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河南省基礎教育教學研究課題 結題鑒定書 學 科 分 類 英 語 課 題 名 稱 中小學英語銜接教學研究 立 項 編 號 L 0 8 0 5 1 1 0 0 4_ 課題主持人 符 雪 芬 所 在 單 位 臨潁縣第一中學 聯(lián) 系 電 話(固定)03958811688(移動)13069572388 主 要 成 員 符雪芬 郭海霞 呂麗娟 李亞祺 成 果 形 式 結題論文、研究報告、其他成果 完 成 日 期 2010年6月1日 河南省基礎教育教學研究室 課題研究情況及主要成果 (如本頁寫不下，可另附紙) 作為基礎教育階段的一門重要課程，中小學英語課的銜接也有重要的研究價值，其銜接的連貫在很大程度上取決于英語教師的重視程度。因此，我們課題組高度重視研究工作，想方設法把這次研究工作做好、做扎實，已收到良好效果。 一．課題的界定 本課題所界定的“中小學”是指小學六年級和初中一年級，從英語教學目的、教學內(nèi)容、教學評價、教師的教學觀念，教學方法和學生的學習習慣、學習方法、能力培養(yǎng)等方面如何鋪墊、銜接進行研究，從而促進教師教學能力、教學效率及學生學習能力、綜合素質(zhì)的全面提高。 二．研究方法與措施 （一）研究方法 本課題主要采用行動實踐法，在研究中穿插問話法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗研究法等方法。 1.行動實踐法。鼓勵教師將教學行動和課題研究結合起來，發(fā)現(xiàn)、篩選和研究來自實際的關于中小學英語銜接教學中迫切需要解決的具體問題，不僅提高教育科研的即時應用價值，而且以此幫助廣大教師提高教育科研的技能。 2．問卷調(diào)查法。通過對中小學的英語課程與實施（教學）采用靈活多樣的調(diào)查方式，分析相關信息，在此基礎上圍繞課題研究目標展開研究。 3．總結法。探索教學銜接的有效途徑和方法，總結中小學英語教學實踐中最有實際效果的經(jīng)驗，并進行概括。 （二）研究措施 1、組成課題研究的精干隊伍 分組 負責人 成員 具體職責 專家顧問 胡英杰、張金科 試驗設計和理論指導 課題主持人 符雪芬 李亞祺 呂麗娟 郭海霞 制定課題研究方案、研究分工、課題總結、協(xié)調(diào)等 2、提高參與課題人員的理論水平和教學水平 （2）組織鉆研中小學兩方面的教材以及銜接教學相關的文獻、資料，明確研究目標及內(nèi)容，提高一線教師的教學能力和科研能力。 3、開展形式研究的活動 組織中小學教師相互聽課。聽完后再評析。通過聽課評析交流，小學教師了解了中學各科的教學內(nèi)容、教學方式方法、教師的評介方法以后，就能使自己的研究變得有的放矢；而中學教師了解了小學教育的全過程，就能在教學中發(fā)揮學生在小學階段的學習優(yōu)勢，充分挖掘的潛力，更好地進行中學階段的學習，有的放矢地進行課題研究。 初一新生入學時，做了以下問卷調(diào)查： 學生對小學英語知識的掌握情況調(diào)查 對于小學教材中的26個字母、48個音標、四會單詞及簡單句型，你的情況是： A．完全掌握。 B．基本掌握。 C. 只掌握了一部分。 D．只會26個字母和一些簡單的問候語。 E．26個字母不是太清楚。 學生選項調(diào)查結果統(tǒng)計：A0% ，B10% ,C25% ，D45% ，E20%。反應出學困生的比例大。 三、課題研究取得的主要成果和學術價值 （一）主要成果 1、發(fā)現(xiàn)了銜接存在的主要問題 （1）教材內(nèi)容與認知結構的脫節(jié) 相對而言，學生在小學階段聽、說、讀的訓練較多，寫的訓練較少。不少學生到了初一后對字母、單詞拼讀還是模糊不清，詞匯的遺忘率較高，對單詞、句子會讀但不會寫，甚至對學過的單詞即不會讀，也不會寫；不能正確理解語法；有些學生缺乏課前預習、課后復習等科學學習方法。 （2）教學方法與學習方法的脫節(jié) 小學的教學手段主要是說、唱、看圖、做游戲等；中學的教學手段主要是任務型教學，倡導教師對學生加強學習策略的指導。中學老師不太注意中小學教法、學法的銜接，學生喪失對英語的學習興趣，學生運用英語交際活動的能力不強。 （3）教學環(huán)境與學習環(huán)境的脫節(jié) 小學生步人中學之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化:同學的面孔變生疏了，英語教師的面孔也變了，校園環(huán)境變了，英語教材的內(nèi)容也變了而初中英語教師往往忽視了對教材的靈活處理，也忽視了師生之間情感溝通的銜接，更忽視了小學生習慣行為的銜接。 2、找出了銜接存在問題的主要原因 （1）學生英語水平的差異使學生無法在知識上銜接 根據(jù)國家教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，從2001年起，城市、鄉(xiāng)村小學逐步開設英語課程，一般從三年級開始。但至今還有少數(shù)小學由于條件所限，無法從三年級開設英語課；即使開設了英語課程的小學，尤其是偏遠的農(nóng)村地區(qū)小學，其所培養(yǎng)出來的學生英語水平往往沒有真正達到《課標》要求的二級水平。來自不同地區(qū)的小學學生一起升入初中后，其整體水平顯得參差不齊。初一英語教師往往忽略了學生存在的這種水平差異，按部就班，造成部分學生學習困難，部分學生因機械重復而失去學習興趣。 （2）教學方法的差異使學生學習不適應 在小學，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動。小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到了初中之后，語言學習的內(nèi)容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與老師的教學方法、教學內(nèi)容不吻合，學生就適應不了理性思維的學習方法。英語的教與英語的學就會相脫離。 （3）環(huán)境變化的差異使學生在學習英語的過程中產(chǎn)生障礙 小學生進人中學后，面臨著一個全新的環(huán)境。他們對校園環(huán)境、師生環(huán)境和生生環(huán)境都感到陌生。例如，大部分初一學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。小學英語教材基本上是圖文并茂，講究趣味性、直觀性;而中學英語課文比較復雜，學生對此感到既好奇，又陌生，又不理解，以至于影響學生在英語課堂上的學習效果。 （4）英語教學方式的差異是學生失去學習興趣和自信心的重要原因 在小學教學中，教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式，這些教學形式適應了小學生好奇心強，好動、好玩等特點，學生的學習積極性比較高。而當他們步入中學后，教師從培養(yǎng)小學生的“好奇心、興趣、愛好”朝著培養(yǎng)中學生“初步學習英語的信心”轉化。學生再也不會認為英語學習是“好玩”的了，而是作為一種“學習負擔”。一旦教師不注意這種情緒變化，學生就容易喪失學習英語的興趣和自信心。 3、總結了解決銜接問題的對策和方法 （1）注意中小學英語教學內(nèi)容和學生知識的銜接 中學英語教師要通讀小學英語教材，可經(jīng)常去聽小學英語課，掌握小學英語教學規(guī)律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。教師可將初一教材和小學階段教材中機械重復的部分進行整理編排，并根據(jù)學生的實際情況進行適當?shù)募訌娀蛱S教學。在教學過程中，教師要做到“鞏固基礎，加強薄弱，突出新授”。 （2）注意教師教學方法和學生學習興趣的銜接。 初一教師應注意給學生設置過渡地帶。在初一教學的起始階段，更宜采用豐富多樣的教法，寓教于樂。教師可繼續(xù)把唱歌、游戲、競賽等活動引入課堂，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應初一的教學。在授課的過程中，教師語言要生動，注重教學的重難點，要善于將機械得語言項目置于有意義的情境中，培養(yǎng)學生從感性思維到理性思維的能力。這樣，既可以維持和培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，又可以高質(zhì)量地實施了目標教學。 （3）注重學生學習習慣和學習方法的銜接 中學英語教師應維護好學生在小學階段原有部分好的學習的習慣，如，積極舉手發(fā)言的習慣；喜歡做游戲；聽錄音、跟讀及朗讀等。教師還應同時讓學生明白進入中學階段有哪些習慣和方法應隨學習的深入進一步發(fā)展。在初一起始階段，教師不僅要有針對性地對學生進行思想教育，更要在他們提高學習效率和質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)——如何聽課、如何做好預習及復習、作業(yè)、考試等習慣和方法方面進行有意識的提醒、訓練和培養(yǎng)。讓學生知道如何學、學什么，并逐步做到主動學習，在學習過程中找到適合自己的學習方法，形成良好的學習習慣。 （4）注重師生情感的銜接 教師要認真上好一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等。其目的是讓學生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學生明確學習目標，對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。教師還要創(chuàng)造寬松友好的課堂英語教學環(huán)境，講究教學藝術，用真誠的態(tài)度和虛心好學、嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助學生克服英語學習中的心理障礙。課堂上一視同仁對待學生，多給學生表揚，少給學生指責和批評，及時鼓勵學生的成功，耐心誘導、啟發(fā)學生學習過程中的興趣，使學生保持學習的熱情，獲得他們的敬佩和信賴。 　 （5）注重教學評價內(nèi)容和形式的銜接 　　評價是英語課程的重要組成部分。初一第一學期的考試要求不宜太高，既要考慮中學剛剛學過的內(nèi)容，又要考慮小學學過的內(nèi)容，避免過難、過偏的內(nèi)容。考試形式既要考慮筆試，又要考慮聽力測試與口試；既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓練；分值盡量合理，考分不宜偏低，注意保護和培養(yǎng)學生的學習積極性和學習自信心?！　? 4.銜接教學的效果 通過有效的銜接教學，學生受益匪淺，表現(xiàn)為以下幾個方面： 1.對英語感興趣的學生達95%。 2.大多數(shù)學生已能主動預習，上課積極發(fā)言，課后自覺復習。 3.大多數(shù)學生能分階段對自己的學習進行中肯的評價，并能自覺調(diào)整學習策略。 4. 全體學生認為自己進入中學后英語學習取得了巨大進步。 總之，我們在立項申請、開題報告中預設的問題已基本解決，請各位專家、學者審閱！在此，我們表示深深的感謝和由衷的敬意!對中小學生英語的銜接是英語教師們長期艱巨的任務；況且每一屆的學生的特點又有不同，教師的教學方法也要不斷地調(diào)整和變化。當然，我們還會繼續(xù)努力，力爭在這個問題上有更大的收獲！ 謝謝！ 課題主持人所在單位意見： (蓋章) 年 月 日 省轄市教研室課題管理負責人意見： (蓋章) 年 月 日 專 家 鑒 定 意 見 鑒定專家小組負責人(簽名) 年 月 日 鑒定專家名單 姓 名 工作單位 職 稱 簽 名 課 題 管 理 辦 公 室 意 見 年 月 日 河 南 省 基 礎 教 研 室 意 見 年 月 日 備 注