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【教科版三年級上冊】 《水生植物》教學設計 一、科學教育理論指導 《科學課程標準》指出：科學課是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)學生的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打好基礎。 二、教材分析 《水生植物》一課是教科版科學教材三年級上冊《植物》單元中的第四課內(nèi)容。水生環(huán)境和陸生環(huán)境是兩種非常典型的生存環(huán)境，對植物來說，水生環(huán)境下的生存需要相應的形態(tài)結(jié)構(gòu)，這就顯示了植物的多樣性。多樣性是植物的個性獨特面貌的體現(xiàn)，多樣性背后仍然蘊涵植物具有生命體的共同特征，本課的設計仍然圍繞生命體這個核心概念展開。前三課中，學生已經(jīng)認識了陸生植物，相比較陸生植物而言，學生對水生植物的認識較少，因此需要認識幾種常見的水生植物，然后對其中兩種（水葫蘆和金魚藻）進行細致觀察，了解它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)，探索水生植物能夠浮在水面的秘密，這對學生認識水生植物、擴大學生的知識面很有好處。 三、教學方法說明 根據(jù)教材的特點和學生的實際情況，以學生觀察、探究、討論為主，老師講述、直觀教學為輔。通過讓學生認識、觀察常見的水生植物，對水生植物的特征進行描述。同時，我還綜合運用了引導法、討論法、談話法的教學方法來組織課堂教學。 四、學情分析 本單元是學生學習科學課的第一個單元，也是引領學生走進小學科學學習大門的單元 ，成功開展與否可以說會直接影響到學生的學習熱情和興趣，對形成良好的科學素養(yǎng)也至關重要。這個單元是一系列非常典型的觀察活動課，是學生與科學課的第一次親密接觸。植物在學生生活中非常常見，應該說有一定的生活經(jīng)驗和學習基礎。但這些觀察對象是學生常見卻又容易忽略，熟悉卻又陌生的。學生平時看到過的，只是對它們的一些零星感覺，這些還不是觀察。從心理學角度來看，三年級的學生對于從事獨立、完整的科學觀察活動是有一定困難的，需由老師進行引導。在前面觀察大樹和小草時，學生已學會用自己的感官觀察，眼看，手摸，鼻聞，做到有順序、有目的、有發(fā)現(xiàn)、有思考、有記錄的觀察，然后各小組匯報自己的觀察結(jié)果，學會用維恩圖進行歸納、整理。這樣就發(fā)展了學生們探究的興趣，實事求是追求結(jié)果的科學態(tài)度。 五、教學目標 科學概念： 1. 水生植物都有根、莖、葉等器官，它們的生長需要水分、陽光和空氣。 2.水葫蘆葉柄部位膨大的海綿體充滿空氣是浮在水面上的原因。 過程與方法： 1.用簡圖畫出水生植物的主要形態(tài)特征，能填寫維恩圖。 2.在觀察中提出問題，探究水葫蘆浮在水面的秘密。 情感、態(tài)度、價值觀： 1.初步感知水生植物與陸生植物的區(qū)別和不同的生長情況。 2.培養(yǎng)研究水生植物的興趣，體會到水生植物也是一個個活生生的生命個體。 六、教學重、難點 重點：利用維恩圖總結(jié)水生陸生植物作為生命體的相同與不同特征。 難點：探究水生植物適應水生環(huán)境的結(jié)構(gòu)特點。 七、教學準備 幾種常見的水生植物，其中最好有水葫蘆和金魚藻，一個水槽，記錄本，鐵尺，多媒體課件。 八、教學過程 （一）創(chuàng)設情境，激趣導入 1.課件播放視頻：公園里鳥語花香，到處都是大樹、小草和花兒。 師：同學們，多美的風景啊！有高大挺拔的大樹、嫩綠的小草，還有盛開的花朵。這些植物都生活在哪里??？(陸地上) 2.接著播放視頻：一個小朋友在王蓮葉上嬉笑。 師：這個小朋友在哪里玩得這么開心??？(蓮葉上) 3.教師介紹王蓮，并引入課題：水生植物。 設計意圖：通過播放視頻，讓學生感受到植物美的同時，王蓮的出現(xiàn)，學生非常好奇，學習的興趣被激發(fā)出來，自然導出了課題。 （二） 前概念測評：我們知道的水生植物 1. 學生交流：你知道哪些水生植物？ 2. 教師出示幾種水生植物（浮萍、水花生、金魚藻、水葫蘆）讓學生說名稱。 3.師：通過前面的學習我們知道了觀察對于我們科學課是多么的重要，也通過觀察了解了很多。今天我們還是來通過觀察進一步認識水生植物水葫蘆和金魚藻。 設計意圖：通過從學生原有知識出發(fā)，激起學生探究的欲望。 （三）通過觀察，深入體驗 1.學生交流：你想怎樣觀察這兩種水生植物呢？（板書觀察方法） 2.小組合作：觀察幾種常見的水生植物。 觀察要求：放入水槽中（為了使金魚藻能沉在水底有利于觀察和簡圖記錄，可在其底部粘橡皮泥），觀察它們在水中的樣子，并用簡圖把它們畫下來；在水槽中觀察結(jié)束后，然后再拿出來進行觀察，并做好記錄；在一邊觀察一邊思考，遇到了什么問題。 3.小組匯報自己的發(fā)現(xiàn)以及遇到的問題，師生互評。 4.水葫蘆怎么能浮在水面上呢？ 5.小組合作交流。 引導學生嘗試剖開水葫蘆的葉柄，會有什么發(fā)現(xiàn)？（水葫蘆的葫蘆里面不是實心的，是有很多空隙的，這種海綿狀氣囊結(jié)構(gòu)很輕，所以能浮在水面上） 設計意圖：學生親身經(jīng)歷計劃——觀察的活動中，教師只是充當促進者、引領者的角色，同學們用自己的感官觀察，眼看，手摸，鼻聞，做到有順序、有目的、有發(fā)現(xiàn)、有思考、有記錄的觀察，然后各小組匯報自己的觀察結(jié)果，學生思維的開放性和獨立性得以充分的展現(xiàn)的同時,明白科學的結(jié)論需要客觀事實(證據(jù))加以證明，同時將本節(jié)課的科學探究活動引入了一個高潮。 （四）通過比較，整理歸納 1.比較水葫蘆和金魚藻 小組討論：水葫蘆和金魚藻有哪些相同點和不同點，并填寫記錄表，全班整理完善維恩圖。 （課件出示） 2.比較水葫蘆和狗尾草 （1）水葫蘆等水生植物與陸生植物狗尾草等又有什么相同和不同之處？ （2）師生共同完成水生植物和陸生植物的維恩圖。（課件出示） 設計意圖：這個比較活動，主要讓學生采用直接觀察的方法，對金魚藻和水葫蘆進行初步的比較；通過討論，師生共同整理出陸生植物和水生植物的相同點和不同點，并用維恩圖展示結(jié)果，這樣，有助于學生認識到更多植物的特征，加深對陸生植物和水生植物特征的理解。將所學的新知構(gòu)建到原有的知識系統(tǒng)之中，并不斷地進行擴充、完善，同時也有助于學生形成尊重證據(jù)、實事求是的科學態(tài)度和價值觀。 （五）、課外延伸 1.觀察其它水生植物，并做好觀察記錄。 2.小結(jié)。 九、教學評價 新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，所以評價時，我不是過于看重學生所獲得的知識的多少，而是特別關注學生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關注學習的過程和方法，關注交流合作，關注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗和教訓。教學過程中采用靈活多樣的方式，將學生自評、小組互評、教師點評、師生互評等有機結(jié)合起來，以此激勵學生。讓學生在評價中學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。為了保障學生能夠順利地完成學習任務，針對三年級學生的思維特點，我努力地為學生創(chuàng)造一種輕松愉悅地氛圍，以此使學生快樂地動眼、動口、動手、動腦，快樂探究科學的奧秘，快樂地攀登科學的高峰。 十、設計特色簡述 1. 營造兒童喜歡的課堂氛圍。未知現(xiàn)象的神秘感，有利于促進兒童的科學學習。導入課題時，我用了學生感興趣的王蓮吸引學生的眼球，這樣就用了探究的欲望。 2. 本課采用“自主觀察探究——合作交流”的方式進行學習。重點組織學生對水生植物進行觀察和探究，了解水生植物的基本特點。 3.建構(gòu)主義十分強調(diào)學習的具體情境性，強調(diào)仿真性的探究情境，讓學生解決真實性的問題。由于探究過程需要探究者綜合運用自己的已有知識和經(jīng)驗，這對于增進和加深對已有知識的理解，將其融會貫通，十分關鍵。學生通過對陸生植物的了解，通過本節(jié)課對水生植物的觀察，將所學的新知構(gòu)建到原有的知識系統(tǒng)之中，并不斷地進行擴充、完善。 附：板書設計 4.觀察水生植物 觀察方法： 在水槽中進行觀察 在水槽外進行觀察 記錄自己遇到問題 金魚藻 水葫蘆 記錄表：