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2022年一年級數(shù)學(xué)上冊 減法教案新人教版

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1、2022年一年級數(shù)學(xué)上冊 減法教案新人教版 教學(xué)準(zhǔn)備 1.?? 教學(xué)目標(biāo) 1、知識目標(biāo):使學(xué)生理解減法的意義,會讀減法算式,弄懂計算過程,理清思路,會計算5以內(nèi)的減法。 2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手操作能力。 3、情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、學(xué)會傾聽別人說話,合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。 2.?? 教學(xué)重點/難點 重點:利用數(shù)的分解組成,正確地計算5以內(nèi)的減法。 難點:認(rèn)識減法的意義,正確讀減法算式,弄懂計算過程。 3.?? 教學(xué)用具 ppt課件 教學(xué)過程 (一)、復(fù)習(xí)鞏固(課前檢測) 對口令,師生對。 3可以分成1和幾? 4可以分成1和幾? 5可以

2、分成1和幾? 【課一開始,就采用對口令的形式,讓學(xué)生動手動腦復(fù)習(xí)了5以內(nèi)數(shù)的組成,形式靈活有效,學(xué)生復(fù)習(xí)效果好?!? 二、探究新知 1.情景導(dǎo)入 同學(xué)們,你們看看我手里拿著的是什么?(紅玫瑰)右手拿著的是幾朵紅玫瑰?(生數(shù)數(shù),2朵紅玫瑰)左手拿著的是幾朵藍(lán)玫瑰?(1朵藍(lán)玫瑰)(教師把兩個手中的玫瑰合在一起)現(xiàn)在我手里拿著的是幾朵玫瑰?大家計算一下。 生:一共3朵玫瑰。 師:你是怎樣想的? 生:2+1=3或1+2=3 師:你真是一個認(rèn)真學(xué)習(xí)的好孩子!謝謝你?。ò阉{(lán)色的玫瑰送給回答問題的孩子) 師:我送了1朵給小朋友,現(xiàn)在還剩下幾朵呢?用什么方法計算呢?引入新課:板書:減法的認(rèn)識

3、 【設(shè)計意圖】讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)系起來應(yīng)用,數(shù)學(xué)來源于生活,用之于生活 2、引導(dǎo)觀察,感知減法的含義 (1)(課件出示)讓學(xué)生自學(xué)教材第26頁上的“氣球圖”,自學(xué)提示: 圖中有( )個氣球?飛走了( )個?還剩( )個?用( )方法計算? (2)、根據(jù)這幅圖想一想怎樣列算式? 同桌之間互相說交流說圖意,然后全班交流。 (小丑彼得有4個氣球,有一個小朋友拿走了一個綠氣球) 師:像這樣,從4只里面去掉一個也就是從一個數(shù)里面去掉一部分或減掉一部分,要用減法計算。 板書:— (3)、學(xué)習(xí)減法算式 問:4個氣球可以用數(shù)字幾表示? 板書:4 ?? 拿走了一個,是從幾個里面拿走的?

4、 拿走一個可以用數(shù)字幾表示? 板書:1 像這樣拿走了、去掉了、或者是吃了、壞了、死了等都要用減法計算。怎樣列式?板書:4-1= 問:4-1等于幾?算式中的4、1、3在圖中各表示什么意思?把你的想法說給大家聽。(生:4表示一共有4個氣球,1表示拿走了1個氣球,3表示剩下的氣球。)(然后全班齊讀算式) 【設(shè)計意圖】“4-1”的教學(xué),我放手讓學(xué)生用三句話說出圖意,給學(xué)生創(chuàng)造了獨立運用完整語言表達(dá)的機(jī)會,從不同層次鞏固了對減法意義的理解。 (4)、動手?jǐn)[一擺,再說算式。 讓學(xué)生在課桌上擺兩種不同顏色的圓形或小棒。如一共擺4個圓形,拿走1個綠色的圓形,問:剩下有幾個紅色的圓形?要求學(xué)生根據(jù)圖

5、意用數(shù)字卡片擺出算式,并用三句話說出圖意。 【設(shè)計意圖】通過學(xué)生操作,強(qiáng)化對減法含義的理解。 ?(5)、小練習(xí):課中檢測 書上P26做一做 ?看圖說一說算式的意思。 根據(jù)圖意,請多位同學(xué)說每個算式中的數(shù)字表示什么意思?如 ?5-1=4 ?5表示一共有5把鏟子,1表示拿走了1把鏟子,4表示剩下的鏟子。 [設(shè)計意圖]:先讓學(xué)生通過觀察圖中所提供的數(shù)學(xué)信息,引導(dǎo)學(xué)生思考,使學(xué)生對減法算式中的每一個數(shù)與圖中的每一種事物一一對應(yīng)起來,在交流中理解減法的含義。 三、運用減法計算的模型,自主探究 1、出示課件:樹上有5只松鼠,跳走了3只 根據(jù)這幅圖,你能提什么問題呢? 2、那么你怎么列式呢

6、?先和小組里的小朋友說一說,再指名回答,請學(xué)生上來板書列式。 3、小組內(nèi)交流:“5-3”得幾?你是怎么算的?和組里的小朋友交流,每個小朋友都說自己的想法,是怎樣得出結(jié)果的。 4、匯報情況:指名小老師上來教大家計算的過程(提倡算法多樣化,教師可以有意識請想法不同的學(xué)生上來說一說) 5、抽象出計算過程:引導(dǎo)學(xué)生如果不看圖,不數(shù)手指,你會計算“5-3”得幾嗎?(引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)的組成知識來計算) 6、用小圓片或小棒擺出用減法算的圖,讓學(xué)生在小組內(nèi)用類似的方法學(xué)習(xí)。 并匯報學(xué)習(xí)結(jié)果,能完整地說出計算過程。 7、同桌讓一人任意說出一個減法式子,學(xué)生先和同桌交流計算過程,然后指名你認(rèn)為你同桌方法好的

7、介紹給大家聽。 【設(shè)計意圖】結(jié)合具體問題的解決,深刻理解減法的意義和計算方法,在計算中經(jīng)歷了解決問題這個過程,能收到實效。 四、闖關(guān)練習(xí) 小朋友們,你們準(zhǔn)備好闖關(guān)了嗎? 第一關(guān) ?先劃線,再填得數(shù) 第二關(guān) ?開火車你能很快的說出得數(shù)嗎? 第三關(guān) ?說題意,列算式 小朋友們真是太厲害了,表揚下自己吧! 【設(shè)計意圖】讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)系起來應(yīng)用,學(xué)會自己看圖擺小棒等不同形式的練習(xí),即突出了教學(xué)重點,體現(xiàn)練習(xí)坡度,又能根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點,注意練習(xí)的趣味性和多樣性,有利于鞏固新學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,幫助學(xué)生的思維能力,幫助學(xué)生建構(gòu)合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu),把本課的教學(xué)目標(biāo)落

8、到實處,做到舉一反三的作用。 四、小結(jié): 今天學(xué)習(xí)了什么?你有什么收獲? 找一找生活中哪些能用5以內(nèi)的減法來表示的事物來。 【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、客觀的評價。布置實踐應(yīng)用的口頭作業(yè),使知識延伸到課外,讓學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,提高社會實踐和解決問題的能力。 五、鞏固練習(xí):課后檢測 1、P27的做一做: A:教師先分步驟講解第1幅圖 B:你們能夠根據(jù)剛才所講的,把后面的2幅圖的圖意說一說,并列出算式嗎?試一試。(4人小組合作完成) (1)指名說圖意 ? (2)指名說算式,并說一說你是怎么想的?還有不同的想法嗎? 2、P27的“做一做”,然后集體

9、進(jìn)行評價。 用劃線表示什么?(去掉的意思。)那么,去掉了要用什么方法計算? (4)去掉的1朵是從幾朵里面去掉的?去掉的1朵可以用數(shù)字幾表示?(1) (5)誰能夠根據(jù)圖意列出算式。(4—2=1) 3、P27頁的第3題,涂一涂。 (1)4人小組每個人說圖意,對學(xué)得不好的同學(xué)要給予幫助和鼓勵。 (2)說完圖意后,再每個小朋友獨立寫出算式 ?小組內(nèi)由小組長組織大家進(jìn)行評價,說一說每個人寫出的算式是不是符合題意,不對的又錯在什么地方,應(yīng)該怎樣改正。 【設(shè)計意圖】開放的素材,讓學(xué)生看圖說算式意義、充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性,有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要,培養(yǎng)了學(xué)生靈活用減法知識解決問題的能力。

10、 ?? 板書 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 加法 減法 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 5以內(nèi)的減法 ? ???????????????? 4 - 1 =3????? 讀作:4減1等于3。?? ?????????????????? ∶ ????????????????? 減號 ???????????????????? 5-3 = 2??????? 方法1:數(shù)數(shù)1、2、3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 方法2:依次減1,5、4、3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 方法3:數(shù)的組成??? 5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?3??? 2 ?

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