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1、2021-2022年三年級語文上冊 動物的休眠 1教案 滬教版 教學目標： 知識目標：能獨立認識本課生字9個；能積累“成團成簇、蠕動、三五成群、寒氣逼人”等詞語；能根據(jù)媒體演示理解“成團成簇、蠕動”等詞語的意思。 能力目標：能正確流利地朗讀課文。 情感目標：能了解課文的層次；了解課文介紹的兩種動物休眠的特點，并用流暢的語言向大家介紹。 教學重點：繼續(xù)學習靜心閱讀，邊默讀邊思考，了解課文的主要層次，及蝙蝠和海參休眠的特點。 教學難點: 在學文的基礎(chǔ)上能用流暢的語言作介紹。 教學準備： 預(yù)習要求： 通讀課文，讀準字音。 思考“閱讀芳草地1”課文哪部份寫蝙蝠，哪部份寫海參。

2、 查找蝙蝠和海參的有關(guān)資料 根據(jù)“語言直播廳”，自由查找冬眠或夏眠動物的資料。 準備蝙蝠休眠的媒體。 教學過程： 一、引入課文： 1.導(dǎo)語導(dǎo)入：通過前兩篇課文的學習我們了解了一些奇異的自然現(xiàn)象，今天讓我們走進動物世界，去看看。板書：動物 補齊課題： 2.課前預(yù)習我們知道課文介紹了哪兩種動物？ 板書：蝙蝠、海參（讀準字音，特別注意“參”是多音字） 3.這兩種動物都有一個什么共同的習性？（都需要睡眠，理解此處的“睡眠”不同于平時所說的“睡覺”，是某些動物的一種生理現(xiàn)象，在一個較長時間內(nèi)不動不吃）。 蝙蝠在冬天睡覺。板書：冬眠。讀準“眠”說說眠是什么意思。還知道哪些動物會

3、冬眠？ 引發(fā)興趣：還有的動物要夏眠。板書：夏眠。 課文既介紹了蝙蝠的冬眠又介紹了海參的夏眠因此課文題目為“動物的休眠”。 補全課題。 說明：三年級仍舊要重視拼音教學。通過“蝙蝠”“海參”兩個詞語的拼音練讀，讓學生讀準字音。同時也復(fù)習了多音字的知識。 “眠”是三拼音，通過拼讀適時地滾動復(fù)習三拼音的音節(jié)，鞏固漢語拼音?！岸摺笔菍W生已較為熟知的知識，已經(jīng)能自行掌握，就不用反復(fù)強調(diào)，點出即可。而需要強調(diào)指出的是“夏眠”這是學生所不知的“新知”。而簡單的板書也就已經(jīng)將課文主干抓住。 二、檢查預(yù)習，初步感知課文。 1. 指名讀課文，檢查課前預(yù)習情況，板書讀錯的字詞，糾正；讀生字。 2．

4、思考：課文哪些部分寫蝙蝠？哪些部分寫海參？用“//”將課文分成兩部分。 3．齊讀課文，交流 說明：課前布置了預(yù)習作業(yè)，上課時要注意反饋預(yù)習情況。讀課文，將課后“閱讀芳草地”的練習內(nèi)容穿插于本環(huán)節(jié)，讓學生初步感知段落及分段的方法。 三、深入研讀課文，積累語言。 1．根據(jù)自學要求，分組學習。 認真自讀課文，根據(jù)課后格表，了解兩種動物休眠的具體情況；然后小組交流。 討論：兩種動物的休眠有什么不同？它們睡眠的共同原因是什么？ 說明：給學生時間和空間讀文，培養(yǎng)學生靜心讀文，邊讀邊思考習慣；鼓勵學生在小組主動與他人交流，自信地發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)學生口頭表達能力。 交流： 交流寫蝙蝠

5、休眠的部分。 蝙蝠冬眠的地方：山洞、屋檐……這些地方用文中概括的語言表達就是——（僻靜安全能避風寒的地方。注意“僻”與“避”字形）這里“……”還可以是哪些僻靜安全能避風寒的地方？ 蝙蝠怎樣冬眠：雙腳抓住崖壁、房檐等，成團成簇地倒掛著睡覺。（通過媒體理解“成團成簇”，也即前文的“集體”一詞的具體表現(xiàn)；抓住：“掛”交流課前收集的有關(guān)蝙蝠的資料） 朗讀1—3節(jié) 交流寫海參休眠的部分 海參怎樣冬眠：睡覺（自問自答句子分別師生問讀。知道：自己問自己回答；感受：一問一答，讀來順暢?！叭洹弊x音是卷舌音，抓住“蠕動”簡要交流課前收集的有關(guān)海參的資料） 朗讀4—6節(jié) 說明：在交流表格時，要引導(dǎo)學生

6、抓住重點詞句進行品讀。例如在交流蝙蝠在什么地方冬眠時，可以讓學生想想省略號還省略了什么地方，幫助學生理解這些地方有共同特點——僻靜、避風寒，結(jié)合區(qū)分兩個生字的字形。在交流蝙蝠冬眠時的樣子時引導(dǎo)抓住動詞，了解蝙蝠休眠的特點。 2.讀讀課文，參照表格，說說兩種動物的休眠有什么不同？ 讀全文交流兩種動物睡眠的共同原因。 通過朗讀和句子比較，體會句子： “等冬天來臨，天氣冷了，蚊子、夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠什么吃的也沒有了?！? “等冬天來臨，天氣冷了，蚊子、夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠吃的沒有了?！? 出示：“蝙蝠什么吃的也沒有了。怎么辦？” “是躺著等死，還是像大雁、燕子那樣千里跋涉

7、，飛到溫暖的南方去？” 在文中找到回答這兩個問題的句子， 體會第2 個設(shè)問句：為什么會想到大雁和燕子？這個問答說明什么？ （蝙蝠也會飛行；和其他會飛的動物比較，它對付絕糧的辦法很特別。） 指導(dǎo)朗讀，抓住“不”、“都”。 通過比較，體會句子“夏天，海底再也沒有海參吃的東西了?！? 完成“詞句活動室”2。朗讀句子，讀出語氣語調(diào)。 3．總結(jié)：動物休眠是因為在一段時間內(nèi)，找不到吃的東西，為了保持體能，便要休眠。 4．有感情朗讀全文。 四、課外延伸： 根據(jù)收集的資料說說你知道哪些動物也要“冬眠”(或者“夏眠”)？它們是怎樣“冬眠”(或者“夏眠”)的？完成“語言直播廳”

8、 五、布置作業(yè)： 1．辨形組詞：拔（ ） 避（ ） 跋（ ） 僻（ ） 給帶點字選擇正確讀音： shēn（ ） jiào（ ） 海 參 睡 覺 cān（ ） jué （ ） 造句：再也…… 照樣子寫成語： 例：三五成群

9、 附送： 2021-2022年三年級語文上冊 動物的休眠教學反思 滬教版 一、自主學習，培養(yǎng)習慣 三年級學生喜歡探究動物世界的奧秘，對于本課的學習有著極大的熱情與濃厚的興趣。因此，本課教學活動以學生的自主學習展開，課前鼓勵學生在預(yù)習過程中遇到不認識的字，不理解的詞語或不懂的地方，學會做上記號，然后隨著預(yù)習進一步深入，自己解決有些問題。如：生字查字典、部分詞語聯(lián)系上下文或找近義詞理解，還有些問題可以引導(dǎo)學生通過收集資料、課外拓展去解決。在課堂中檢測學生的預(yù)習情況，檢查學生的預(yù)習習慣，總結(jié)預(yù)習方法。 閱讀的過程是信息加工的過程，在選取信息中，學生不是被動地吸收，是用

10、自己大腦中的儲存（知識經(jīng)驗）與閱讀材料加工，經(jīng)過思考內(nèi)化，納入自己的認知系統(tǒng)。學生閱讀一篇課文相當于認識一個豐富的大世界，教師的指導(dǎo)是幫助學生有重點的選擇的過程，根據(jù)目的突出不同的內(nèi)容，最大限度地調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，盡可能更多地吸收。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。 教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、點撥，都需要通過學生的獨立思考、選擇和應(yīng)用，才能內(nèi)化為他們的智慧和能力。缺少主體學習中的自主體驗，一切灌輸對于真正提高其能力都是收效甚微的。因此，在教學過程中我盡可能多的讓學生有較多的參與機會與參與行為，根據(jù)自學要求，分組學習，完成表格，了解兩種動物休眠的具體情況，并討論

11、兩種動物的休眠的不同處。營造一種學生樂于接受的生生活動的學習方式，讓學生在討論中自信地發(fā)表自己的見解，主動地學習，在與其他同學合作交流中不斷提高。 二、以讀代講，讀中感悟： 《動物的休眠》是一篇富有童趣的科普說明文，語言活潑，表達生動。在備課的時候，我就設(shè)想將朗讀貫穿全文教學。讓學生通過自讀理解課文，了解動物休眠的特點，通過分析比較朗讀體會文章語言的特色。因此在全文的設(shè)計上，貫穿了一個讀字。由潛入深，由易到難，由平淡到有趣。讓學生對課文的認識也同時完成了由感知到理解直至深人領(lǐng)悟的過程。 從課堂效果來看學生先自讀，初步感知段落及分段的方法，再由男女生分讀，感知文章段落的邏輯關(guān)系。在交流品讀

12、中領(lǐng)悟作者語言表達的生動和活潑，以讀促感，以感促讀，在朗讀中促進學生感悟、體驗語言文字，積累語言素材，促進學生將書上的語言內(nèi)化成為自己的語言，取得了較好的教學效果，自始至終，學生學習熱情高漲，興趣濃厚。 三、創(chuàng)設(shè)情景，訓練表達 按照教學設(shè)計，在最后一個環(huán)節(jié)課外延伸，訓練表達時我發(fā)現(xiàn)學生能按要求將課前收集的圖片、資料與大家一起分享，由于課時已接近尾聲，此時學生的興趣和注意力在消退，我發(fā)現(xiàn)說的過程似乎有些走過場，為表達而表達，學生的說話訓練有些流于形式。課后，我進行了多次反思，思考其中的原因，探究改進策略。我想關(guān)鍵還是要從學生的興趣點出發(fā)，關(guān)注學生的已有積累，障礙點，發(fā)展點，不要受教材的束縛，

13、追求實際教學效果。 因此，我對最后環(huán)節(jié)重新進行了修改：請學生根據(jù)各自收集的資料，根據(jù)自己的興趣自由選擇一種動物冬眠或夏眠，以第一人稱“我”來介紹，加上肢體語言，自述動物的休眠特點。這樣的設(shè)計基于以下幾點考慮： 1．關(guān)注學生的興趣點 這一情景創(chuàng)設(shè)符合此年齡段的學生特點，他們一定很有興致地假設(shè)自己是一種可愛的動物，配上肢體語言有形有色的地介紹。這樣，學生的濃厚興趣將貫穿于整個課堂教學，學生的積極性充分調(diào)動起來。 2．關(guān)注科普說明文的表達方式 自述的方式是科普說明文，在表達上一種突出的特點，很多兒童喜聞樂見的科普讀物都采用第一人稱的寫作手法。用第一人稱來介紹動物的休眠知識，將課程資源拓展和表達方式巧妙地整合起來，拓寬了學生視野。 3．關(guān)注學生的發(fā)展 用第一人稱自述動物休眠的過程中學生在表達上有一定的限制，需要學生在說的過程中不斷感知，體會。這一語言訓練為將來學生在中高年級學習自述轉(zhuǎn)為轉(zhuǎn)述做好充分的準備。初步感知自述的表達方式為學生今后的語言學習提供了實踐的機會。 當然，這一修改設(shè)想也只僅限于書面，如果今后有機會再教這一課我一定嘗試著去實踐。