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所謂兒童智力發(fā)展曲線，涉及不同年齡智力發(fā)展的速度，發(fā)展的加速期，高原期等問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，兒童智力的絕對(duì)水平是隨著年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的，但是各年齡的智力增長(zhǎng)并不是等速的。 一、智力發(fā)展的高原期 　　人的智力發(fā)展到一定年齡后會(huì)停止或接近停止。在這個(gè)年齡之后，智力趨向衰退。有的研究指出，智力到26歲停止增長(zhǎng)，26一36歲之間保持不變，隨后則下降。由此形成一條智力發(fā)展曲線，其中最高的一段稱(chēng)為高原期。高原期的具體年齡，因不同的研究者取材不同而有不同結(jié)論，有人甚至認(rèn)為智力發(fā)展要持續(xù)到60歲。 　　不同智力因素成熟的時(shí)間也不同。有的研究指出，兒童的感知能力最早達(dá)到成熟水平，12歲已達(dá)成人的80%，空間推理次之，數(shù)學(xué)和語(yǔ)言能力16一18歲才達(dá)到成人的80%，其中語(yǔ)言流暢性發(fā)展最晚。 　　各種智力因素下降或衰退的年齡也不相同。有人指出，在非語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)中，如人的反應(yīng)時(shí)，到30歲以后已有所衰退。但在語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)中，智力水平還可以提高。職業(yè)也會(huì)影響智力衰退年齡的差異。有的研究指出，非技術(shù)人員18歲以后智力下降，而技術(shù)人員則還可能上升。一般認(rèn)為，16一18歲以后智力發(fā)展趨向緩慢。 二、幼兒智力發(fā)展的速度 　　人生頭幾年智力發(fā)展非常迅速。由此形成先快后慢上升的兒童智力發(fā)展曲線。 　　布魯姆（bloom，b1960）搜集了本世紀(jì)前半期多種對(duì)兒童智力發(fā)展的縱向追蹤材料和系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行了分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)兒童智力發(fā)展有一定的穩(wěn)定規(guī)律。雖然不同測(cè)驗(yàn)的條件和所針對(duì)的時(shí)間不同，但是其所得曲線卻非常相似，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)處理，可以得到一條智力發(fā)展的理論曲線。 　　布魯姆以17歲為智力發(fā)展的最高點(diǎn)，假定其智力為100%，得出了各年齡兒童智力發(fā)展的百分比： 　　1歲　 20% 　　4歲　 50% 　　8歲　 80% 　　13歲　100% 三、特殊才能的早期表現(xiàn) 　　兒童智力發(fā)展速度和成熟年齡有個(gè)別差異。有些兒童具有特殊才能的早期表現(xiàn)，比如，一些人的音樂(lè)、繪畫(huà)、寫(xiě)字、體育、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言等等才能在幼兒期已開(kāi)始顯露鋒芒。據(jù)統(tǒng)計(jì)，音樂(lè)家的才能在學(xué)前期出現(xiàn)的比以后年齡出現(xiàn)的更多。 　　有人提出應(yīng)該區(qū)分“早熟”與“天才”。所謂早熟，是指某些兒童智力或才能發(fā)展較早，或者說(shuō)，在嬰幼兒期智力或才能發(fā)展比一般兒童迅速。但是到了成熟年齡，其智力或才能都不出眾。 　　所謂天才，是指智力或才能出眾者，我國(guó)心理學(xué)家稱(chēng)之為“超?！薄３５闹橇虿拍芄倘恍枰欢ǖ淖匀晃镔|(zhì)前提，但更重要的是在生活環(huán)境和實(shí)踐中形成的。智力超過(guò)同齡人的嬰幼兒，將來(lái)能否成為超常者，不僅決定于其天生因素，還要依賴(lài)后來(lái)的生活條件，依賴(lài)于后天的教育的影響。 一、2~3歲兒童的思維特點(diǎn) 2~3歲是由感知運(yùn)算階段向前運(yùn)算階段過(guò)渡的時(shí)期，兒童剛完成動(dòng)作協(xié)調(diào)性的發(fā)展，喜歡在玩中認(rèn)識(shí)和感知世界。這一時(shí)期的兒童在思維加工能力上以認(rèn)知、記憶為主，思維加工材料以圖形為主。這里所說(shuō)的圖形指幼兒通過(guò)感官能感知到的一切具體事物，如物體的大小、顏色、重量、軟硬、香臭等，以及聽(tīng)到及自己說(shuō)出的單詞、句子等。這時(shí)期的兒童喜歡玩弄、摔打、觸摸物體來(lái)獲取直接知識(shí)，并通過(guò)自言自語(yǔ)、重復(fù)他人話語(yǔ)等方式來(lái)發(fā)展詞匯。有研究指出，兩歲左右的孩子出現(xiàn)詞匯快速增長(zhǎng)現(xiàn)象，經(jīng)常能在接觸單詞一次后就大致掌握該詞的準(zhǔn)確意思。在認(rèn)知物體時(shí)，2-3歲孩子大多以興趣為主，容易注意到新鮮、有趣且運(yùn)動(dòng)的物體；在記憶物體時(shí)，以無(wú)意義記憶為主，也就是說(shuō)，他們的記憶是沒(méi)有預(yù)定目的，也不會(huì)采取一定的記憶策略，而是自然而然發(fā)生的記憶，這樣的記憶帶有片面性和偶然性。 這一階段兒童另一顯著特點(diǎn)是“自我中心認(rèn)知解除”，兒童不再以為自己是整個(gè)客觀世界的中心與主體，其它物體也不是因?yàn)樽约旱拇嬖诙嬖凇? 二、3~4歲兒童思維特點(diǎn) 3~4歲兒童處于前運(yùn)算階段的初級(jí)階段。這一時(shí)期的兒童思維加工材料以圖形為主、并初步涉及符號(hào)；思維加工能力還是以認(rèn)知、記憶為主。這一時(shí)期的兒童正處于幼兒園小班階段，圖形加工材料從其生活中的玩具向具體的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變，如比較常見(jiàn)且特點(diǎn)顯著的幾何圖形（圓形、三角形、正方形）、代表常識(shí)的圖片如“行人止步”、“有電危險(xiǎn)”等，并開(kāi)始數(shù)5以?xún)?nèi)的數(shù)。值得欣喜的是，這時(shí)期的孩子在認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，不再僅僅把其看作好玩的圖片，而是能學(xué)著了解圖片或者數(shù)字代表的物體，如能根據(jù)給出的數(shù)字“3”列出相應(yīng)個(gè)數(shù)的物體。認(rèn)知、記憶特點(diǎn)與前一時(shí)期無(wú)明顯區(qū)別，但值得注意的是，孩子在成人引導(dǎo)下會(huì)產(chǎn)生有意記憶，如記住家長(zhǎng)的名字、家里的電話號(hào)碼等，記憶策略主要為復(fù)述，或者諧音記憶、編兒歌記憶等等。 三、4~5歲兒童思維特點(diǎn) 4~5歲兒童處于幼兒園教育的中班階段，與小班兒童相比，其思維加工材料仍以圖形為主、但符號(hào)加工得到較大發(fā)展，思維加工能力以認(rèn)知、記憶為主，但發(fā)散思維、聚合思維、評(píng)價(jià)能力偶有體現(xiàn)。 在加工材料上，能認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、梯形、橢圓形等圖形，能認(rèn)識(shí)10以?xún)?nèi)的數(shù)字，并會(huì)用數(shù)字表示物體的數(shù)量，能清楚老師的話并按要求進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)習(xí)用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 特別需要注意的是，該階段孩子的觀察、判斷、分類(lèi)能力大大勝過(guò)小班兒童。如比較兩根繩子的長(zhǎng)短，一根是橫放著的直繩子，另一根繩子與第一根兩端對(duì)齊但是彎曲著擺放。小班兒童大都肯定地回答二者一樣長(zhǎng)，即使讓他們用手沿著彎曲的繩子比劃；只有當(dāng)實(shí)驗(yàn)者當(dāng)著他們的面把繩子拉直后，才能正確地判斷它比較長(zhǎng)。中班兒童第一反應(yīng)與小班兒童一樣，但當(dāng)?shù)玫教崾局笤僦匦屡袛鄷r(shí)，便能得到正確答案。在進(jìn)行分類(lèi)活動(dòng)時(shí)，小班兒童通常沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如要求他們把一堆不同顏色、大小和形狀的積木進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，他可能把小的物體都?xì)w為一類(lèi)，因此他把紅色小方塊、藍(lán)色小方塊和紅色小三角形房子一起，但是三角形的積木又引起了他的注意，因此他又繼續(xù)加入紅色大三角形和綠色大三角形。但中班兒童的分類(lèi)有一致性，他會(huì)按大小或者按形狀或者按顏色直接分類(lèi)。 四、5~6歲兒童思維特點(diǎn) 在這一階段，兒童思維加工材料和能力得到較大發(fā)展，對(duì)圖形、符號(hào)、語(yǔ)義、行為的加工都有涉及，認(rèn)知、記憶、聚合思維、發(fā)散思維、評(píng)價(jià)在思維活動(dòng)中都有體現(xiàn)。兒童能認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的立方體圖形（正方體、球體、圓柱體等），并能根據(jù)圖形特征進(jìn)行分類(lèi)；能掌握10以?xún)?nèi)加減法并能理解加法、減法的含義，能講述比較簡(jiǎn)單的故事，能在老師引導(dǎo)下識(shí)別不同的表情符號(hào)并體驗(yàn)與之相應(yīng)的情緒，但在分類(lèi)時(shí)，還是具有隨意性，并不能自覺(jué)地按照物體的本質(zhì)屬性進(jìn)行分類(lèi)，也就是未掌握事物的真正概念。在認(rèn)知、記憶事物時(shí)，兒童能根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想記憶。另外，處于這階段的兒童在認(rèn)知客觀事物時(shí)，以自我為中心認(rèn)知方式的放棄或解除。皮亞杰認(rèn)為，兒童在5歲以前其認(rèn)知往往以自我為中心，只有參照自己才能理解客觀事物，而不能從別人的觀點(diǎn)、別人的角度去考慮問(wèn)題。例如皮亞杰作過(guò)這樣的試驗(yàn)：請(qǐng)兒童坐在一座山的模型的一邊，將布娃娃置于山的另一邊，要兒童描述布娃娃看到的景色。結(jié)果5歲以下的兒童大都按自己看到的景色來(lái)描述，而5歲以上兒童能站在布娃娃的角度描述看到的景色。 推理是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是由一個(gè)判斷或多個(gè)判斷推出另一新的判斷的思維過(guò)程。 　　推理可以分為直接推理和間接推理兩大類(lèi)。 　　直接推理比較簡(jiǎn)單，是由一個(gè)前提本身引出某一個(gè)結(jié)論。如“講衛(wèi)生的小朋友不隨地吐痰”這一前提推出“隨地吐痰的小朋友不講衛(wèi)生”這個(gè)結(jié)論。 　　間接推理是由幾個(gè)前提推出某一結(jié)論的推理。又可以分為歸納推理、演繹推理和類(lèi)比推理。 　　學(xué)前兒童在其經(jīng)驗(yàn)可及的范圍內(nèi)，已經(jīng)能進(jìn)行一些推理，但水平比較低，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 　　1．抽象概括性差 　　學(xué)前兒童的推理往往建立在直接感知或經(jīng)驗(yàn)所提供的前提上，其結(jié)論也往往與直接感知和經(jīng)驗(yàn)的事物相聯(lián)系。年齡越小，這一特點(diǎn)越突出。比如，幼兒看到紅積木、黃木球、火柴棍漂浮在水上，不會(huì)概括出木頭做的東西會(huì)浮的結(jié)論，而只會(huì)說(shuō)：“紅的”、“小的”東西浮在水上。 　　2．邏輯性差 　　學(xué)前兒童，尤其是年齡較小的兒童，往往不會(huì)推理。如，對(duì)幼兒說(shuō)：“別哭了，再哭就不帶你找媽媽了”，他會(huì)哭得更厲害，因?yàn)樗粫?huì)推出“不哭就帶你去找媽媽”的結(jié)論。大些的孩子似乎有了推理能力，但其思維方式與事物本身的客觀規(guī)律之間的一致程度較低，常常不會(huì)按照事物本身的客觀邏輯、按照給定的邏輯前提去推理判斷，而是以自己的“邏輯”去思考。如前面所例舉的關(guān)于皮球滾落原因的解釋。 　　3．自覺(jué)性差 　　學(xué)前兒童的推理往往不能服從一定的目的和任務(wù)，以至于思維過(guò)程時(shí)常離開(kāi)推論的前提和內(nèi)容。“你彈你的曲，我唱我的調(diào)”。例如，當(dāng)研究者問(wèn)：“一切果實(shí)里都有種子，蘿卜里面沒(méi)有種子，所以蘿卜……（怎么樣？）”，有的兒童立即回答說(shuō)：“蘿卜是根”，“蘿卜是長(zhǎng)在地上的”。答案完全不受兩個(gè)前提之間，甚至一個(gè)前提本身的內(nèi)在聯(lián)系所制約。 一、學(xué)前兒童歸納推理的一般特點(diǎn) 　　歸納推理是一種從個(gè)別到一般的推理。通過(guò)考察個(gè)別事物或現(xiàn)象具有某種屬性，進(jìn)而推導(dǎo)出該類(lèi)事物或現(xiàn)象普遍具有該屬性。歸納推理必須以概括為基礎(chǔ)，首先要把個(gè)別事物或現(xiàn)象歸屬到某一類(lèi)事物或現(xiàn)象，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行推理。例如，由“喜鵲長(zhǎng)著兩只腳，燕子長(zhǎng)著兩只腳，烏鴉長(zhǎng)著兩只腳”，推出“鳥(niǎo)長(zhǎng)著兩只腳”。 　　學(xué)前兒童的概括處于具體形象水平，故往往只能對(duì)事物的外部的非本質(zhì)的特征進(jìn)行歸納，很難抓住事物間的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行從個(gè)別到一般的推理，以至于出現(xiàn)從一些特殊事例到另一個(gè)特殊事例的推理，稱(chēng)為“轉(zhuǎn)導(dǎo)推理”。它不是邏輯推理，而屬于前概念的推理。例如，有個(gè)3歲的孩子看到大人種葵花籽，知道了“種豆得豆，種葵花長(zhǎng)葵花”的道理，于是自己抓了幾顆最?lèi)?ài)吃的糖來(lái)種，希望長(zhǎng)出幾棵“糖樹(shù)”。 　　轉(zhuǎn)導(dǎo)推理是從個(gè)別到個(gè)別的推理，這一類(lèi)型的推理在3～4歲幼兒身上是常見(jiàn)的。這種無(wú)邏輯的推理是兒童還沒(méi)有形成“類(lèi)概念”，即不能把同類(lèi)與非同類(lèi)事物相區(qū)別的結(jié)果。隨著兒童概括能力的發(fā)展，類(lèi)概念的形成，歸納推理的能力才能逐漸發(fā)展起來(lái)。 二、學(xué)前兒童的演繹推理的一般特點(diǎn) 　　演繹推理是從一般到個(gè)別的推理。其簡(jiǎn)單且典型的形式是三段論。如：“大班小朋友暑期后要上小學(xué)了”（大前提），佳佳是大班的小朋友（小前提），佳佳暑假后要上小學(xué)了（結(jié)論）”。 　　有人用三段式為內(nèi)容研究了兒童演繹推理的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的演繹推理能力基本可以分為四種水平： 　　1．自由聯(lián)想型。處于此水平的兒童所作的回答與所提供的兩個(gè)前提毫無(wú)內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)給予的前提“置之不理”，僅由前提中的個(gè)別語(yǔ)詞引起某種聯(lián)想。如我們?cè)谇懊嫠e的關(guān)于蘿卜的例子。這種類(lèi)型在7～8歲兒童中還有一定的表現(xiàn)，在學(xué)前兒童中自然會(huì)占更大的比例。 　　2．重復(fù)前提型。這類(lèi)兒童在回答問(wèn)題時(shí)，往往只會(huì)重復(fù)前提中的內(nèi)容，而不能推導(dǎo)出新的結(jié)論。例如，在回答上述例子時(shí)，兒童只能重復(fù)小前提：“所以蘿卜里面沒(méi)有種子”，而不懂得正確答案應(yīng)為“所以蘿卜不是果實(shí)”。重復(fù)前提型較自由聯(lián)想型水平略高一些，因?yàn)檫@種“推理”雖然不能兼顧兩個(gè)前提，但至少?zèng)]有完全脫離命題。 　　3．實(shí)際理由型。這一水平的兒童似乎懂得應(yīng)該根據(jù)前提來(lái)推論，但往往又以自己的經(jīng)驗(yàn)或觀念來(lái)補(bǔ)充或代替命題中的理由。所以其結(jié)論往往不是由大小前提之間的邏輯聯(lián)系得出的，而是服從于自己補(bǔ)充的“實(shí)際”理由。比如，對(duì)于“一切木頭制的東西在水中會(huì)浮起來(lái)，這個(gè)東西在水中不會(huì)浮，所以它……”的回答是“它是石頭的”，或者“它是鐵做的”。實(shí)際理由型的兒童已能根據(jù)命題進(jìn)行推理，但他的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和原有認(rèn)識(shí)在推理過(guò)程中仍占優(yōu)勢(shì)地位，抽象的推理還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)。 　　4．命題演繹型。此水平的兒童已能根據(jù)兩個(gè)已知前提之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行推理，從而得到與命題邏輯相一致的結(jié)論。值得注意的是，有時(shí)，兒童雖然完全根據(jù)命題推導(dǎo)出正確結(jié)論，但當(dāng)結(jié)論與兒童已有認(rèn)識(shí)不一致或相矛盾時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出一種猶豫、懷疑的態(tài)度。例如，對(duì)“魚(yú)是用鰓呼吸的，鯨魚(yú)不是用鰓呼吸，所以鯨魚(yú)……”這樣的問(wèn)題，有的兒童不是回答“所以鯨魚(yú)不是魚(yú)”，而是回答“鯨魚(yú)不是平常的魚(yú)”，“鯨魚(yú)跟一般的魚(yú)不一樣，它是特殊的魚(yú)?！边@時(shí)，已有的非科學(xué)概念還在一定程度上干擾著兒童的推理活動(dòng)。 　　學(xué)前兒童的演繹推理尚處于萌芽狀態(tài)，很少能達(dá)到命題演繹水平。但有研究者（烏利彥科娃，1958）經(jīng)試驗(yàn)證明，通過(guò)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)，在其經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，學(xué)前兒童也可以掌握三段論式的邏輯推理。 三、學(xué)前兒童的類(lèi)比推理的一般特點(diǎn) 　　類(lèi)比推理是一種比較特殊的推理，它在某種程度上屬于歸納推理，是對(duì)事物之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。典型的類(lèi)比推理如“蘋(píng)果/水果，？/文具”，要求兒童在“鉛筆、書(shū)、報(bào)紙”幾個(gè)答案中作選擇。類(lèi)比推理的測(cè)驗(yàn)材料可以是幾何圖形、實(shí)物照片、語(yǔ)詞，也可以是數(shù)字。由于類(lèi)比推理是對(duì)事物之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，因此，可以從客觀事物的多種關(guān)系中選擇6種比較普遍的關(guān)系作為實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容：（1）工具和功用關(guān)系（如筆/寫(xiě)字，？/切菜）；（2）部分與整體關(guān)系（蘋(píng)果/蘋(píng)果樹(shù)，手指/？）；（3）對(duì)立關(guān)系（高/矮，粗/?）；（4）并列關(guān)系（白菜/蘿卜，猴子/？）；（5）從屬關(guān)系（白菜/蔬菜，？/動(dòng)物）；（6）因果關(guān)系（下雨/地濕，？/打針）。 　　研究表明3～6歲的兒童已經(jīng)具有一定水平的類(lèi)比推理，且類(lèi)比推理的能力隨著年齡增長(zhǎng)而發(fā)展提高。 四、學(xué)前兒童推理發(fā)展的一般趨勢(shì) 相玉英(1983)用玩具得獎(jiǎng)游戲的方法，要求兒童進(jìn)行四步實(shí)驗(yàn)：(1)歸納游戲的規(guī)則，(2)分析形成規(guī)則的機(jī)制，(3)運(yùn)用規(guī)則認(rèn)識(shí)具體的事物和現(xiàn)象，(4)運(yùn)用規(guī)則解決實(shí)際問(wèn)題。前兩步主要運(yùn)用歸納推理，后兩步主要運(yùn)用演繹推理。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，雖然在四步實(shí)驗(yàn)中兒童進(jìn)行的推理活動(dòng)內(nèi)容和形式不問(wèn)，卻表現(xiàn)出共同的發(fā)展趨勢(shì)。這些共同趨勢(shì)表現(xiàn)為： 1．推理過(guò)程隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展。3歲組基本上不能進(jìn)行推理活動(dòng)。4歲組推理能力開(kāi)始發(fā)展，6歲組兒童中大部分(62％以上，平均為75％)可以進(jìn)行推理活動(dòng)。6歲和7歲兒童全部可以進(jìn)行推理活動(dòng)。 2．在各步實(shí)驗(yàn)中推理過(guò)程都可以劃分為四級(jí)水平。 0級(jí)水平。不能進(jìn)行推理活動(dòng)。 I級(jí)水平。只能根據(jù)較熟悉的非本質(zhì)特征進(jìn)行較簡(jiǎn)單的推理活動(dòng)。 Ⅱ級(jí)水平?？梢栽谔崾镜臈l件下，運(yùn)用展開(kāi)的方式逐步發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)聯(lián)系，最后做出正確的結(jié)論. Ⅲ級(jí)水平?？梢元?dú)立而較迅速地運(yùn)用簡(jiǎn)約的方式進(jìn)行正確的推理活動(dòng)。 推理水平的提高表現(xiàn)在，推理內(nèi)容的正確性，推理的獨(dú)立性，推理過(guò)程的概括性及其方式的簡(jiǎn)約性等方面。 3.兒童推理方式的發(fā)展是由展開(kāi)式向簡(jiǎn)約式轉(zhuǎn)化。所謂“展開(kāi)式”是說(shuō)兒童的推理是一步一步進(jìn)行的，比如，通過(guò)對(duì)三套玩具進(jìn)行分析，比較，逐步排除非本質(zhì)特征的干擾，推理過(guò)程進(jìn)行緩慢，主要通過(guò)外部如語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。所謂“簡(jiǎn)約式”是說(shuō)兒童的推理活動(dòng)是獨(dú)立而迅速地在頭腦中進(jìn)行的。展開(kāi)式的推理過(guò)程在五歲以前迅速發(fā)展，其人數(shù)百分比隨年齡增長(zhǎng)而迅速增加，5歲以后，曲線開(kāi)始迅速下降。簡(jiǎn)約式推理則從4或5歲開(kāi)始發(fā)展，百分比隨年齡增長(zhǎng)而逐步增加。5—6歲是兩種推理過(guò)程迅速轉(zhuǎn)化的時(shí)期，5歲以前兒童的推理以展開(kāi)式為主，6歲開(kāi)始簡(jiǎn)約式占優(yōu)勢(shì)。