知識的積累還是必須的，閱讀能力的訓練也是必不可少的，可是這節(jié)課在這兩個方面都沒能很好地體現(xiàn)。 　　因此，教學設計在考慮教學環(huán)節(jié)流暢的同時，更應該兼顧學生的思維規(guī)律，不能顧此失彼。在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。 6