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1、2021-2022年一年級美術上冊 刷牙的好幫手教案 滬教版 教學設計 1、教學目標：創(chuàng)意與表現(xiàn)——綜合剪貼、繪畫等方法，設計制作半立體的牙刷、牙膏和漱口杯。 體驗與發(fā)現(xiàn)——感受刷牙工具的造型美和兒童趣味，并學習杯子半立體的表現(xiàn)方法。 欣賞與評議——能表達自己的創(chuàng)意并發(fā)現(xiàn)他人有新意的表現(xiàn)方法。 2、作業(yè)要求(分層) ： 能制作出版立體的杯子、牙刷和牙膏。 牙刷、牙膏和杯子富有兒童情趣，比例合適。綜合運用剪貼、繪畫等方法美化杯子、牙刷和牙膏。 3、教學內(nèi)容：本課是“讓牙齒更健康”單元中的一課，學習了18課“牙蛀了”后，學生對口腔衛(wèi)生方面的行為習慣已經(jīng)有所了解，但是情緒的表達是用繪畫

2、的方法表現(xiàn)的。而本課教學從另一個角度讓學生發(fā)現(xiàn)和欣賞生活中的日常用品具有的造型美、色彩美與功能之間的有機結合，初步形成基本的、粗淺的設計概念。用兒童喜歡的紙工方式來表現(xiàn)，同時讓學生在方式方法上可以進行多樣的選擇，給予學生較大的創(chuàng)作空間。并可以結合單元主題滲透正確的刷牙方法等的教育。 4、教學重點和難點： 教學重點——通過學習能制作半立體的杯子、牙刷和牙膏。 教學難點——綜合運用多種方法，制作出富有兒童情趣，比例合適的牙刷、 牙膏和杯子。 5、教學準備：教師——相關圖片資料、優(yōu)秀學生作品等。 學生——鉛畫紙、彩色紙、剪刀、膠水、記號筆、油畫棒、水彩筆等繪畫涂色工具。 6、教學過程

3、設計與分析： （1課時） 一、游戲與導入：（約4分鐘） 1、播放“刷牙歌”，請學生或哼唱或模仿刷牙的動作。[節(jié)奏輕松活潑的“刷牙歌”以及簡單上口的歌詞，很容易調(diào)動學生的情緒；學生在哼唱或模仿時，也容易從課間休息活動的狀態(tài)進入到課堂中學習的狀態(tài)，同時能夠自然快捷地引導到學習的內(nèi)容上來。] 2、播放小影片，介紹正確的刷牙方法。[結合單元主題，進行口腔衛(wèi)生行為習慣的教學滲透。] 3、揭示課題：19 刷牙的好幫手 二、感受與體驗：（約6分鐘） 1、欣賞游戲：各種牙刷、牙膏、漱口杯圖片。請學生挑選自己喜歡的事物。 2、教師小結：兒童喜歡的事物造型簡潔卡通、色彩明亮鮮艷。 3、

4、欣賞作品：了解制作方法——剪貼、繪畫。[為學生提供多種作業(yè)形式，讓學生能自主選擇。] 4、嘗試討論：半立體杯子的制作方法。[注重學生的體驗，讓學生通過嘗試， 發(fā)現(xiàn)問題，討論交流解決的方法。] 看書讀圖：了解制作步驟。 * 折紙，區(qū)別出墻面和桌面，并進行簡單的裝飾。 * 用繪畫或剪貼等方法，美化杯子。 * 粘貼出半立體效果的杯子，并添加杯子的柄。 * 根據(jù)杯子的大小，剪制合適的牙刷、牙膏，并進行美化。 6、教師示范：提示難點和注意點。[為提高作業(yè)效率，教師在示范的時候，用建議的方法提示學生注意點，

5、但要說明老師運用的方法和步驟不是唯一的，鼓勵學生自己動腦筋設計選用合理的步驟和方法。] 三、創(chuàng)作與指導：（約20分鐘） 1、提示學生：注意合理分配紙張。注意色彩的搭配，以突出主體。 2、學生進行設計制作，教師巡回指導。 四、欣賞與評論：（約5分鐘）1、展示作品：相互欣賞。 2、互評師評： ①整個作品是否制作出半立體的效果。各個事物之間的大小關系是否合適？ ②作品是否有兒童情趣。顏色搭配是否和諧、鮮明或能突出主體？ ③能否發(fā)現(xiàn)他人作品中與眾不同的設計和制作方法？ 3、教師小結：* 運用正確的口腔保護方法。 * 現(xiàn)生活日用品的實用能發(fā)性、美觀性。 附送： 2021-20

6、22年一年級美術上冊 剪剪撕撕畫畫貼貼 1教學反思 人美版 這節(jié)課是訓練學生體驗以紙材為主的造型表現(xiàn)活動，初步認識及掌握撕紙，通過添畫、撕紙大膽創(chuàng)作，是很典型的“學與玩”的結合課。 在教學中，我從激發(fā)學生對本課的興趣入手，力圖通過欣賞培養(yǎng)學生的觀察感知、審美能力。通過欣賞體驗，感受剪紙、撕紙藝術的美，領略多種藝術文化，激發(fā)對美術造型表現(xiàn)及欣賞活動的興趣，形成初步的環(huán)保意識及與人合作的意識。從幾個班的實際教學效果來看,基本上能達到預期的目標。然而,在執(zhí)教1（1）班的過程中,發(fā)生了一件小事，讓我有了更深一些的感悟:美術學習活動給學生帶來的影響是多面的，絕不止是掌握了一些技法而已。 那天，

7、在掌握了剪紙的創(chuàng)作方法之后，大部分同學們都興致盎然地開始了自己的創(chuàng)作，只有一名男生還遲遲不肯動手，一臉茫然。我簡單的問了一下，原來他是不敢撕，怕撕壞了。看著他略帶羞澀的眼睛,我猜想著:這是一個不太自信的孩子?？紤]了一下后我決定給他進行示范。 拿著他的作業(yè)紙，我故意閉著眼睛隨意地撕出一個形狀，然后問他：看看像什么？他猶豫了一下沒開口?？磥硭€需要更多的鼓勵和引導。我拿著紙片左看看右看看：“哎呀，這條裙子很漂亮啊，可惜就是裙帶短了一點，你看是不是？”他眨眨眼睛，笑了。我把紙片轉了個方向，自言自語地說：‘這個，不就像我們喝茶的——”我故意拖長了聲音，他接上話來：“茶杯！”“對，還是你聰明！我們只要再用筆給它添畫上美味的茶水和一根吸管就更好了?！彼_心地笑起來?！澳敲?，你也這樣放開膽子，隨意撕撕，說不定你能撕鋤更有趣的東西來呢！”他點點頭。 快下課的時候，他高興地遞過作業(yè)來：“老師，這是我撕出來的一個太陽，我又給它畫了些光芒，還畫了一只鳥在旁邊飛。”看著他興奮地介紹，我感到一絲欣慰：這是一張普通得不能再普通的作業(yè)，但是它卻見證著一個小男孩挑戰(zhàn)自我的成長歷程。 孩子是一張白紙。作為教師，又豈能只是傳道授業(yè)？