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初中語文九年級下冊《山坡羊潼關懷古》教案設計（五篇） 《山坡羊潼關懷古》教案設計 教學目標： 1、理解詩歌的內容，體會兩首詩歌所表達的感情 2、初步掌握元曲的體裁常識] 3、培養(yǎng)誦讀的習慣，訓練閱讀的能力 課時安排：一課時 教學過程： 一、導入新課，講解體裁 1、揭示課題：粗知曲是詩詞以外的另一種文學作品 2、講解體裁：在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動作、說白，便于清唱，包括套曲和小令。散套由若干曲子組成，小令以一以曲子為獨立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個單位，叫做帶過曲。課題的《天凈沙》《山坡羊》都是標有題目的小令。 二、分析《山坡羊 潼關懷古》 1、教師范讀，學生自由散讀一次后齊讀，教師發(fā)現(xiàn)問題進行糾正 2、教師簡要講解： 作者這時正行進在潼關的路上，峰巒、波濤、都是親眼見到，“如聚”“如怒”都染上了作者的感情色彩。作者心情不愉快（意躊躇）的原因是：災難頻繁，百姓受苦。 3、獨立思考后個別提問： 按寫景、抒情、議論給這首曲劃分成三個層次。本小首表達了作者怎樣的思想感情？這首曲表達了作者怎樣的思想感情？（結合后兩句來理解） 4、自讀兩次，抽若干人背。 三、課堂探討：學生通讀全部課文后，提問： 你認為文中哪些地方用字用得好？試說明理由。此題為了鍛煉學生的思維能力，只要 說得合理就給予肯定和表揚，說得不合理的要指出。例如：望 弄清影 怒 聚 等等 四、堂上練習：完成下發(fā)的練習 五、布置作業(yè)：默寫這首曲子 初中語文九年級下冊《山坡羊潼關懷古》教案設計 【教學目標】 1、初步了解元曲的體裁常識，理解詩歌的內容。復習舊課。 2、體會詠史詩表達的民本思想。 3、自主合作探究，師生互動交流。 【教學重點】 了解散曲的特點，背誦默寫全詩。 【教學難點】詠史詩與抒情詩的不同點。 【教學安排】一教時 【教學過程】 一、介紹詠史詩，導入新課： 詠史詩，是指以歷史題材為詠寫對象的詩歌創(chuàng)作。以歷史為題材的詩歌，有很多種名稱，諸如述古、懷古、覽古、感古、古興、讀史、詠史等，有的還直接以被歌詠的歷史人物、歷史事件為標題，這些都具有一個共同的特征，即都是以歷史作為詩人感情的載體，史情緊密結合的，因此都屬于廣義詠史詩的范疇。如果給詠史詩下個定義的話，那么凡是對歷史人物，歷史事件進行敘述、評價、憑吊或借國家興亡寄托個人懷抱的詩歌，都可以稱做詠史詩。早在先秦時期，《詩經》《楚辭》中就有這種針對具體的歷史事件或歷史人物有所感慨或有所感悟的作品。詩歌史上第一首真正意義上的詠史詩是東漢時班固的《詠史》。 二、揭示課題，講解體裁： 在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動作、說白，便于清唱，包括套曲和小令。散套由若干曲子組成，小令以一以曲子為獨立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個單位，叫做帶過曲。課題的《天凈沙》《山坡羊》都是標有題目的小令。 三、作者與背景簡介 【作者簡介】張養(yǎng)浩自幼才學過人，曾向平章不忽木獻書，被提拔，后任堂邑縣尹、監(jiān)察御史等職，因評時政，得罪當權者被罷官，為避禍不得不隱姓埋名；后被召起，官至禮部尚書。50歲時辭官歸隱于濟南云莊，關中旱災時被重新任命，趕赴陜西救賑災民。多年的宦海沉浮，讓他把功名富貴都參破，不再在意統(tǒng)治者對自己的評判；濟南云莊的歸隱生活，不僅讓他欣賞禮贊自然的風光，更讓他體察民生只艱辛；尊奉孟子民本之思想，讓他深深懂得民生之重要；剛正不阿、仗義執(zhí)言的性格，讓他有勇氣面對現(xiàn)實說出心中真實的想法。元代百姓生活之苦被作家以懷古的形式表現(xiàn)出來。這種憂民之心使他“到官四月，傾囊以賑災民，每撫膺痛哭，遂得病不起?！边@是一個有良知的讀書人真實的本性和真實的生活，也是當時社會所難得一見的。 【創(chuàng)作背景】張養(yǎng)浩為官清廉，愛民如子。天歷二年（1329年），因關中旱災，被任命為陜西行臺中丞以賑災民。他隱居后，決意不再涉仕途，但聽說重召他是為了賑濟陜西饑民，就不顧年事已高，毅然應命。他命駕西秦過程中，親睹人民的深重災難，感慨嘆喟，憤憤不平、遂散盡家財，盡心盡力去救災，終因過分操勞而殉職。他死后，“關中之人，哀之如先父母”（《元史·張養(yǎng)浩傳》）?！渡狡卵颉やP懷古》便寫于應召往關中的途中?！对贰堭B(yǎng)浩傳》說：“天歷二年，關中大旱，饑民相食，特拜張養(yǎng)浩為陜西行臺中丞。登車就道，遇饑者則賑之，死者則葬之?！睆堭B(yǎng)浩在“關中大旱”之際寫下了這首《山坡羊》。 【作品總說】元代的統(tǒng)治者對讀書人實行民族歧視政策，直到元仁宗延祐二年（1315年）才正式實行科舉取士制度，況且這種制度也是不公平的，這就造成下層讀書人在很大程度上對元統(tǒng)治者失去信心，對社會缺少責任感，所以同時期其他作家懷古作品都深刻地打上時代地烙?。核麄兓蚋袀磐醭?，發(fā)一通思古之幽情；或感嘆古今之巨變，流露對世事人生把握不定之惶恐；或有感于歲月流逝，抒發(fā)個人沉淪不遇之憂情。惟有《潼關懷古》洋溢著沉重的滄桑感和時代感。此曲撫今追昔，從歷代王朝的興衰更替，想到人民的苦難，一針見血地點出了封建統(tǒng)治與人民的對立，表現(xiàn)了作者對歷史的思索和對人民的同情。這種同情與關懷的出發(fā)點是儒家經世濟民的思想，在傳統(tǒng)的五七言詩歌中本為常見，但在元代散曲中卻是少有。 四、?整體感知。 1、學生聽課文錄音，模仿朗讀。 峰巒如聚，波濤如怒，山河表里/潼關路。望西都，意躊躇。傷心秦漢/經行處，宮闕萬間/都做了土。興，百姓苦；亡，百姓苦。 2、教師點撥：詩歌的美主要表現(xiàn)在三個方面：音韻美、語言美、意境美。通過聽配樂朗讀與自己朗讀初步體味了音韻美，接下來我們再來休味這首曲子的語言美與意境美。 用什么方法來體味呢？主要是品味詩中凝練的詞，且要展開聯(lián)想與想象。 學生思考：散曲有三個層次的意思，請說說三個層次分別寫什么？表達什么思想感情？寫作上有什么特色？ 五、分析欣賞 全曲分三層： 第一層（頭三句），寫潼關雄偉險要的形勢。張養(yǎng)浩途經潼關，看到的是“峰巒如聚，波濤如怒”的景象。這層描寫潼關壯景，生動形象。 第一句寫重重疊疊的峰巒，潼關在重重山巒包圍之中，一“聚”字讓讀者眼前呈現(xiàn)出華山飛奔而來之勢、群山攢立之狀；因地勢險要，為古來兵家必爭之地。山本是靜止的，“如聚”化靜為動，一個“聚”字表現(xiàn)了峰巒的眾多和動感。 第二句寫怒濤洶涌的黃河，潼關外黃河之水奔騰澎湃，一“怒”字讓讀者耳邊回響千古不絕的滔滔水聲。黃河水是無生命的，而“如怒”則賦予河水以人的情感和意志，一個“怒”字，寫出了波濤的洶涌澎湃?！芭弊诌€把河水人格化，“怒”字注入了詩人吊古傷今而產生的滿腔悲憤之情。為此景所動， 第三句寫渲關位于群山重重包圍、黃河寒流其間那除隘之處?！吧胶颖砝镤P路”之感便油然而生，至此潼關之氣勢雄偉窺見一斑，如此險要之地，暗示潼關的險峻，乃為歷代兵家必爭之地，也由此引發(fā)了下文的感慨。 第二層（四一七句），寫作者途徑潼關時的所見之感，主要寫從關中長安萬間宮闕化為廢墟而產生的深沉的感慨。 第四、五句點出作者遙望古都長安，憑吊古跡，思緒萬千，激憤難平。“望西都，意躊躇”，寫作者駐馬遠望、感慨橫生的樣子。作家身處潼關，西望舊朝故都長安，西都”即長安，長安不僅是秦漢都城，魏、晉、隋、唐都建都長安。作為六朝古都，當年是何等的繁華、昌盛。昔日的奢華早已灰飛煙滅不復存，只剩下一片殘垣斷壁的衰敗景象，不禁令詩人躊躕傷心。?曾經是好幾個朝代的都城，它的繁榮昌盛的景象在古籍中也曾有過記載，可如今眼前只剩下一片荒涼，萬千滋味涌上心頭，遙想當年，秦之阿房，漢之未央，規(guī)模宏大，彌山縱谷，可如今崇麗之宮闕，寸瓦尺專皆蕩然無存，想到今番前去的任務，他不禁感慨萬千。 第六、七句“傷心秦漢經行處，宮闕萬間都做了土”點出無限傷感的原因?！皩m闕萬間都作了土”，便是這由盛到衰的過程的真實寫照，是令人“傷心”的。 這一層看起來只是回顧歷史，而沒有直接提到戰(zhàn)爭，然而歷代改朝換代的戰(zhàn)爭的慘烈圖景觸目驚心。在這里概括了歷代帝業(yè)盛衰興亡的滄桑變化。這里作者面對繁華過后的廢墟所發(fā)出的“傷心”實乃悲涼。為秦漢舊朝統(tǒng)治者悲涼，?這種局面是他們不曾想到的吧！同時亦為百姓悲涼，秦漢的一宮一闕都凝聚了天下無數百姓的血和汗，像秦漢王朝為彰顯一個時代的輝煌，集國之全力塑起阿房、未央之建筑，但它卻隨著秦漢王朝的滅亡而化為焦土。輝煌過去，隨即而來是朝代的變換，百姓在戰(zhàn)爭中苦不堪言。此情此景，讓作家沉重地說出第三層“興，百姓苦；亡，百姓苦”這句千古流傳的語句。 第三層（末四句），總寫作者沉痛的感慨：歷史上無論哪一個朝代，它們興盛也罷，敗亡也罷，老百姓總是遭殃受苦。一個朝代興起了，必定大興土木，修建奢華的宮殿，從而給人民帶來巨大的災難；一個朝代滅亡了，在戰(zhàn)爭中遭殃的也是人民。他指出歷代王朝的或興或亡，帶給百姓的都是災禍和苦難。這是作者從歷代帝王的興亡史中概括出來的一個結論。三層意思環(huán)環(huán)相扣，層層深入，思想越來越顯豁，感情越來越強烈，渾然形成一體。全曲景中藏情情中有景，情景交融。 興，百姓苦；亡，百姓苦?！笔侨?，是全曲主題的開拓和深化。如果這首曲子的曲意僅僅停留在?“宮闕萬間都做了土”上，那么它僅僅宣揚了佛家“一切皆空的思想”。這首曲可貴之處在于它有深切的人文關懷，有對老百姓疾苦深切同情與關懷。 “亡，百姓苦”好理解。王朝滅亡之際戰(zhàn)亂頻仍，民不聊生?！芭d，百姓苦”的原因則是：王朝之“興”必大興土木，搜刮民脂民膏，百姓不堪其苦。像秦王朝興起時，筑長城，開馳道，造官室，勞役繁重，百姓受盡了苦?！芭d，百姓苦”一句，發(fā)人所未發(fā)，深刻而警策。興則大興土木，亡則兵禍連結，不論“興”、“亡”受苦的都是百姓。 【思想藝術】這首小令語言精練，形象鮮明且富有人民性，是整個元散曲中的優(yōu)秀作品。在寫法上，作者采用的是層層深入的方式，由寫景而懷古，再引發(fā)議論，將蒼茫的景色、深沉的情感和精辭的議論三者完美結合，讓這首小令有了強烈的感染力。字里行間中充滿著歷史的滄桑感和時代感，既有懷古詩的特色，又有與眾不同的沉郁風格。 六、布置作業(yè)：默寫這首曲子。 七、板書設計：見涂色部分（PPT展示） 八、教學反思 初中語文九年級下冊《山坡羊潼關懷古》教案 教學步驟： 一、創(chuàng)設詩的氛圍，導入新課 師：我國是詩的國度，兩千年來，許多優(yōu)美的詩篇為歷代人們所傳誦。你最喜歡哪一首詩，它表達了詩人什么樣的思想感情？ （學生踴躍背誦，點出詩人在詩中的情感。設題目的：喚醒主體意識，激發(fā)學習興趣） 師：同學們非常喜歡詩，非常喜歡我國古代文學瑰寶，今天，我們一起品味元朝張養(yǎng)浩的小令《山坡羊？潼關懷古》。（電腦出現(xiàn)課題） 解題：小令屬元散曲，是我國古代詩歌的一種體裁?！吧狡卵颉笔切×畹那?。懷古指游覽古跡而觸發(fā)感慨。 師：我們也有機會瀏覽名勝古跡，心情是輕松愉快的。作者游潼關，心情是怎樣的？ （設題目的：引出背景資料，拉近學生與詩人的心理距離） （附背景資料：張養(yǎng)浩，字希孟，號云莊，是元代散曲名家中極少數做過高官的漢族人之一。當時關中大旱，饑民相食，災情十分嚴峻。經歷過宦海浮沉的張養(yǎng)浩本已厭倦官場生活，棄官歸養(yǎng)；但得知關中百姓外境危困，毅然受命，出任陜西行臺中丞，振濟災民，因此途經潼關。后因積勞成疾，客死任所。張養(yǎng)浩對百姓充滿深切的同情，有著強烈的憂患意識。） 二、研習課文 （一）順讀，把握詩的結構美 1.大聲自由讀課文，請兩個同學讀課文，集體糾音。 2.正音：巒（）躊（）躕（）闕（）興（） 3.齊讀。要求讀準字音。 4.明確詩由三部分構成：寫景、抒情、議論。 （二）品讀，體會詩的音樂美 1.寫景部分 電腦課件出示“古潼關地形圖”，要求學生介紹潼關的地理位置以及在歷史上發(fā)揮的作用。（設題目的：縮短學生與潼關的空間距離） （明確：潼關內有華山，外有黃河，西有長安，東有洛陽，地勢險要，易守難攻，是歷代兵家必爭之地。） 師：作者是否把潼關的地理位置和歷史上發(fā)揮的作用表現(xiàn)出來？你認為哪些詞用得好？ （電腦課件出現(xiàn)群山聚攏，黃河奔騰圖） （學生暢談：“聚”、“怒”“表里”等詞用得好。①突出潼關地勢險要的特點。②擬人修辭，把本來靜態(tài)的山寫動了，本來無情的水寫得心潮翻滾。③曲為心聲，一切景語皆情語，“聚”“怒”兩字透露了詩人極不平靜的情緒） 師：在讀寫景部分，重音落在那個詞，節(jié)奏如何劃分？（學生明確后齊讀第一部分） 2.抒情部分 師：詩人由潼關的險要地形聯(lián)想到潼關的歷史作用，很自然會想到離潼關不遠的長安和建都長安的歷代王朝。老師感到不解的是，為什么詩人“望西都”要“意躊躕”？為什么在秦漢行經處，要“傷心”呢？ 學生討論發(fā)言，明確：長安不僅是秦漢都城，魏、晉、隋、唐都建都長安。作為六朝古都，當年是何等的繁華、昌盛。現(xiàn)在，昔日的奢華早已灰飛煙滅不復存，只剩下一片殘垣斷壁的衰敗景象，怎能不令詩人躊躕傷心呢？ （根據理解，指名學生回答節(jié)奏的劃分，重音的選擇，明確后齊讀抒情部分。） 3.議論部分 師：詩人的情感，是不是停留在為“宮闕萬間都做了土”而傷悲，或是停留在為一代代王朝的興盛衰敗而躊躕？ 學生討論明確：詩人關注的是老百姓。通過對歷史清醒的認識，詩人感到悲憤的是：“興，百姓苦；亡，百姓苦”。這是詩人的可貴之處。 （設題目的：理解此詩與其他懷古詩的不同。詩人剛正不阿、關心民瘼，他遠望古都長安時，歷史的風云仿佛從他的眼前飄然而過，引發(fā)了他對歷史、社會、人生的本真意義的追問與思考，揭示了封建統(tǒng)治的實質。） 師：一個王朝建立、興盛時，百姓會苦；這樣一個令百姓受苦的王朝滅亡了老百姓還是受苦。你們是否知道老百姓具體會受哪些苦？請用“百姓苦，是因為……”或“百姓苦，苦就苦在……”的句式表述。 （學生展開聯(lián)想，內容有：大興木土，徭役繁重；苛捐雜稅，橫征暴斂；戰(zhàn)亂頻繁，血流成河；流離失所，朝不保夕；田園荒蕪，無家可歸……） （設題目的：以句式作為練習抓手，幫助學生表達課內外積累。） 三??布置作業(yè) 初中語文九年級下冊《山坡羊潼關懷古》教案設計 《山坡羊·潼關懷古》教案 峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路。 望西都，意躊躇。 傷心秦漢經行處，宮闕萬間都作了土。 興，百姓苦；亡，百姓苦。 ——張養(yǎng)浩 ????師：大家回憶一下，在以往我們學過的課程里，唐代和宋代的主要文學形式是什么？ ????生：唐代是詩歌，宋代是詞。 ????師：說的很對。那么今天我們再來認識一種文學形式，就是散曲。它是元代的主要文學形式。現(xiàn)在先讓我們一起來朗讀課文《山坡羊·潼關懷古》。 ????生：合讀 ? 二、過程 ????1、??圈出你不理解的詞。 ?????????躊躇（chóuchú）：痛心;心情不愉快 ????????宮闕:?京城，宮殿。 ????????潼關：地名。潼關以水得名，又因為地理險要，故為關塞。 ????????\\\'山河表里\\\'：?以山河為表理。形容潼關，極言潼關內有高山，外有大河，形勢險要，為兵家所必爭。 ???????西都：指長安。因地處西面，且曾為秦時都城，故稱西都。秦時的都城在后來的陳勝吳廣起義中就被燒毀。 ????2、??釋題：①齊讀課文。根據剛才的字詞解釋，學生自行理解課文。 ???????????????②師：誰能把散曲所講的內容概括一下。 ???????????????生:這首曲主要是寫了作者在潼關一路的所見，所想，抒發(fā)作者對天下人民深處戰(zhàn)火災難的同情。 ???????????????師：很好。那么讓我們現(xiàn)在再來關注這個題目。 板書：《山坡羊·潼關懷古》 ??從剛才同學的描述中，我們可以看到，實際上全曲的真正題目是后面“潼關懷古”部分。因為它主要是寫的是作者在潼關一路的所見，所感，而“山坡羊”實際上是曲牌名。曲牌，指的是音樂的名字。古代的曲都是用來唱的，要唱就要有歌曲，那么這個歌曲的名字，就叫曲牌。就像是流行歌曲一樣，有時候一種流行歌曲會有粵語、國語兩套歌詞，那么這個歌詞就等同于曲詞。而音樂是一樣，并且取個名字，這就叫曲牌。 ????其它的還有如：eg：《天凈沙·秋思》 ????詞里面也有這種現(xiàn)象，像我們學過的辛棄疾《西江月·西行黃沙道中》 ????3、??分組閱讀，細讀并思考下面問題： ?????????①?????作者筆下的潼關是一個怎樣的地方？從哪里看出來的。 ????????????????險要：山河表里 ?????????②?????作者因為什么事情而感到躇躊？ ????????????????因為西安的都城被燒毀了：宮闕萬間都作了土 ????????????????人民受苦：興百姓苦，亡百姓苦 ????4、??深層回答：在學生回答以上問題的基礎上，再進行。 ?????????從潼關的地形險要，到作者是不愉快，再到總尾的兩句，之前是怎樣的聯(lián)系？ ???????????A、作者行進在潼關的道路上，一路驚嘆于潼關的險要，而有著潼關之險有秦朝卻在短短時間就滅亡了（對比），秦朝過去繁華而盛極一時的宮都，不過數十年間，竟全成土灰之地。所以引起作者對歷史興亡的感嘆。 ???????????B、最主要的則是，在任何一個朝代，不管興亡，受苦的則永遠是普通百姓。 三、反復誦讀，感覺感情，試著將全文默讀下來。 初中語文九年級下冊《山坡羊潼關懷古》教學設計 教學目標 1、通過反復誦讀，賞析詩文，感受詩人深沉的情感。 2、通過師生探討，品味語言，鑒賞富有表現(xiàn)力的詞語。 3、通過課外拓展，學習作者憂國憂民的情懷。 教學重點 1、賞析詩文，感受詩人深沉的情感。 2、品味語言，鑒賞富有表現(xiàn)力的詞語。 教學難點 1、賞析詩文，感受詩人深沉的情感。 2、品味語言，鑒賞富有表現(xiàn)力的詞語。 教學過程設計 一、導入新課，出示課題 【學生致辭】同學們，這兩天我們一起沐浴了一場詩詞的洗禮?！俺林蹅扰锨Х^，病樹前頭萬木春”，劉禹錫堅定的信念和樂觀的精神時刻鼓舞著我們；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，文天祥擲地有聲的的人生宣言，讓我們看到一個頂天立地大寫的人?！鞍驳脧V廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，身居破敗茅屋，卻心懷天下百姓，杜甫憂國憂民的情懷再次讓我們熱淚盈眶。 今天，我們要和石老師一起走近陜西潼關，聽一聽元代散曲家張養(yǎng)浩那一聲悲嘆中，又飽含了怎樣悲天憫人的情懷。 【教師活動】打開課件出示課題，板書題目，邊寫邊解讀題目 二、明確目標 三、課件展示作者及背景 【作者簡介】張養(yǎng)浩（1270--1329）元散曲家。字希孟，號云莊，濟南（今屬山東）人。 曾任監(jiān)察御史，因為人正直批評時政為權貴所忌，免官。后復官至禮部尚書，參議中書省事。辭職歸隱，屢召不赴。他的作品題材廣泛，風格清逸而豪放。 【背景介紹】天歷二年（1329年）大旱，饑民相食，災情十分嚴峻。經歷過宦海浮 沉的張養(yǎng)浩本已厭倦官場生活，棄官歸養(yǎng)；但得知關中百姓外境危困，毅然受命，出任陜西行臺中丞，賑濟災民，因此途經潼關。有感而發(fā)，寫下這首散曲。 四、初讀詩文，讀準字音 【學生活動】由全班女生推薦一名男生朗讀 【教師活動】教師從聲音、語速、朗讀標準程度點評，明確并強調生字生詞讀音。?【明確字音】課件展示 峰巒（?luán ）躊躇（chòuchú）宮闕（ què）興亡（xīng） 五、朗讀課文，讀出節(jié)奏 【教師引導】讀出節(jié)奏 【學生活動】學生分組朗讀，以小組為單位劃分節(jié)奏，最先得出結果的小組示范朗讀?【教師引導】根據朗讀情況引導其它小組成員發(fā)表意見，最后達成統(tǒng)一認識。?【明確節(jié)奏】課件展示 峰巒/如聚，波濤/如怒，山河/表里/潼關路。望/西都，意/躊躇。傷心/秦漢經行處，宮闕萬間/都做了土。興，百姓苦；亡，百姓苦。 六、品讀課文，研討賞析 （一）聽范讀錄音，悟詩人情感?【課件展示】播放配樂范讀錄音 【教師提問】試著從文中找出一個能準確反映張養(yǎng)浩寫這首小令時的心情的詞語？?【學生回答】傷心。 （二）探究情感根源，探討朗讀方法 【教師引導】是什么觸動了張養(yǎng)浩的心弦？那次潼關之行，對張養(yǎng)浩有著什么特別的觸動呢？張養(yǎng)浩又是怎樣把自己的傷心之情在這首懷古作品里一步步加以表現(xiàn)的呢？讓我們走近潼關——這個詩人的傷心之地。詩人在潼關看到什么樣的景象？ 【學生回答】峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路。 【教師引導】古詩詞的魅力就在于它能夠一詞達意，一字傳神，下面大家在小組互相說說，你覺得這幾句詩中，哪些詞用得好，好在哪里？?【學生討論】…… 【師生探討】 1）聚，形容潼關在重重山巒包圍之中；怒，形容黃河水的奔騰澎湃，從視覺和聽覺的角度寫出潼關的地形險要。 2）聚，化動為靜，把原本靜止的群山寫出來動態(tài)，仿佛群山要聚集在一起，共同守衛(wèi)潼關。 3）怒，用了擬人的修辭，寫黃河之水咆哮奔騰，仿佛胸中一股不平之氣在激蕩，間接寫出了人的心情不平靜。 【教師提問】“聚”“怒”寫出了潼關的什么特點？ 【明確答案】雄偉，險要，有氣勢。 【教師引導】怎樣在朗讀中讀出潼關雄偉險要的氣勢呢？大家把重音放在關鍵詞上試讀。?【學生活動】品讀詩句，齊讀詩句。 【教師引導】如果我們面對這樣的雄關，肯定要激情澎湃，被祖國大好河山而傾倒?？蛇@里，這里卻是觸動張養(yǎng)浩的傷心之地。為什么呢？誰來說說潼關的地勢地形。 【明確答案】“山河表里通關路”，意思是說，潼關內有華山，外有黃河。 【教師講解】好一條潼關路。華山，像一道天然的城墻，守護著潼關，這樣的城墻，誰能攻破；黃河，像一道天然的護城河保護著潼關，這樣的護城河，誰能闖過？而這樣一個“山河表里”的潼關，誰不想占領?事實上，潼關，也的確是歷史上兵家必爭之地。正因為想到這一點，所以潼關這個地方才引發(fā)了詩人的懷古之情。 【教師提問】張養(yǎng)浩在潼關勒馬駐足，目光漸漸鎖定了一個地方，“西都”。此時他是什么神態(tài)？他想到的應該很多很多，可是在這首小令里說出來的卻只一句話:“傷心秦漢經行處，宮闕萬間都做了土?！蹦阌X得宮闕萬間在這里是不是運用了夸張的修辭？ 【學生回答】……. 【教師明確】“宮闕萬間”在這里應該不是夸張。西都”即長安。長安不僅是秦漢都城，魏、晉、隋、唐都建都長安。作為六朝古都，它該經歷何等的繁榮和昌盛。我們就以漢代都城為例，請看漢代長安西南的一個建筑。 【圖文展示】漢九年（前198年），未央宮基本建成。前殿五十丈，深十五丈，高三十五丈。內有宮殿樓閣無數。未央宮總面積相當于將近7個故宮大小。 【教師引導】這僅僅是一個漢代，往前數有周朝有秦朝，往后數有魏晉有隋唐。長安這個六朝古都，經歷了每個朝代的無限繁華，卻也承擔衰敗滅亡。詩人張養(yǎng)浩途徑這里的時候，看到的是什么呢？宮闕萬間都做了土。宮闕萬間都做了土，意味著什么？便是這由盛到衰的過程的真實寫照。撫今追昔，歷史撥動了張養(yǎng)浩傷心之弦。?【教師提問】怎樣讀出傷心的感情？ 【學生品讀】學生朗讀，并說明為什么這樣讀。?【教師點撥】語調深沉，語速適當，節(jié)奏讀得鮮明 【教師提問】張養(yǎng)浩到底傷心什么？難道僅僅是傷心“宮闕萬間都做了土”嗎？ 【學生回答】詩人為百姓傷心。因為“興，百姓苦；亡，百姓苦?！?【教師提問】這兩句詩我們該怎樣理解呢？ 【學生討論】 【教師明確】一朝滅亡，伴隨著戰(zhàn)爭，百姓顛沛流離，怎能不苦？一朝興起，統(tǒng)治者大興土?木，搜刮民脂民膏，苦的依然是百姓。?【教師提問】怎樣讀出對百姓的同情之心？?【學生試讀】?…… 【教師點撥】“興”“亡”讀出對比效果，“苦”字重讀，語速放緩。 七、歸納總結： 【教師提問】這首詩抒發(fā)了作者怎樣的思想感情。?【學生回答】…… 【教師明確】憂國憂民的情懷 八、有感情誦讀詩詞，背誦詩詞。?九、課外拓展： 【課件展示】語文活動，評選我心目中的親民詩人，為我心目中的親民詩人投票，并寫一段推薦詞。 十、板書設計 山坡羊·潼關懷古 潼關之景觸動心弦 懷古之情撥動心弦主旨：憂國憂民?議論之語弦外之音