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111 自然界的水循環(huán) 教案 課型：新授課 教具：多媒體設備、課件 一、教學目的： 1.知識與技能 （1）了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉化規(guī)律，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源，其數(shù)量是有限的。 （2）理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以及海陸大循環(huán)對地理環(huán)境及人類活動的影響。 2.過程與方法 （1）通過學習水循環(huán)，能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡練的語言表述水循環(huán)的過程及意義。培養(yǎng)學生的動手能力和知識遷移能力。 （2）通過學習水的若干運動轉化、更新規(guī)律，使學生能夠結合生活實際、解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發(fā)展的觀點指導個人行為。學會運用辯證的觀點分析、解決問題。 3.情感態(tài)度與價值觀 （1）通過學習陸地水體的有關知識，增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。 （2）通過水循環(huán)運動的學習，認識自然界水的動態(tài)平衡，受到辯證唯物主義教育。 二、教學重點 1.以海陸間循環(huán)為主，將三種水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)綜合在一幅示意圖中，使學生綜合把握水循環(huán)。學生在學習后，應能繪制簡圖說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。 2.重點把握水循環(huán)的地理意義：維持地球上各水體之間的動態(tài)平衡，促進物質運動和能量交換，使淡水資源不斷更新，對氣候、生態(tài)、地貌產生深刻影響。 重點難點：水循環(huán)的過程 教學過程：“水是生命之源，同時和不斷運動變化的自然界一樣，大自然的水也是處于運動更新的狀態(tài)之中。這堂課我們來學習自然界的水循環(huán)” [導入新課] 當一個人因干渴而昏迷不醒的時候，他開口說的第一句話，一般說第一個字會是什么呢？（學生齊答“水！”）1992年6月，參加聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會的100多個國家元首和政府首腦聯(lián)筆寫下了這樣的警句：“水不僅為維護地球的一切生命所必須，而且對一切社會經濟部門都有生死攸關的重要意義。”可見水為生命之源，對人類是非常重要的。今天，我們就來學習“自然界的水循環(huán)”。 多媒體展示課題名稱：“第一節(jié)自然界的水循環(huán)” “在探討地球上的水是如何循環(huán)之前，我們首先得弄清楚自然界的水體是怎么組成的。大家知道水的存在有三種形式：氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)。那么大家想想地球上這三種形式存在的水有哪些水體呢？” （一）相互聯(lián)系的水體 水在地理環(huán)境中以氣態(tài)、固態(tài)和液態(tài)三種形式相互轉化，形成各種水體，構成一個連續(xù)但不規(guī)則的圈層──水圈。 讀圖3.1“水圈的構成”，了解水體的構成： 【過渡】從運動更新的角度看，陸地上的各種水體之間具有水源相互補給的關系。 多媒體展示板書內容：“一、相互聯(lián)系的水體” 學生思考半分鐘，同時提示看多媒體展示的圖3.1“水圈的構成” “對照圖，我們看到不同的水體分成了不同的板塊，并且他們所占的水體總量是不一樣的，其中海洋水占全球水儲量的96.53％，而最小的水體是生物水，僅占0.0001％。，但是他們之間卻是有著聯(lián)系的。大自然是個統(tǒng)一體，不同的水體之間依然存在著物質和能量之間的交換，下面我問一個問題，上述兩種水體之間存在著怎樣的聯(lián)系？” 學生答：“生物水通過植物蒸騰作用，變成大氣水，大氣水通過降雨形成河水、冰川水、土壤水、湖泊水、地下水，這些水體通過各種形式的運動比如地表徑流、地下徑流，都可以變成海洋水。” “答的很對，這些水體之間的聯(lián)系是很緊密的，他們不僅具有水源的相互補給關系，他們在能量、質量、數(shù)量上都是息息相關的。那么大家再思考一下這是為什么？注意我說的兩個詞：質量和數(shù)量” 學生答：“河水少了土壤水也可能變少，海水可能會變多……” 學生答：“河水污染了，土壤水也會被污染，海水也是……” “嗯，沒錯，自然界的水體是不斷運動的，在物質上和能量上都在不斷發(fā)生著變化，一條河流被污染可以造成一片土地被污染，同樣可以造成海水的污染。大氣水被污染同樣值得我們重視，我們所說的酸雨的形成就是大氣水被污染的結果。同時呢，我們也應該放眼全世界，比如一條河流如果流經多個國家，處于上游的國家如果污染了河水，下游的國家就會遭殃。我們還可以看到，人類賴以生存并能開發(fā)利用的淡水資源在全球水儲量中僅占了1.7％左右！并且目前水資源的浪費和污染都是相當嚴重的，水資源的保護迫在眉睫。地球上的水應該由我們共同來珍惜和保護?！? 【過渡】從運動更新的角度看，陸地上的各種水體之間具有水源相互補給的關系。 [分組活動]閱讀教材圖3.2思考： 多媒體展示：圖3.2“陸地上的水體及其相互關系”“聯(lián)系剛才我說的，大家思考‘讀圖思考’這里的兩個問題?！? 學生自主討論2分鐘 提問1：河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？ 回答1：大氣水、冰川、生物水、地下水 提問2：河流與湖泊的關系十分密切。假設河流水位與湖泊水位有差異，分析他們之間的補給關系。 回答2：湖泊水的蓄積和排泄起到水體之間的緩沖作用。當湖泊水位較低，河流水補給給湖泊；當湖泊水位較高，湖泊水補給河流水。 引申思考：對于第二道題，大家想想看我國哪些湖泊和河流有這種補給關系？（例：洞庭湖、洪澤湖……）“以上的內容充分說明，自然界的水體由很多部分組成，但是他們都處于相互轉換、相互影響的過程，他們是相互聯(lián)系的。”“剛才說了，自然界的水處于不斷的運動循環(huán)的狀態(tài)之中，但是宏觀上他們是怎樣運動的呢？這就是下面要介紹的水循環(huán)的過程并了解它的意義。”多媒體展示板書內容:“二、水循環(huán)的過程和意義”“首先我們來觀看這個flash動畫，大家在看的過程中注意看這種運動被分成了幾個部分，各自有何特點？”多媒體展示海上內循環(huán)flash動畫 多媒體展示陸地內循環(huán)flash動畫 多媒體展示海陸間循環(huán)flash動畫 學生答：“分成了四個部分，三種循環(huán)。” 老師分別結合動畫講解：海上內循環(huán)、陸地內循環(huán)、海陸間循環(huán) “我們看到的這三種循環(huán)，他們并不是孤立地進行的，而是同時在進行著的，我們設想一下，如果某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題了，比如海陸間循環(huán)停止了會出現(xiàn)什么狀況？” 學生思考，結合“活動”的兩道題目。充分發(fā)揮和培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，積極鼓勵學生的課堂活動。 解題、總結 這堂課的設計利用了多媒體教學，更直觀演示了課堂內容，學生更容易理解并融入到教學當中。同時，探究性的教學很好地啟發(fā)了學生在課堂上的思維，培養(yǎng)了學生自主思考、解決問題的能力，充分地體現(xiàn)了新課程標準下地理教學的新形式新思維。 111