《培養(yǎng)幼兒健康心理.doc》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《培養(yǎng)幼兒健康心理.doc（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

培養(yǎng)幼兒健康心理 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）提出：幼兒園必須 把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在教育工作的首要位置，樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要重視幼兒的心理健康。當(dāng)前，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，全社會(huì)都在重視成人的心理健康問(wèn)題，但往往忽視幼兒的心理健康問(wèn)題，其實(shí)在幼教實(shí)踐中容易引發(fā)幼兒心理不健康的因素是很多的。比如在一些幼兒園，教師對(duì)幼兒的要求過(guò)于苛刻，使某些幼兒連自己正當(dāng)?shù)囊笕绾人?、上廁所等都不敢提出；幼兒之間互不相讓?zhuān)瑘?bào)復(fù)行為時(shí)有發(fā)生。如此過(guò)分的壓抑以及過(guò)度的張揚(yáng)都不利于幼兒心理的健康發(fā)展?？梢?jiàn)解決幼兒的心理健康問(wèn)題已成為一件刻不容緩的事情。作為幼兒教師，應(yīng)怎樣培養(yǎng)幼兒健康的心理呢？我認(rèn)為應(yīng)從接納幼兒的個(gè)性開(kāi)始。 接納幼兒的個(gè)性，教師才能尊重幼兒，為幼兒的心理健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。前面提到的某些幼兒園教師對(duì)幼兒要求過(guò)于苛刻的現(xiàn)象，比如要求幼兒必須端端正正地坐在小椅子上，不能與其他小朋友交談，不能隨意上廁所、喝水等便是對(duì)幼兒的不尊重。有些教師喜歡當(dāng)著幼兒的面議論某幼兒身上的缺點(diǎn)、不被教師理解的言行或數(shù)落幼兒所犯的錯(cuò)誤，言談中無(wú)不透露出對(duì)幼兒的偏見(jiàn)，這些不負(fù)責(zé)任的言論通常會(huì)挫傷幼兒的自尊心，特別是對(duì)于敏感膽小的幼兒更會(huì)雪上加霜，使這些幼兒對(duì)教師有種畏懼心理，不敢接近教師及其他小朋友，久而久之便產(chǎn)生孤僻心理，這很不利于幼兒的心理健康發(fā)展。對(duì)于調(diào)皮的幼兒，聽(tīng)到教師對(duì)自己的議論或數(shù)落后首先會(huì)懷疑自己到底是一個(gè)受人喜愛(ài)的人還是一個(gè)令人討厭的人，這使他們不能正確地評(píng)價(jià)自己，從而逐漸失去應(yīng)有的自信心。馬斯洛的需要層次論指出：得到他人的尊重是人的最高層次的需要。每一個(gè)人，包括幼兒，都渴望得到別人的尊重。我們強(qiáng)調(diào)對(duì)待幼兒要采取民主教育的方法，我想這種民主應(yīng)該是建立在接納幼兒的個(gè)性之上的。試想，如果教師不能從心理上真正接納幼兒的個(gè)性，不以一顆熱忱的心愛(ài)幼兒，總是高高在上地隨意評(píng)論幼兒，或?qū)τ變旱囊磺胁扇》笱艿膽B(tài)度，教師是不可能與幼兒溝通，為幼兒的心理健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境的。 接納了幼兒的個(gè)性，教師就能更好地了解每一個(gè)幼兒及其成長(zhǎng)環(huán)境，便于選擇有效的教育，有的放矢，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。作為個(gè)性心理特征的氣質(zhì)和性格，在每個(gè)幼兒身上的表征都不一樣。我們教師幾乎都碰到過(guò)下列幾種情形的小朋友：調(diào)皮好動(dòng)的、喜歡打架惹事的、膽小怕事的、上幼兒園還要討價(jià)還價(jià)的等等，對(duì)于有上述任何一種表征的幼兒，我們都不能忽視，應(yīng)該看到每個(gè)幼兒的這些個(gè)性心理特征背后不同的父母以及不同的家庭環(huán)境。作為教師，只有以寬容的心態(tài)對(duì)待幼兒，以真誠(chéng)開(kāi)放的胸懷接納他們，才能真正了解幼兒，了解幼兒的家庭，并取得家庭、社區(qū)的密切合作?！毒V要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。就幼兒健康教育，尤其是幼兒心理健康教育而言，家庭、社區(qū)的積極配合顯得更為重要。教師接納幼兒的個(gè)性，了解幼兒，利于家庭、社區(qū)與幼兒園之間建立起聯(lián)系的紐帶，尋找有效的教育途徑。我曾帶過(guò)一位小朋友超超（化名），他喜歡動(dòng)手打人，脾氣暴躁，如果哪位小朋友惹了他，他總是要將對(duì)方打得哭臉，甚至出鼻血才罷休，全班的小朋友都怕他，不愿跟他一起 玩。我們經(jīng)過(guò)多次教育也未奏效，班上的老師都對(duì)他產(chǎn)生了厭煩心理。然而我沒(méi)有排斥他、歧視他，而是主動(dòng)接近他，與他交朋友，并深入地探究，超超產(chǎn)生這些嚴(yán)重攻擊性行為的誘發(fā)因素。經(jīng)過(guò)了解，我得知超越的爸爸是一位脾氣暴躁的人，動(dòng)不動(dòng)就打超超，超超的這種性格正是受他爸爸的影響所致，于是我通過(guò)家訪(fǎng)與超超爸爸進(jìn)行多次交談，超超爸爸終于認(rèn)識(shí)到了自己的問(wèn)題并答應(yīng)對(duì)超超的教育采取不打罵而采用說(shuō)服的辦法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，趕超打人的壞毛病果然改掉了不少；到了大班，超越完全改變了打人的毛病，脾氣大不如以前暴躁，性格也開(kāi)朗了許多?，F(xiàn)在想起教育超超的整個(gè)過(guò)程，我很慶幸自己沒(méi)有將他拒絕于人們所認(rèn)為的好孩子的門(mén)外，而是首先從心理上接納了他，并采取有效的教育措施，從而取得了良好的教育效果。 總之，幼兒教師只要本著以幼兒為本的思想，熱愛(ài)每一位幼兒，并真正接納他們的個(gè)性，采取有效的措施引導(dǎo)和教育他們，就一定能有效促進(jìn)幼兒的心理健康，并帶動(dòng)他們?nèi)姘l(fā)展。 3 / 3