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1、word 教育心理學(xué)復(fù)習(xí)大綱 第一章：緒論 一、心理學(xué)的定義 研究心理現(xiàn)象發(fā)生、開展和活動規(guī)律的科學(xué)。 人的心理現(xiàn)象，就是指心理活動經(jīng)常表現(xiàn)出來的各種形式、形態(tài)或狀態(tài)。 二、心理學(xué)的研究對象 認(rèn)知過程：感知、記憶、思維、想像等 心理過程 情感過程：喜、怒、哀、樂、愛、憎、懼等 意志過程：與克制困難相聯(lián)系的決斷和堅持等 個性差異 個性傾向：需要、動機、信念、理想、世界觀等 個性特征：能力、氣質(zhì)、性格等 自我意識：自我認(rèn)識、自我體驗、自我調(diào)控 三、心理學(xué)

2、的學(xué)科性質(zhì) 〔一〕一門古老而又年輕的學(xué)科 〔二〕介于自然科學(xué)和社會科學(xué)之間的學(xué)科。 〔三〕應(yīng)用廣泛、分支繁多的學(xué)科 四、心理的實質(zhì) 〔一〕心理是人腦的機制 〔二〕心理是對客觀現(xiàn)實的反映 觀念性、主觀性、能動性 〔三〕心理在實踐活動中發(fā)生開展，對實踐活動起著支配、調(diào)節(jié)的作用 五、心理學(xué)的研究的任務(wù)和意義 六、心理學(xué)研究的原如此 客觀性、系統(tǒng)性、教育性、開展性、倫理性 七、心理學(xué)的研究方法 〔一〕觀察法 在自然或?qū)嶒炇覘l件下，直接系統(tǒng)的觀察研究對象的行為表現(xiàn)，觀察行為的產(chǎn)生和變化，并將結(jié)果記錄下來的方法。 〔二〕實驗法 在控制的條件下，系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研

3、究這種變量的變化對其他變量所產(chǎn)生的影響。 〔三〕相關(guān)研究法 研究者不操縱相關(guān)的變量，而是把心理現(xiàn)象各方面的特征記錄下來，然后尋找那些特征之間存在的聯(lián)系。 〔四〕心理測驗法 指用一套預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化處理的量表來測量某種心理品質(zhì)的方法。 按內(nèi)容可分為：智力測驗，成就測驗，態(tài)度測驗和人格測驗 按形式可分為：文字測驗和非文字測驗 按測驗規(guī)?？煞譃椋簜€別測驗和團體測驗 〔五〕個案研究法 對某一特定對象的某些心理活動進展深入細致的研究。 〔六〕產(chǎn)品分析法 也叫作品分析法，是指通過對活動的產(chǎn)品或作品進展分析，來揭示人的心理與行為特點的研究方法。 〔七〕調(diào)查法 以被調(diào)查者所了解或

4、關(guān)心的問題為X圍，預(yù)先擬就問題，讓被調(diào)查者自由表達其態(tài)度或意見的一種方法。 兩種不同方式： 問卷法、訪談法 第二章 感知覺與其規(guī)律與應(yīng)用 一、感覺的定義與規(guī)律 1、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。 感受性：指感覺器官對適宜刺激的感覺能力。 絕對感受性：剛剛能發(fā)覺出最小刺激強度的感覺能力。 差異感受性：剛剛能發(fā)覺出同類刺激的最小差異強度的感覺能力。 人的感受性的上下用〔感覺閾限〕來度量。 絕對感覺閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量。 差異感覺閾限：剛剛能引起差異感覺的最小刺激量。 絕對感受性和絕對感覺閾限之間的關(guān)系成〔反比〕。 差異感受性

5、和差異感覺閾限之間的關(guān)系成〔反比〕。 2、感受性的變化規(guī)律 〔1〕感受性與實踐訓(xùn)練 〔2〕感覺適應(yīng) 〔3〕感覺比照 〔4〕聯(lián)覺 〔5〕感覺補償 〔6〕感覺后像 二、知覺 〔一〕知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。 〔二〕知覺的種類 1、物體知覺 〔1〕空間知覺 〔2〕時間知覺 〔3〕運動知覺 2、社會知覺 〔1〕對他人的知覺 〔2〕人際知覺 〔3〕自我知覺 〔4〕角色認(rèn)知 〔三〕知覺的特性 1、選擇性 2、整體性 3、理解性 4、恒常性 三、感知規(guī)律的醫(yī)院 〔一〕遵循感知規(guī)律，提高直觀教學(xué)效果 〔二〕提高師生雙方的社會知

6、覺能力 〔三〕培養(yǎng)學(xué)生的觀察力 明確目的；方法得當(dāng)；啟發(fā)思考；做好記錄 第三章 注意與其規(guī)律與應(yīng)用 一、注意的定義 注意是心理活動對一定對象的指向和集中。 指向性：人在某一瞬間的心理活動或意識選擇了某個對象而忽略了其余對象。 集中性：心理活動或意識在一定方向上活動的強度或緊X程度。 二、注意的功能 〔一〕選擇功能 〔二〕保持功能 〔三〕調(diào)節(jié)和監(jiān)控功能 三、注意的外部表現(xiàn) 1、適應(yīng)性的動作。 “側(cè)耳傾聽〞、“舉目凝視〞 2、無關(guān)動作的停止。 3、呼吸運動的變化。 4、多余動作的產(chǎn)生。 “咬緊牙關(guān)〞、“握緊拳頭〞 四、注意的種類 〔一〕無意注意

7、 也叫不隨意注意。指事先沒有預(yù)定目的的，也不需要做意志努力的注意。 〔二〕有意注意 也叫隨意注意，是指服從于預(yù)定目的、需要作出意志努力的注意。 引起無意注意的原因 〔一〕客觀原因 1、刺激物的強度。 2、刺激物的比照關(guān)系。 3、刺激物的新異性。 4、刺激物的運動和變化。 〔二〕主觀原因 1、需要和興趣。 2、情緒和知識經(jīng)驗。 保持有意注意的條件： 1、活動目的要明確、任務(wù)要具體。 2、充分利用間接興趣。 3、自我提醒和命令。 4、用堅強意志與干擾作斗爭。 五、注意的品質(zhì) 1、注意的X圍 又稱注意的廣度。是指在同一時間內(nèi)，人所能清晰把握注意對象在數(shù)量多

8、少方面的特征。 影響注意X圍的因素： 〔1〕知覺對象的特點 〔2〕活動任務(wù)和人的知識經(jīng)驗 2、注意的穩(wěn)定性 又叫注意的持久性，是指人的心理活動持久的保持在一定事物或活動上的特性。 注意集中的持續(xù)時間越長，注意的穩(wěn)定性越高。 保持注意穩(wěn)定性的條件： 〔1〕注意對象的特點。 〔2〕活動的組織安排。 3、注意的分配 是指人們在同時進展兩種或多種活動時，能夠把注意指向不同的對象。 “眼觀六路、耳聽八方〞。 實現(xiàn)注意分配的條件： 〔1〕同時進展的兩種活動，其中必須有一種是熟練的。 〔2〕同時進展的幾種活動之間關(guān)系很重要。 〔3〕注意的分配與活動性質(zhì)有密切關(guān)系。 “左手畫

9、方，右手畫圓〞 4、注意的轉(zhuǎn)移 根據(jù)新的目的和任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上的特征。 影響注意轉(zhuǎn)移的因素： 〔1〕原來活動的吸引力。 〔2〕新活動的特點。 〔3〕人的神經(jīng)系統(tǒng)活動的靈敏性。 六、注意規(guī)律與其在教學(xué)中的應(yīng)用 〔一〕注意的規(guī)律 1、縱向開展的規(guī)律。 2、無意注意受主客觀因素制約的規(guī)律。 3、有意注意受人的目的性支配的規(guī)律。 4、無意注意與有意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律。 5、注意的穩(wěn)定性與起伏相互協(xié)調(diào)的規(guī)律。 6、注意的集中與分配對立統(tǒng)一的規(guī)律。 “一心二用〞or“一心不能二用〞 〔二〕注意規(guī)律在教學(xué)中的運用 1、充分運用無意注意規(guī)律組織課

10、堂教學(xué) 〔1〕盡量減少與教學(xué)無關(guān)的對象或活動的刺激作用。 〔2〕凡需要學(xué)生注意的對象和操作的活動，盡量賦予它們無意注意的特性。 2、運用有意注意組織課堂教學(xué) 〔1〕設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。 〔2〕使學(xué)生掌握與學(xué)習(xí)有關(guān)的知識技能。 〔3〕合理組織教學(xué)過程，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 〔4〕確立合理的教學(xué)常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志。 3、運用兩種注意交替的規(guī)律組織課堂教學(xué) 七、課堂上控制學(xué)生分心的措施： 超前控制；信號控制；提問控制；鄰近控制；表揚〔批評〕控制；偶發(fā)事件的處理 第四章記憶與其在教學(xué)中的應(yīng)用 一、記憶的概念 記憶是過去經(jīng)驗在頭腦中的反映。 二、記憶的分

11、類 情景記憶：對個人親身經(jīng)歷過的，在一定時間和地點發(fā)生的事件或情境的記憶。 語義記憶：對字詞、概念、規(guī)律、定理和公式等各種概括化知識的記憶。 二、記憶的分類 陳述性記憶：對有關(guān)事實和事件等陳述性知識的記憶，即事實類信息，包括字詞、定義、人名、時間、概念和觀念等。 程序性記憶：又稱技能記憶。是指我們對如何做事情或如何掌握技能等程序性知識的記憶。 二、記憶的分類 感覺記憶，又叫瞬時記憶。是指作用于感覺器官的刺激停止作用后，感覺信息并不立即消失，還能以感覺痕跡的形式在一個極短的時間內(nèi)保存下來。感覺記憶一般在0.25~2秒的X圍內(nèi)。 短時記憶，是指信息的保存時間一般在3秒至1分鐘之間的

12、記憶。短時記憶的容量是7±2。 長時記憶，是指信息的保持在1分鐘以上直至多年甚至終身不忘的記憶。 三、記憶的環(huán)節(jié)〔開端：識記〕 識記是反復(fù)感知信息材料，并在頭腦中留下印象的過程。 有意識記/無意識記 機械識記/意義識記 三、記憶的環(huán)節(jié)〔中心環(huán)節(jié)：保持〕 保持是指已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗在頭腦中得到保存和鞏固的過程。 保持是一個動態(tài)過程。 三、記憶的環(huán)節(jié)〔最后環(huán)節(jié)：再認(rèn)或回憶〕 再認(rèn)或回憶是從記憶庫中提取信息的過程。 影響再認(rèn)的因素： 原有的經(jīng)驗的鞏固程度。 原有事物與重新出現(xiàn)時的相似程度。 個性特征。 四、記憶的品質(zhì) 〔一〕敏捷性：記憶在速度上的品質(zhì)。 〔二〕精準(zhǔn)性

13、：記住的事物準(zhǔn)確無誤的品質(zhì)。 〔三〕持久性：記憶在時間持續(xù)上具有的品質(zhì)。 〔四〕準(zhǔn)備性：善于根據(jù)當(dāng)前的要求，把需要的事物從記憶中準(zhǔn)確迅速的提取出來。 五、影響記憶的因素 主觀因素：學(xué)習(xí)方法、興趣、需要、意志、知識經(jīng)驗、情緒、健康水平、個體特征 客觀因素：學(xué)習(xí)材料〔難度、排列、數(shù)量〕、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時間...... 六、記憶術(shù) 〔一〕諧音法 〔二〕算術(shù)法 〔三〕口訣法 〔四〕聯(lián)想記憶法 〔五〕PQ4R法 1、預(yù)習(xí)〔prepare〕；2、提問〔question〕；3、閱讀〔read〕 ；4、思考〔reflection〕；5、復(fù)習(xí)〔repeat〕；6、復(fù)述〔review〕

14、 七、遺忘的概念和分類 遺忘是指識記過的材料不能回憶和再認(rèn)，或者回憶和再認(rèn)有錯誤的現(xiàn)象。 根據(jù)遺忘時間：暫時性遺忘和永久性遺忘 根據(jù)遺忘內(nèi)容: 局部遺忘和整體遺忘 八、遺忘規(guī)律 遺忘的進程是不均衡的，最初遺忘的速度很快，以后逐步變慢，穩(wěn)定在一定水平上。 遺忘速度與學(xué)習(xí)材料有關(guān)。 九、遺忘的理論 〔一〕消退說。記憶痕跡如果得不到強化，就會逐漸消退。 〔二〕干擾說。遺忘是由于所識記的先后材料之間的相互干擾造成的。 前攝抑制/倒攝抑制。 〔三〕壓抑說。遺忘是某種動機的壓抑作用造成的。 十、遺忘的影響因素 識記材料的性質(zhì)與

15、數(shù)量 學(xué)習(xí)的程度〔低度/過度學(xué)習(xí)〕 識記材料的系列位置 識記者的態(tài)度 十一、防止遺忘策略 與時復(fù)習(xí) 合理分配復(fù)習(xí)時間〔分散復(fù)習(xí)/集中復(fù)習(xí)〕 反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合 復(fù)習(xí)方法多樣化 適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí) 十二、記憶、遺忘規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 〔一〕掌握有效的記憶術(shù)。 〔二〕組織有效的復(fù)習(xí)，防止遺忘。 〔三〕科學(xué)用腦。 〔四〕創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。 〔五〕注意教學(xué)安排的合理化。 合理安排課程 / 保證課間時間 / 適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)進度 第五章 思維與想象 一、思維的概念 思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接的、概括的反映。 思維是認(rèn)識的高級形式。 思維反映了

16、事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系。 主要表現(xiàn)在人們解決問題的活動中。 二、思維的特征 〔一〕間接性 思維活動不反映直接作用于感覺器官的事物，而是借助于一定的媒介和一定的知識經(jīng)驗，對客觀事物進展間接的反映。 〔二〕概括性 思維在大量感性材料的根底上，把一類事物的共同的本質(zhì)的特征和規(guī)律抽取出來加以概括。 三、思維的種類〔一〕 根據(jù)思維過程中解決問題的方式不同： 動作思維〔操作思維〕 形象思維 抽象思維〔邏輯思維〕 三、思維的種類〔二〕 根據(jù)思維的方向性： 集中思維 發(fā)散思維 三、思維的種類〔三〕 根據(jù)思維過程中的意識水平： 直覺思維 分析思維 三、思維的種類〔四〕

17、 根據(jù)思維的創(chuàng)造性程度： 常規(guī)性思維 創(chuàng)造性思維 四、思維的過程 分析：在思維中把事物的整體分解為各個局部、個別屬性或個別方面。 綜合：在思維中把事物的各個局部、個別屬性或個別方面結(jié)合為一個有機整體。 比擬：在頭腦中把各種對象和現(xiàn)象加以比照，確定它們的一樣點不同點與其關(guān)系。 分類：在頭腦中根據(jù)事物屬性的異同，把事物分為不同的種類。 抽象：把事物的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來，而舍棄個別的、非本質(zhì)的特征的過程。 概括：把抽象出來的事物的共同的、本質(zhì)的特征綜合起來，并推廣到同類事物中的過程。 具體化：概括出來的一般知識運用到同類其他事物中去的思維過程。 系統(tǒng)化：把本質(zhì)屬性一樣的

18、東西，分成一定的類別，并歸納到一定的類別系統(tǒng)中去，使之建立聯(lián)系的過程。 五、思維的形式 概念：是人腦反映事物本質(zhì)特征的思維形式。 〔前科學(xué)概念 / 科學(xué)概念〕 判斷：肯定或否認(rèn)某事物具有某種屬性的一種思維形式。 推理：是由判斷推出新判斷的思維形式。 〔歸納推理 / 演繹推理〕 六、問題解決的定義 由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。 七、問題解決的階段 發(fā)現(xiàn)問題；分析問題；提出假設(shè)；檢驗假設(shè) 八、問題解決的影響因素 知覺情境；定勢〔習(xí)慣性反響〕；功能固著；情緒和動機狀態(tài)；人際關(guān)系〔從眾〕；原型

19、啟發(fā) 九、創(chuàng)造性思維的概念 運用新穎的、獨特的方法，產(chǎn)生新思想、新假設(shè)、新原理的思維。 十、創(chuàng)造性思維的特征 變通性；獨特性；流暢性 十一、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 激發(fā)學(xué)習(xí)動機。 鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維的能力。 教給學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的思維方式。 引導(dǎo)學(xué)生，積極參加創(chuàng)造性活動。 十二、想象的概念 是人腦對已儲存的表象進展加工改造，創(chuàng)造出新形象的過程。 十三、想象的種類 〔一〕無意想象 〔二〕有意想象 再造想象 創(chuàng)造想象 十四、想象的形成方式 〔一〕綜合 〔二〕夸X 〔三〕擬人化 〔四〕典型化 十五、想象的作用 〔一〕預(yù)見作用 〔二〕

20、補充作用 〔三〕替代作用 〔四〕調(diào)節(jié)作用 第六章情緒、學(xué)習(xí)動機與其應(yīng)用 一、情緒和情感的功能 適應(yīng)和動力功能；調(diào)節(jié)功能；信號功能；組織功能；感染功能；健康功能 二、情緒調(diào)節(jié) 個體管理和改變自己或他人情緒的過程。 三、情緒調(diào)節(jié)的分類 〔一〕根據(jù)調(diào)節(jié)情緒調(diào)節(jié)的內(nèi)容： 具體情緒的調(diào)節(jié) 情緒喚醒水平的調(diào)節(jié) 情緒成分的調(diào)節(jié) 〔二〕根據(jù)情緒調(diào)節(jié)的過程來源： 內(nèi)部調(diào)節(jié)/外部調(diào)節(jié) 〔三〕從情緒調(diào)節(jié)的側(cè)重點： 原因調(diào)節(jié)/反響調(diào)節(jié) 四、情緒調(diào)節(jié)的方法 理智調(diào)節(jié)；轉(zhuǎn)移調(diào)節(jié)；積極的自我暗示；合理宣泄；自我安慰；幽默調(diào)節(jié)；身心放松調(diào)節(jié)；自然陶冶調(diào)節(jié)；顏色調(diào)節(jié)；音樂調(diào)節(jié)

21、五、學(xué)習(xí)動機概念 推動學(xué)生進展學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。 六、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 耶克斯多德遜定律 七、學(xué)習(xí)動機理論 〔一〕強化理論 獎賞、贊揚、評分、等級、競賽、懲罰 〔二〕需要層次理論 缺乏學(xué)習(xí)動機是由于某種低級需要沒有得到充分滿足。 啟示：關(guān)心學(xué)生的生活 〔三〕成就動機理論 成就動機：個體努力克制障礙施展才能，力求又快又好的解決某一問題的愿望或趨勢。 力求成功/防止失敗的動機〔阿特金森〕 〔四〕成敗歸因理論 能力上下；努力程度；任務(wù)難易；運氣好壞；身心狀態(tài)；外界環(huán)境 〔五〕自我效能感理論 人們對自己是否能夠成功地完成某一任務(wù)

22、的主觀判斷。 功能： 1、影響學(xué)習(xí)活動的選擇、堅持性 2、影響學(xué)生對困難任務(wù)的態(tài)度 3、影響學(xué)習(xí)活動的情緒 影響自我效能感的因素：成敗經(jīng)驗/歸因方式 八、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā) 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)： 利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的相互關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。 利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。 學(xué)習(xí)動機的激發(fā)： 創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。 充分利用反響信息，妥善進展獎懲。 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。 第七章 學(xué)習(xí)與教學(xué) 一、什么是學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)是由個體經(jīng)驗的獲得所引起的行為或行為的潛能相對持久的變化過程。

23、二、學(xué)習(xí)的類型 〔一〕按學(xué)習(xí)水平分類〔加涅〕： 1、信號學(xué)習(xí) 2、刺激—反響學(xué)習(xí) 3、連鎖學(xué)習(xí) 4、言語聯(lián)想學(xué)習(xí) 5、區(qū)分學(xué)習(xí) 6、概念學(xué)習(xí) 7、規(guī)如此的學(xué)習(xí) 8、解決問題的學(xué)習(xí) 〔二〕按學(xué)習(xí)結(jié)果分類〔加涅〕 言語信息 智慧技能 認(rèn)知策略 動作技能 態(tài)度 〔三〕布盧姆的學(xué)習(xí)分類： 認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí) 情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí) 運動技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí) 三、西方主要的學(xué)習(xí)理論 〔一〕行為主義學(xué)習(xí)理論 又稱為刺激—反響學(xué)習(xí)理論。 主要觀點：一切學(xué)習(xí)都是通過條件反射作用，在刺激和反響之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程，常用“S—R〞來表示。 強調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生的原因在于外部強化。無視學(xué)

24、習(xí)內(nèi)在過程和內(nèi)部條件的研究。 巴普洛夫：經(jīng)典條件反射學(xué)說；華生：行為主義觀點；桑代克：試誤說；斯金納：操作條件作用說；格斯里：鄰近說；赫爾：新行為主義學(xué)說；班杜拉：社會學(xué)習(xí)理論 〔二〕認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論 主要觀點：環(huán)境只是提供潛在的刺激，這些刺激能否引起以與引起何種反響，取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理過程。 “S—O—R〞，O代表有機體。 科勒的頓悟說；托爾曼的符號學(xué)習(xí)；布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；奧蘇伯爾認(rèn)知同化論。 啟示：不平衡的原如此。新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)始終受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響 〔三〕信息加工學(xué)習(xí)理論 人的大腦擁有一種由存儲、提取、轉(zhuǎn)換、使用信息的各種成分和使用這些成分的程序構(gòu)成的結(jié)構(gòu)。

25、 教育啟示：教學(xué)不僅要考慮刺激的特征，而且要關(guān)注學(xué)習(xí)者已有的信息或認(rèn)知圖式；短時記憶加工信息的能力是有限的；信息編碼不僅有助于學(xué)生理解，而且有助于學(xué)生對信息的存儲和提取。 〔四〕人本主義的學(xué)習(xí)觀 強調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素。 學(xué)習(xí)的根本原如此是：必須尊重學(xué)習(xí)者；必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體；必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價值觀；必須相信任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己，開展自己的潛能，并終于達到自我實現(xiàn)；必須在師生之間建立良好的交往關(guān)系，形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境。 〔五〕建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗根底上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進展加工處理，

26、建構(gòu)知識的意義〔或知識表征〕的過程。 根本觀點： 教材知識是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是問題的唯一正確的答案，學(xué)生對這些知識的學(xué)習(xí)是在理解根底上對這些假設(shè)做出檢驗和調(diào)整的過程； 學(xué)生在建構(gòu)自己知識的過程中，現(xiàn)有知識經(jīng)驗和信念起重要作作用； 強調(diào)教學(xué)中社會互動對學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的重要作用，主X教師—學(xué)生，學(xué)生—學(xué)生之間進展豐富的、多向的交流、討論或合作性的解決問題； 提倡合作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)； 重視活動性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中的重要作用。 四、 教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)模式 教學(xué)是用來刺激、推動、維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動的外部情景安排，是為了促進學(xué)習(xí)者能力和傾向從一種狀態(tài)過度到另一種狀態(tài)的師生雙邊活動。

27、 1、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。 良好教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)： 教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括認(rèn)知情感和動作技能三個領(lǐng)域。 教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)力求明確、具體、可以觀察測量。 目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類型。 2、檢查起點行為。起點行為是指學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗之前必須具備的根底性經(jīng)驗和能力水平。 3、進展教學(xué)分析。將目標(biāo)按一定的心理意義，具體化成各級任務(wù)，再將各級任務(wù)劃分成各種技能和子技能的過程。 4、制定作業(yè)目標(biāo)。估計學(xué)生在教學(xué)后學(xué)得知識技能和能力的具體表現(xiàn)。 5、擬定測試題目。知識目標(biāo)、領(lǐng)會目標(biāo)、運用目標(biāo)。 6、提出教學(xué)策略 奧蘇泊爾：先行組織者策略 布魯

28、納：螺旋式策略 概念教學(xué)的策略 規(guī)如此教學(xué)的策略 7、選定教學(xué)內(nèi)容 內(nèi)容的深度、廣度要恰當(dāng)。 教學(xué)容量適宜。 教學(xué)內(nèi)容重點突出，難點有突破措施。 教學(xué)內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式要恰當(dāng)。 培養(yǎng)學(xué)生的能力和非智力品質(zhì)。 8、實施教學(xué)評價 準(zhǔn)備性與安置性評價 形成性評價 總結(jié)性評價 五、現(xiàn)代教學(xué)方法 〔一〕指導(dǎo)教學(xué)法 〔二〕發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生利用資料或情境自覺的主動的探索，從而不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)獨立思考能力的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的步驟： 〔1〕創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要解決的問題。 〔2〕學(xué)生利用

29、教師與教材提供的材料對所提問題提出解答的假設(shè)。 〔3〕從理論和實踐上檢驗自己的假設(shè)，有不同觀點可開展討論。 〔4〕對爭論做出總結(jié)，得出共同的結(jié)論。 根本要求： 〔1〕確立學(xué)生的主體地位，營造師生和睦的氣氛。 〔2〕創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。 〔3〕善于引導(dǎo)，講某某效。 〔三〕合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在一個能力各異的小組里一起學(xué)習(xí)，取代為了獲得承認(rèn)和評價而進展的競爭，以進一步調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮群體在學(xué)習(xí)中的作用，并能增強學(xué)生的合作和利他行為的一種教學(xué)方法。 合作學(xué)習(xí)的主要模式：〔1〕按學(xué)生按成績分組〔2〕小組錦標(biāo)賽〔3〕花鋸式合作〔4〕學(xué)習(xí)集體。 〔1〕

30、學(xué)生按成績分組一般程序：教師首先按常規(guī)方法進展教學(xué)，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，然后分小組進一步學(xué)習(xí)教師所講授的內(nèi)容，小組一般由四名學(xué)生組成小組，對教師講授的內(nèi)容進展提問、探討或練習(xí)，學(xué)習(xí)一個階段后進展小測驗，小組之間進展比擬講評，成績以進步的分?jǐn)?shù)來進展判斷，小組每隔五、六周改編一次，使每個學(xué)生有機會與其他學(xué)生合作學(xué)習(xí)。 〔2〕小組錦標(biāo)賽模式：根本上與上述一樣，只是在測驗階段時采取錦標(biāo)賽的方式，小組一般由三名同學(xué)組成，成績比擬方式是各隊之間成績高的與成績高的比，成績低的與成績低的比，每個成員給小組積分，成績高的小組可以得到獎勵，小組每周改編一次。 〔3〕花鋸式合作：每一小組有四到五名學(xué)生組成，學(xué)習(xí)某一任

31、務(wù)或作業(yè)，每一組有一名學(xué)生在某一課程內(nèi)容上學(xué)習(xí)較好，稱之為“小先生〞，他與其他小組的“小先生〞一起討論研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后回到原小組教其他成員，測驗成績以進步分進展評定。 〔4〕學(xué)習(xí)集體。每一小組由不同能力的四到五名學(xué)生組成，共同學(xué)習(xí)和完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，完成一份作業(yè)，以小組為單位計分。 （四） 掌握學(xué)習(xí) 只要給足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)幾乎所有的學(xué)生對所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達到掌握的程度〔布魯姆〕。 〔五〕多元智力課程 每個人都至少具備語言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、音樂智力、空間智力、身體運動智力、人際關(guān)系智力和內(nèi)省智力、生存智力〔加德納〕 。 六、課堂教學(xué)管理 有效教學(xué)教師的行為特征： 〔

32、一〕關(guān)鍵行為：1、教學(xué)清晰；2、教學(xué)多樣化；3、任務(wù)定向；4、增加學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的投入；5、提高學(xué)生中、高度的成功率。 〔二〕輔助行為：1、利用學(xué)生的觀念和參與；2、準(zhǔn)備好為安排后繼行為或總結(jié)先前行為所作的評論；3、提問；4、探詢；5、影響。 七、課堂有效管理的策略： 明察秋毫；一心多用；整體關(guān)注；變換管理 八、課堂問題行為產(chǎn)生的原因： 1、來自學(xué)生方面的因素：厭煩挫折、緊X的發(fā)泄、尋求注意 2、來自教師方面的因素：不當(dāng)濫用懲罰手段、不善于了解情況、缺乏自我批評精神 九、課堂中問題行為調(diào)控的方法。 制定適宜的教學(xué)計劃。幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。給于金曲而嚴(yán)格的指導(dǎo)確立良好的秩

33、序教學(xué)秩序。行為矯正與心理輔導(dǎo)。 第八章 知識與技能 一、知識的含義 知識是通過主客體的相互作用產(chǎn)生的，是人類在長期的社會實踐中積累起來的經(jīng)驗的概括和總結(jié)，是主客觀相統(tǒng)一的產(chǎn)物。 二、知識的類型： 感性知識/理性知識 陳述性知識〔是什么？〕/程序性知識〔怎么做？〕 隱性知識與顯性知識 三、知識學(xué)習(xí)的類型 〔一〕符號學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)單個符號或一組符號所代表的意義；概念學(xué)習(xí)：掌握同類事物的根本屬性和共同關(guān)鍵特征的過程；命題學(xué)習(xí)：對假如干概念組成的句子含義的學(xué)習(xí)。 〔二〕下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)；上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí) 四、知識學(xué)習(xí)的過程 〔一〕教材直觀(實物直觀、模像

34、直觀、言語直觀〕 提高教材直觀的教學(xué)方法： 1、靈活運用各種直觀形式 2、運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點 3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 4、讓學(xué)生充分參與直觀過程 〔二〕教材的概括〔感性概括/理性概括〕 提高教材概括與理解效果的方法： 1、使用正例和反例 2、提供豐富的變式 3、科學(xué)的進展比擬 4、引導(dǎo)學(xué)生使用適宜的學(xué)習(xí)策略對材料進展精細加工。 五、學(xué)習(xí)策略 〔一〕認(rèn)知策略〔復(fù)述策略/精細加工策略/組織策略) 摘錄、提要、提問〔6w引導(dǎo)法：誰who；何時when；哪里where；為什么why；什么what；如何how〕、筆記 列提綱、利用結(jié)構(gòu)圖流程圖、利用表格 〔二

35、〕元認(rèn)知策略〔計劃策略/監(jiān)控策略/調(diào)節(jié)策略) 〔三〕資源管理策略〔時間管理策略/學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略/努力管理策略/學(xué)業(yè)求助策略〕 六、知識學(xué)習(xí)的遷移 學(xué)習(xí)遷移也稱為訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。 學(xué)習(xí)遷移的分類： 〔一〕正遷移與負(fù)遷移 〔二〕水平遷移與垂直遷移 〔三〕順向遷移與逆向遷移 七、學(xué)習(xí)遷移的根本理論 1、形式訓(xùn)練說 官能心理學(xué)認(rèn)為，注意記憶思維等心的各種功能，需要經(jīng)過一定的訓(xùn)練才能得到開展，遷移就是這些功能承受訓(xùn)練而開展的結(jié)果。 2、一樣要素說 遷移發(fā)生的前提是兩種情境之間要有一樣的要素，即一樣的刺激與反響聯(lián)結(jié)，并且刺

36、激和反響都要相似，兩種情境之間才有遷移發(fā)生。 3、概括化理論 賈德認(rèn)為，通過經(jīng)驗學(xué)到的原如此或原理，是導(dǎo)致遷移發(fā)生的主要原因。 實驗：“水中打靶〞 4、關(guān)系轉(zhuǎn)化理論 格式塔心理學(xué)者從理解事物關(guān)系的角度對概括化遷移理論進展了新的解釋，同時通過實驗說明發(fā)生遷移的實質(zhì)在于對事物之間關(guān)系的理解和頓悟。 八、促進遷移的教學(xué)原如此 1、精選教學(xué)內(nèi)容 2、教授學(xué)習(xí)策略 3、重視概括與總結(jié) 九、技能的學(xué)習(xí) 1、技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的 2、技能是一種活動方式 3、技能的活動方式是符合法如此的 十、技能的類型 〔一〕動作技能，也稱為操作技能和運動技能。是經(jīng)過學(xué)習(xí)形成的，由身體運

37、動來實現(xiàn)的符合法如此的動作活動方式。 特點：客觀性；準(zhǔn)確性；協(xié)調(diào)性；適應(yīng)性。 〔二〕心智技能，也稱為智力技能或智慧技能。是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法如此的心智活動方式。典型的心智技能有寫作技能、運算技能、閱讀技能 特點：動作對象的觀念性；動作執(zhí)行的內(nèi)潛性；動作結(jié)構(gòu)的簡縮性 十一、動作技能的形成 1、操作的定向 2、操作的模仿 3、操作的整合 4、操作的熟練 十二、動作技能的培訓(xùn) 1、準(zhǔn)確的示X與講解〔準(zhǔn)確、時機、頻率〕 2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) 〔集中/分散；整體/局部；模擬/實際/表象〕 3、有效而充分的反響〔外部/內(nèi)部；言語/錄像〕 4、建立穩(wěn)定清晰的動覺〔視覺/輔助器

38、械〕 十三、馮忠良的三階段理論： 1、原型定向 2、原型操作 3、原型內(nèi)化 十四、心智技能的培訓(xùn) 1、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性 2、注意原型的完備性、獨立性與概括性 3、創(chuàng)造運用心智技能的機會 第九章 教師職業(yè)心理 一、教師職業(yè)角色內(nèi)涵：教師是指受過專門教育和訓(xùn)練的在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識和技能開展學(xué)生的體質(zhì)對學(xué)生進展思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。 二、教師職業(yè)角色分類 1、教學(xué)設(shè)計者 2、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者 3、班集體活動的領(lǐng)導(dǎo)者 4、行為規(guī)X的示X者 5、心理保健者 6、教育科研者

39、 三、教師職業(yè)角色的形成 1、教師角色認(rèn)知階段 3、教師角色認(rèn)同階段 4、教師角色信念階段 四、教師職業(yè)角色的影響 1、領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的影響 2、教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響 3、教師期望對學(xué)生的影響 五、教師的心理特征與職業(yè)成就 1、教師知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)成就之間的關(guān)系 〔專業(yè)知識、廣博的知識、教育科學(xué)理論修養(yǎng)〕 2、教師人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系 3、教師認(rèn)知能力與職業(yè)成就之間的關(guān)系。 〔語言表達能力、組織能力、研究能力〕 六、教師職業(yè)能力：教學(xué)監(jiān)控能力 1、教學(xué)監(jiān)控能力 教師對自己的教學(xué)活動的事先計劃和安排；教師對自己實際教學(xué)活動進展有意識的監(jiān)察評價和反響；教師對自

40、己的教學(xué)活動進展矯正和有意識的自我控制 2、教學(xué)監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu) 自我指向型：教師對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動機水平、情緒狀態(tài)等心理操作因素進展調(diào)控的能力； 任務(wù)指向型：教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)方法等任務(wù)操作因素進展調(diào)控的能力。 3、教學(xué)監(jiān)控能力的提升 角色改變技術(shù)；教學(xué)反響技術(shù)；現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù) 七、教師職業(yè)能力：教學(xué)反思能力 1、教學(xué)反思：是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象、對自己所做的行為、決策以與由此所產(chǎn)生的結(jié)果進展審視和分析，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進開展的途徑。 2、教學(xué)反思的過程 具體經(jīng)驗；觀察與分析；重新概括；積極的驗證 3、教

41、學(xué)反思的策略 自我提問策略；行為記錄反思策略與反思教案；交流反思策略與反思札記；典型剖析，樣板指引；自我詰難，篩選并淘汰不良的行為習(xí)慣；錄音或錄像；學(xué)生反響信息 八、教師職業(yè)能力：教學(xué)效能感 教師教學(xué)效能感的提升 首先社會上必須樹立尊重尊師重教的良好氣氛 學(xué)校內(nèi)必須建立一套完整合理的管理制度和規(guī)如此，并嚴(yán)格加以執(zhí)行。 努力創(chuàng)立進修、培訓(xùn)等有利于教師開展，有利于教師實現(xiàn)自身價值的條件。 教師自身方面來說：1、形成科學(xué)的教育觀。2、向他人學(xué)習(xí)。3、注意對自己的教學(xué)進展總結(jié)和反思，不斷改良教學(xué)。 九、教師職業(yè)能力的開展 專家型教師的主要特征〔五個方面〕： 1、豐富的特定領(lǐng)域的專門

42、化知識 2、高效率解決教學(xué)領(lǐng)域問題 3、善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力 4、完善的教學(xué)監(jiān)控能力 5、較強的個人教學(xué)效能感 十、教師成長與開展的根本途徑。 一師X教育；二實踐訓(xùn)練。 1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動 2、開展微格教學(xué) 3、進展專門訓(xùn)練 4、反思教學(xué)經(jīng)驗〔經(jīng)驗＋反思＝成長〕 第十章學(xué)校心理健康教育 一、健康的概念： 世界衛(wèi)生組織〔WHO〕指出：所謂健康就是在身體上、精神上、社會適應(yīng)上處于良好的狀態(tài)，而不是單純的指疾病或病弱。 二、心理健康的根本標(biāo)準(zhǔn)〔十條〕 〔一〕充分的安全感 〔二〕了解自己，正視自己 〔三〕保持人格的完整與

43、和諧 人格的概念：人格是各種心理特性的總和，也是各種心理特性的一個相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)，在不同的時間和地點，它都影響著一個的思想、情感和行為，使他具有區(qū)別于他人的、獨特的心理品質(zhì)。 〔四〕具有從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的能力 〔五〕能保持良好的人際關(guān)系 〔六〕適度的情緒表達與控制 〔七〕對個人的根本需要作恰當(dāng)?shù)臐M足 〔八〕社會適應(yīng)正常 〔九〕智力正常 〔十〕理想的我與現(xiàn)實的我根本相符 三、學(xué)校心理健康教育的根本原如此 目標(biāo)性原如此 現(xiàn)實性原如此 開展性原如此 差異性原如此 活動性原如此 某某性原如此 四、學(xué)校心理健康教育的主要內(nèi)容 學(xué)生心理健康的呵護 學(xué)生心理行為問題的矯正

44、 學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力的開發(fā) 五、學(xué)校心理健康教育的途徑 創(chuàng)設(shè)符合教育對象心理健康要求的環(huán)境 提供面向全體教育對象的心理健康教育 開展面對個別教育對象的心理健康教育 通過科學(xué)研究提高心理健康教育的水平 借助計算機與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普與心理健康教育 六、實施心理健康教育的具體方法 談話法 咨詢面談 建立心理檔案 角色扮演 班級、小組討論 開展心理輔導(dǎo)(團體輔導(dǎo)/個體輔導(dǎo)) 第十一章 畢生心理開展 一、皮亞杰的認(rèn)知開展階段論 〔一〕認(rèn)知開展的動力：失衡 〔圖式、同化、順應(yīng)、平衡〕 〔二〕認(rèn)知開展階段理論： 感知運動階段〔0~2歲〕 前運算階段〔2~7

45、歲〕 具體運算階段〔7~11歲〕 形式運算階段〔11歲后〕 〔三〕皮亞杰道德開展階段理論 1、他律道德判斷階段〔4、5歲―8、9歲〕 他人價值標(biāo)準(zhǔn)支配、依據(jù)后果、不考慮動機。 2、自律道德判斷階段〔8、9歲以后〕 自己價值標(biāo)準(zhǔn)支配，良心相對的自主權(quán)。 二、維果斯基的認(rèn)知開展理論 認(rèn)知開展的動力：從根本心理功能〔感知、記憶〕轉(zhuǎn)化到高級心理功能〔語言、思維〕的過程。 最近開展區(qū)理論。 最近開展區(qū)：兒童實際認(rèn)知開展水平與他可能到達到的認(rèn)知開展水平之間的差距。 啟示：教育要走在開展的前列。 三、依戀關(guān)系的開展階段〔鮑爾比〕 〔一〕依戀：人與人之間建立起

46、來的、雙方互有的親密感受以與相互給予溫暖和支持的關(guān)系。 〔二〕依戀關(guān)系的開展階段〔鮑爾比〕 無差異的社會反響階段 〔0 ~ 3個月〕 有選擇的社會反響階段〔3 ~ 6個月〕 特殊情感聯(lián)結(jié)階段 〔6個月 ~ 2歲〕 伙伴關(guān)系階段〔2歲以后〕 〔三〕依戀關(guān)系的類型〔安斯沃斯〕 依戀行為開展的模式主要有三種類型，安全依戀型、逃避型、焦慮矛盾型。 安全依戀型的嬰兒在母親離開時會哭焦慮，當(dāng)母親回來時很高興，母親在場時他們通常以母親作為探索外在世界的基點，在玩耍時不時回到母親身邊尋求安慰，他們通常比擬合作，很少生氣，對陌生人比擬友善，且好奇。 逃避性的嬰兒在母親離開時很少哭泣，在母親返回

47、時他們不太高興，并設(shè)法逃避他們，有需要時不會尋求幫助，經(jīng)常有憤怒情緒，對陌生人不在意。 焦慮矛盾型的嬰兒在母親離開之前就開始焦慮，他們緊X地關(guān)注母親的行為，生怕母親離開。為此他們不能將視線更多地轉(zhuǎn)向外界。當(dāng)母親離開后，他們更加不安，難以安撫，對陌生人不友好，但母親回來后他們的行為表現(xiàn)出矛盾，一方面想親近，另一方面又尖叫踢打著來表示拒絕或者憤怒，這樣的嬰兒很少對周圍環(huán)境進展探索，很難安撫，對陌生人也不友好。 四、柯爾伯格的道德開展理論 1、前習(xí)俗水平〔4~10歲〕 第一階段：懲罰與服從的道德定向階段。 第二階段：相對功利取向階段。 2、習(xí)俗水平〔10~13歲〕 第三階段：尋求認(rèn)可

48、定向階段，“好孩子〞定向階段。 第四階段：維護權(quán)威和社會秩序的定向階段。 3、后習(xí)俗水平〔13歲后〕 第五階段：社會契約定向階段。 第六階段：普遍道德或良心定向階段。 環(huán)境和文化的影響只能決定開展的速度或改變其道德的內(nèi)容，但不能改變它的開展順序。 五、嬰兒動作開展的規(guī)律 1、從整體動作向分化動作開展； 2、從不隨意動作向隨意動作開展； 3、具有一定的方向性和順序性。 〔1〕頭尾原如此： 〔2〕近遠原如此： 〔3〕大小原如此： 六、語言開展的階段 3個月：簡單發(fā)音階段 4~8個月：重復(fù)連續(xù)音節(jié)階段〔“媽媽〞〕 9個月~1歲：不同連續(xù)音節(jié)階段，學(xué)說話準(zhǔn)備期〔“不要〞〕 1歲~1歲半：單詞句階段，正式開始說話 1歲半~2歲：簡單句階段，掌握最初的言語 3歲兒童可以掌握母語的全部發(fā)音 19 / 19