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三年級科學上冊 哪杯水多說課教案 青島版

上傳人:xt****7 文檔編號:89502242 上傳時間:2022-05-13 格式:DOC 頁數(shù):3 大小:18.05KB
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1、哪杯水多 說教材 教學內(nèi)容:青島版科學三年級(上)第二單元第三課時《哪杯水多》。 本課以水為載體探究比較液體多少的方法,指導學生學習使用量筒,體驗到借助儀器測量比用感官判斷更準確。教科書提示了探究活動所需要的材料:各種杯子、尺子等,意在提示學生課前準備探究活動所需的材料。本課包括倆個活動:一、我們來比較,哪杯水多?二、怎樣測量才更準確? 本課以探究為核心,為學生提供大量的探究機會,嘗試運用科學的探究方法,讓學生充分經(jīng)歷探究過程,逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力,從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),符合新課改的基本理念。 本課的中點我定位為:讓學生經(jīng)歷水的多少的探究過程,并體驗樂

2、趣;根據(jù)科學課程標準要求,以及學生全面素質(zhì)發(fā)展的需要,從情感、知識、等方面制訂本堂課的教學目標。 (一)知識與技能目標。 能夠運用多種方法比較液體的多少,體驗科學探究的過程。 (二)過程與方法目標。 愿意合作與交流,通過測量體驗科學探究要尊重證據(jù);養(yǎng)成細致觀察的好習慣。 (三)、情感態(tài)度與價值觀: 保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。 教學重點:科學探究的過程。 教學難點:設計實驗,驗證猜想。 二、說教學方法。 建構主義認為,科學知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定學習環(huán)境下,在教師和學生伙伴的幫助下,利用必要的學習資源,通

3、過自已意義建構而獲得的,在這一理論的指導下,本課教學,我從學生感興趣的問題入手,精心設計有關水與生命的探究活動,強調(diào)讓學生在教師的指導下通過親身經(jīng)歷和討論交流來學習科學。并通過主動探索知識發(fā)生和發(fā)展的過程,發(fā)展他們對科學的理解力、思維能力及多方面的科學素養(yǎng)。 根據(jù)《水的多少》這一課的特點,結(jié)合學生的年齡特點,讓學生輕松地把握教學重點,突破教學難點,我確定以下教學方法: 1、引導—探究法 劉默耕先生的“引導——探索”教學法有別于布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”,也不同于蘭本達的“探究——研討”教學法”?!耙龑А剿鳌苯虒W法中,學生是學習的主體,他們是學著像科學家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。 2

4、、分組討論法 分組討論能培養(yǎng)學生的合作意識和參與意識,使他們樂于交流,并能發(fā)表自己的不同意見。 三、說學法 根據(jù)新教材教學理念,重視學生的探究性學習,在整個教學過程中,教師只作啟發(fā)式點撥,引導學生自主探究,分組討論、提出問題并解決問題,增強自身的科學素養(yǎng)。 四、學生分析 在進行本課學習前,作為三年級的學生對多少都有一定的了解,有著不同的生活經(jīng)驗,對多少有著最直觀的感受,有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些體積的知識,但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學生的關注,學生并不會花很多的時間去探究水的多少更多的奧秘,這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章,上課時老師隨

5、意的將一杯水倒進不同形狀的容器中,讓學生猜測那個容器里的水最多,哪個里面的水最少,這符合學生的年齡特點,激發(fā)學生想出更多的解決問題的方法,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。 五、 說教學過程 1、結(jié)構 創(chuàng)設情景、提出問題—分組討論、解決問題—實踐驗證—交流匯報 2、理論依據(jù) 《科學》教材在編寫指導思想上強調(diào)對學生的發(fā)展格外注重,表現(xiàn)在從對學生“學”的關注轉(zhuǎn)向?qū)W生“人”的關注,強調(diào)調(diào)動學生參與學習活動,使學生在參與的過程中認識自然和社會。本課從知識目標上來說是比較淺顯的,較容易達到,但在實現(xiàn)這個目標的過程中,聯(lián)系生活實際和探究技能訓練是本課的重點。為了能夠順利完成整個探究活動,我把

6、教學過程設計為:創(chuàng)設情景、提出問題—分組討論、解決問題—動手實踐—交流匯報 每個環(huán)節(jié)層層推進,有扶到放。主要通過讓學生運用多種方法和常見材料來進行觀察、比較,就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考,建立起提出問題、對問題進行猜想感性認識,最后實驗,驗證假設。經(jīng)過這個過程,培養(yǎng)了學生多方面的能力,特別是讓學生經(jīng)歷了整個探索求知的過程。 3、 教學過程 (1) 創(chuàng)設情景、提出問題 好的開頭是成功的一半,恰當?shù)膶肽芗ぐl(fā)學生的興趣,為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍,我從小學生的心理特點入手,讓學生在老師分完水后,猜猜老師想提出什么問題,激發(fā)學生的學習興趣。在學生提出“哪個杯中的水最多(少)?”后,揭示課

7、題《水的多少》。首先組織學生觀看桌子上的不同容器的形狀特點,主要起到一個導向作用,學生繼續(xù)猜測問題的結(jié)果:你們認為哪杯水最多呢?給它們排排對吧。 引導學生用各種方法來比較水的多少。 (2) 分組討論、解決問題 討論探究水的多少的方法,目的是分享彼此的知識和經(jīng)驗,豐富學生對合作、交流的認識,而課前的準備工作在這里就顯得尤為重要。關于這部分內(nèi)容,學生已積累了許多生活經(jīng)驗,教學的目的是激活學生原有的知識儲備,把學生頭腦中支離破碎的知識納入到比較完整的體系中。 每個學生明確要思考的內(nèi)容并在獨立思考的基礎上小組討論,讓學生討論時教師應該提出:“老師不是看哪個小組討論時的聲音響,而是看誰想到的辦法

8、多?!边@樣既可以管理課堂,又可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。討論后教師引導學生匯報找到的方法。 (3) 實踐驗證 實踐表明:探究能力最好在小學階段就開始培養(yǎng)。這固然可以通過德育、智育、體育、美育來進行,但絕不能沒有科學教育——因為科學教育的實踐性、基礎性、科學性和綜合性決定了它在培養(yǎng)學生的探究能力方面,具有獨特的也是其它各育所不能代替的作用! 怎樣利用科學教育的優(yōu)勢,使它成為培養(yǎng)學生探究能力的搖籃,讓學生“學會體驗、學會探究”呢?我的體會是:實施開放教學,真正確立學生的主體地位,通過操作、質(zhì)疑、觀察、想象、實踐等豐富多彩的教學活動,誘導學生多種感官參與,激發(fā)探究欲望,訓練探究思維,從而充分開發(fā)學生的探究潛能。 在學生討論交流,教師引導總結(jié)的基礎上,各小組都確定了本小組的探究方法,根據(jù)各自的探究方法,各小組進行動手實踐,教師巡視指導并幫助。 (4) 交流匯報 學生在完成實踐驗證后,處于一種興奮的狀態(tài),教師要及時的引導學生交流匯報,將自己在實踐中的體會、經(jīng)驗、收獲和大家分享,充分發(fā)揮學生的主動性,教師及時的肯定和指導,使學生明確的知道自己的探究中有哪些是做得對的,有哪些需要改進,這樣學生的探究能力才能提高。

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