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1、2021-2022年五年級語文下冊 晏子使楚教案 人教版 晏子，春秋時期著名的政治家和外交家，當(dāng)過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王，維護齊國尊嚴的三個小故事。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。課文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話會駁得楚王無言以對？用心體會人物語言，注意句子之間的邏輯關(guān)系。這是本課教學(xué)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點。 【教學(xué)方法】 根據(jù)新課程理念，結(jié)合本教材的特點，我將教學(xué)本課的指導(dǎo)思想確定為：借助文本、理清思路；活用文本、合作探究；超越

2、文本、體悟真情。 教法：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用“小記者隨訪”的形式，深入探究課文內(nèi)容。 學(xué)法：綜合運用已有的閱讀能力，通過讀、思、辯、演等方法理解課文內(nèi)容，并通過感情朗讀進一步體悟晏子以“針尖對麥芒”的方式，維護國格和個人尊嚴。 【教學(xué)設(shè)想】 一、以新的學(xué)習(xí)方式，還學(xué)生主體地位 新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)，意在通過改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，還學(xué)生以真正的主體地位。在教學(xué)時，讓學(xué)生以“小記者”的身份，隨同晏子一道出使楚國，讓學(xué)生置身于與文本、與作者的對話交流的過程之中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在自主閱讀、直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等

3、多種學(xué)習(xí)過程，從而在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，有所感悟和生成。 學(xué)生初讀課文時覺得一目了然，大致意思已懂，可實際此時學(xué)生只是站在文字外圍，讀懂的也僅是文字的表面意思。教學(xué)時重點抓住“晏子說的話中，你聽出了什么話外音？怎么聽出來的？”這一問題。讓學(xué)生經(jīng)歷從無疑到有疑，再從有疑到解疑的多次閱讀過程，學(xué)生的感受就越來越深刻，思考也越來越見深度。 二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生爭論能力 爭論能力是一種綜合能力，是由多種能力構(gòu)成的，反映了一種整體的語文素質(zhì)，語文課堂上的爭論不是目的，只是一種手段、過程，目的是為了達到教學(xué)目標，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，進行語文能力，思維能力的訓(xùn)練。

4、 課文中寫了晏子出使楚國，受到楚王三次無理質(zhì)問，但他運用自己的創(chuàng)造智慧，進行了超凡脫俗的創(chuàng)造性爭辯，取得了非同尋常的效果。在教學(xué)中晏子的爭辯不應(yīng)用嘴巴或書本傳授給學(xué)生，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，把學(xué)生置于晏子的地位，激發(fā)思考，引導(dǎo)爭論。讓學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據(jù)，進行邏輯思考。再用自己的語言把課文含義表達出來。這樣設(shè)法把學(xué)生引入教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解，把語言訓(xùn)練同思維拓展密切結(jié)合起來，從而達到在語言教學(xué)過程中進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的目的。 【教學(xué)設(shè)計】 一、揭示課題，了解晏子

5、（一）揭題（板書：晏子） 同學(xué)們，你們了解晏子嗎？（學(xué)生回答） 晏子的真名叫晏嬰，那為什么又叫他晏子呢？（學(xué)生猜測） 想：古時候，哪些人的稱呼中有“子”？（根據(jù)學(xué)生回答，課件出示：孔子、老子、孟子……）為什么會有這樣的稱呼呢？ 小結(jié)：孔子、孟子等都是古代的大學(xué)問家，晏嬰為什么也稱“晏子”呢？他肯定也有與眾不同的地方。今天，我們要學(xué)的這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事。（板書：使楚） （為學(xué)生提供了一個開放的課堂，同時也讓學(xué)生的課外知識得到了交流。） （二）導(dǎo)言：《晏子使楚》的故事發(fā)生在xx多年前的春秋時期。（課件：春秋形勢圖）晏子受齊王的派遣只身出使楚國，為了能及時了解他

6、出訪的情況，同學(xué)們，想不想當(dāng)一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國？怎樣才算一個優(yōu)秀的小記者呢？（耳聰、目明、嘴勤、手快） 二、初讀感知，走近晏子 現(xiàn)在我們就出發(fā)，跟隨晏子出使楚國。 1．選擇自己喜歡的方式自由讀課文，提供初讀要求： （1）動口、動手，用心朗讀。 （2）初步知道課文講了幾件事，都是什么事？ 2．適當(dāng)檢查、交流。 三、潛心體悟，研讀晏子 1．大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們留下了深刻的印象？ 2．你聽出哪些話中有話的？聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀。 小組交流：你聽出了什么話外音？怎么聽出來的？ （小組合作學(xué)習(xí)，課件提示：（l）楚王為什么要侮辱晏子？

7、（2）楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的？（3）楚王三次侮辱晏子，結(jié)果怎樣？） （在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。） 晏子和楚王間的第一回合較量 1）找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。（課件） 2）自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。（讓學(xué)生自由說理） 轉(zhuǎn)折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質(zhì)問：楚國到底是個怎樣的國家？ 3）明確推理過程。（課件出示） A．推理性填空： 只有訪問狗國才鉆狗洞，現(xiàn)在楚國要晏子鉆狗洞，那么( )。 B．完成作業(yè)： 這是個狗洞，不是

8、城門，我要是訪問“狗國，當(dāng)然得鉆狗洞。”這句話的含義是：如果( )那么( ) C．如果晏子不采用這種說話的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說? 想想這兩種反駁的方式哪一種好?為什么?（討論、悟理） 4）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?請選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇? 怒發(fā)沖沖地 心平氣和地 冷靜地 5）反饋誘導(dǎo)。我們來看晏子究竟是怎樣說的？（課件演示） 小結(jié)：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。

9、6）接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好--（指導(dǎo)引讀） 從這句話中你體會到了什么?哪一個詞語集中體現(xiàn)了楚王毫無辦法。 7）齊聲朗讀第二自然段，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子! 晏子和楚王間的第二回合較量 1．在朗讀的基礎(chǔ)上，把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗如雨、舉袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。 2．面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位出使楚國的小記者，你們愿不愿意用表演來再現(xiàn)當(dāng)時的情景？（四人小組，要把你們當(dāng)時觀察到的晏子和楚王等人的動作、神態(tài)、語氣通過表演體現(xiàn)出來。） 3．學(xué)生表演，師生相機點評。 （表演是體驗課文內(nèi)容的

10、方式之一，表演是為理解內(nèi)容服務(wù)，是活用文本的體現(xiàn)，能使更多的同學(xué)獲得展示自己的機會） 晏子和楚王間的第三回合較量 學(xué)生自讀、自悟，自由交流學(xué)習(xí)體會。 （學(xué)生在自己研讀、歸納、思辨和梳理、交流的過程中，不斷有新的發(fā)現(xiàn)，新的認識：原來晏子的反駁是那樣的富有邏輯，富有哲理。同時，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生的評價能力也得到進一步的提高。） 四、超越文本，學(xué)當(dāng)晏子 1．楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風(fēng)，卻沒想到被晏子反駁的啞口無言，他眼看著斗不過晏子，心里卻十分不甘。突然，他哈哈大笑起來，見你們這班跟隨在晏子身后的小記者，便眉頭一皺，計上心來。他輕蔑地說道：“哼，齊國太無能了，是不是沒

11、有大記者了，怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃？”小記者們，面對楚王的侮辱，你們準備怎樣反駁呢？ （討論，指名、同桌交流） 2．楚王聽了你們的反駁，只好說：“ ……！” （通過練說，讓學(xué)生明白：尊重別人就是尊重自己；自尊、自信、處變不驚是取得成功的保證；出色的語言表達是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和具備的重要才能） 五、開招待會，齊夸晏子 1．在出使任務(wù)即將結(jié)束的時候，晏子和楚王準備召開一個記者招待會。愛提問的小記者們，你們可要抓住這難得的機會，有什么問題就當(dāng)面問問晏子和楚王。（角色扮演，回讀文本） （再次回讀文本，使學(xué)生的理解得以深入，情感得到升華。） 2．各位小記者，我們的報道

12、任務(wù)已經(jīng)圓滿完成。齊王和人民正焦急地等待著大家的消息，你能用簡短的幾句話來夸夸我們晏子大夫嗎？（以新聞報道的格式練寫，部分投影交流） 六、小結(jié)延伸，積累運用 我們這班小記者在這次隨訪中表現(xiàn)出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點頭稱贊。 （課件演示）晏子捋著胡子，高興地說道：“你們這班小鬼呀，真不愧耳聰、目明、嘴勤、手快。我想，只要你們現(xiàn)在刻苦努力，多加鍛煉，將來必成大器。再過幾天，齊王又要派我出使秦國，諸位還愿意隨我一道出訪嗎？回去后，好好地去找一找秦國的相關(guān)資料，做好出訪前的準備。 （用好語文重在積累。讓學(xué)生到課外查找有關(guān)楚國、齊國、秦國的資料，擴大閱讀量，符合新課程理

13、念。） 附送： 2021-2022年五年級語文下冊 普羅米修斯的故事2教案 北師大版 教學(xué)目標： 1. 有感情地朗讀課文，感悟課文內(nèi)容，體會作者對英雄行為的贊美和欽佩的思想感情。 2. 深入理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚普羅米修斯的英雄行為的主要表現(xiàn)，并能談出自己對英雄行為的理解，從而產(chǎn)生對英雄行為由衷的欽佩之情。 3. 引導(dǎo)學(xué)生交流普羅米修斯受難的情景給自己留下的印象，加深學(xué)生對語言文字的理解。 4. 引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)古希臘神話人物的資料，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 教學(xué)準備 查閱有關(guān)火及古希臘神話人物的資料 教學(xué)時間 2-3課時 教學(xué)過程

14、 第一課時 （一） 導(dǎo)入新課 激發(fā)興趣 1 談話激趣：生活中離不開火，火是怎樣來的呢？學(xué)生發(fā)表自己的見解。教師做適當(dāng)補充。 過渡：火是怎么來的這個問題一直困擾著人們，于是就有了許多關(guān)于火的神話故事，今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇古希臘神話故事：普羅米修斯的故事 2 板書課題 （二） 資料交流 課外補充 1 教師介紹古希臘神話。 2 學(xué)生交流自己查到的古希臘人物的資料，教師做適當(dāng)?shù)难a充。 3 相機板書人物名稱：普羅密修斯 宙斯 赫利俄斯 海格立斯 （三） 初讀課文 學(xué)習(xí)生字新詞 1 自由朗讀課文，理解生字新

15、詞。 2 出示生詞、檢查自學(xué)情況。 賜給 掰開 絨髓 禽獸 野蠻 蜷居 俯視 懲罰 侍從 鐵鏈 拴在 懊悔 （四） 再讀課文 了解故事內(nèi)容 1 快速默讀課文，概括課文主要內(nèi)容。 2 按事情的發(fā)展順序給課文分段。 第一段：（1-6自然段）主要講天神普羅米修斯向住神宙斯請求賜火給正過著可憐生活的人類，宙斯不肯，但天神普羅米修斯下決心要幫助人類。 第二段：（7-12自然段）主要介紹了天神普羅米修斯將火種帶給人類，并幫助人類學(xué)會用火生活。 第三段：（13-19自然段）主要寫住伸宙斯發(fā)現(xiàn)后勃然大怒，派“威力”和“暴力”將普羅米修斯捆縛在高加索山的最高峰，百般折

16、磨他，而普羅米修斯始終堅強不屈。 第四段：（20-21自然段）寫人們感激、贊美普羅米修斯的英雄行為。幾個世紀后，英雄海格立斯救下了英雄普羅米修斯。 （五）布置作業(yè) 1. 把課文讀流利。 2. 抄寫生詞。 第二課時 （一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入 上節(jié)課我們了解了故事內(nèi)容，誰能用自己的話簡要地說說故事的主要內(nèi)容？ （二）精讀課文 理解課文表達的情感。 1. 默讀課文，小組合作學(xué)習(xí)，思考：普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面？ 2. 小組學(xué)生匯報，互相補充。并從課文中找出相關(guān)語句，進行朗讀訓(xùn)練，感悟他的英雄行為。 重點指導(dǎo)朗讀： （1）“只要他們有了火，”

17、 普羅米修斯對自己說，“他們至少就可以取暖和做飯了；以后他們可以學(xué)會制造工具，給自己蓋房子住?，F(xiàn)在沒有火，他們的日子過得比野獸還要壞?！? （2）普羅米修斯下定決心要幫助人類。他轉(zhuǎn)身走了，永遠離開了宙斯和眾神。 （3）隨后，普羅米修斯把許多本領(lǐng)都給了人類，教他們怎么抵御冬天的風(fēng)雪和林中野獸的侵襲。后來，又教他們?nèi)绾伍_采礦石、冶煉銅鐵，以及用銅鐵鑄造耕種所需要的工具和打獵用的武器。 （4）狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯；冰雹敲打著他的面龐；兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體。普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求仁慈，決不對自己做過的事說一句懊悔的話。 3. 相機板書：富有同情心 熱心幫助人類 面對懲罰，毫不屈服 4. 精讀課文第三段，思考：課文描寫的普羅米修斯受難的情景給你留下怎樣的印象？為什么能留下這么深的印象？ 再一次交流閱讀感受，感受普羅米修斯受難的情景，加深頭腦中的英雄形象。 5 結(jié)合生活實際，談?wù)剬τ⑿坌袨榈睦斫狻? （三）復(fù)述故事 課文延伸