《三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 第3單元 測(cè)量教案 新人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 第3單元 測(cè)量教案 新人教版（11頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、三、測(cè)　量 第1課時(shí)　毫米的認(rèn)識(shí) 【教學(xué)內(nèi)容】 教材第21～22頁例1 【教材分析】 在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位中的米與厘米，而且對(duì)于即將學(xué)習(xí)的長(zhǎng)度單位毫米，許多學(xué)生在生活中已經(jīng)有所了解，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)是比較豐富的，教材編寫充分考慮到這一點(diǎn)，將它作為發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的一個(gè)重要依據(jù)。 【學(xué)情分析】 “毫米的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容，從知識(shí)方面講有厘米的認(rèn)識(shí)作基礎(chǔ)；從經(jīng)驗(yàn)方面來講，學(xué)生經(jīng)常用到學(xué)生尺，也有用尺子進(jìn)行測(cè)量的經(jīng)歷，因此在教學(xué)時(shí)，注意將所學(xué)的概念設(shè)計(jì)在學(xué)生熟悉或有趣的情境中，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究、體驗(yàn)。 【教學(xué)目標(biāo)】 1．通過學(xué)生的估計(jì)、測(cè)量、討論交流等活動(dòng)，認(rèn)

2、識(shí)長(zhǎng)度單位毫米，建立1毫米的長(zhǎng)度觀念，知道毫米和厘米的關(guān)系，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。 2．經(jīng)歷實(shí)際測(cè)量的過程，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和簡(jiǎn)單的推理能力。 3．通過“估一估”“量一量”活動(dòng)，會(huì)用毫米作單位測(cè)量物體的長(zhǎng)度。培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念、估測(cè)能力、動(dòng)手操作能力以及合作意識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米，會(huì)用毫米作單位測(cè)量物體的長(zhǎng)度，會(huì)進(jìn)行毫米和厘米的換算。 難點(diǎn)：幫助學(xué)生建立1毫米的長(zhǎng)度觀念。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 課件、尺子等。 【教學(xué)流程】 → 　 ↓　　　　　　　　↓ → 　 ↓　　　　　　　　↓ → 　 ↓　　　　　　　　↓ → 【情境導(dǎo)入

3、】 1．提問：請(qǐng)同學(xué)們拿出米尺，找找上面有哪些我們學(xué)過的長(zhǎng)度單位？(米、厘米)同桌互相用手比比看。我們?cè)诒硎臼裁次矬w的長(zhǎng)度時(shí)用米作單位？舉例說說。什么物體用厘米呢？為什么？ 2．出示1分硬幣，它的正面是什么形狀？(圓形)請(qǐng)你來量量這個(gè)圓形最寬的地方大約是幾厘米？誰來指指它的厚度是哪？夠不夠1厘米？ 3．引出課題，看來光有米和厘米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位還不夠用，我們?cè)诹勘容^短的物體或需要量得比較精確時(shí)還需要一個(gè)更小的單位，誰知道是什么？(可能有學(xué)生能回答出毫米)這就是我們這節(jié)課要研究的問題。(板書課題：毫米的認(rèn)識(shí)) 【探究新知】 1．認(rèn)識(shí)“毫米”。 (1)小組合作學(xué)習(xí)，估計(jì)課本的長(zhǎng)、寬、厚。

4、 ①出示例1情境圖，學(xué)生認(rèn)真觀察。教師提出問題。 ②4人小組合作，分別估計(jì)一下數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)、寬、厚。將估計(jì)的結(jié)果填在記錄表的“估計(jì)”一欄中。 ③對(duì)估計(jì)的結(jié)果進(jìn)行反饋。 (2)用測(cè)量的方法驗(yàn)證估計(jì)的結(jié)果。 ①分組測(cè)量課本的長(zhǎng)、寬和厚。測(cè)量時(shí)，將遇到的問題記錄下來，用自己喜歡的方法表示測(cè)量的結(jié)果。 ②交流測(cè)量的結(jié)果，引出毫米。 2．感知毫米。 (1)生拿出準(zhǔn)備好的直尺。 師：誰來說說1毫米有多長(zhǎng)？ 學(xué)生發(fā)言。師總結(jié)：在刻度尺上，每個(gè)1厘米之間有許多小格，這每個(gè)小格的長(zhǎng)度就是1毫米。大家用手比一下1毫米有多長(zhǎng)。 (2)師：我們知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那2毫米是多少呢？哪

5、位小朋友上來指一指。3毫米呢？5毫米呢？13毫米呢？同桌間指一指。 小結(jié)：尺上1小格就是1毫米，幾小格就是幾毫米。 3．學(xué)習(xí)毫米與厘米的關(guān)系。 (1)師：小朋友，你們猜一猜毫米這個(gè)長(zhǎng)度單位大，還是厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位大？ (2)師：那它們有什么關(guān)系呢，仔細(xì)觀察自己的刻度尺，并說一說你是怎么想的。 (3)在剛才的觀察和交流中，你發(fā)現(xiàn)了什么或得出一個(gè)什么規(guī)律？出示1厘米＝10毫米。 【鞏固應(yīng)用】 1．完成課本第22頁“做一做”。 2．畫一條比3厘米短5毫米的線段。 3．在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度單位。 床長(zhǎng)2(　　)　　　　　　桌子高10(　　) 從家到學(xué)校500(　　) 橡皮

6、長(zhǎng)30(　　) 文具盒厚4(　　) 6層樓房高20(　　) 【課堂小結(jié)】 說一說，這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)？ 【板書設(shè)計(jì)】 毫米的認(rèn)識(shí) 1厘米＝10毫米 10毫米＝1厘米 第2課時(shí)　分米的認(rèn)識(shí) 【教學(xué)內(nèi)容】 教材第23頁例2、例3 【教材分析】 教材安排了估、測(cè)、議等活動(dòng)，體現(xiàn)知識(shí)的形成過程，進(jìn)而引出要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。教學(xué)“分米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，不再安排學(xué)生去測(cè)量課桌有多長(zhǎng)，而是直接向?qū)W生介紹10厘米是1分米，然后通過操作并借助生活中熟悉的事物，讓學(xué)生更加直觀地感知1分米的實(shí)際長(zhǎng)度。 【學(xué)情分析】 由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)厘米有了充分的認(rèn)識(shí)，所以很容易建立對(duì)分米的表象，要為學(xué)生提

7、供自主探索的空間，注意交流思考過程，培養(yǎng)推理能力。 【教學(xué)目標(biāo)】 1．通過估計(jì)、測(cè)量、討論交流等活動(dòng)，明確分米產(chǎn)生的實(shí)際意義，知道厘米、分米、米之間的關(guān)系，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。 2．通過借助直尺的長(zhǎng)度，感受并建立1分米的長(zhǎng)度觀念。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)分米，建立1分米的長(zhǎng)度概念。 難點(diǎn)：選用合適的單位測(cè)量物體的長(zhǎng)度。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 課件、尺子。 【教學(xué)流程】 → 　 ↓　　　　　　　　↓ → 　 ↓　　　　　　　　↓ → 　 ↓　　　　　　　　↓ → 【情境導(dǎo)入】 1．現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)度單位一共有哪些？你能給這些單位按照大小排排隊(duì)嗎？請(qǐng)同學(xué)們用語言描述或

8、手勢(shì)比劃出1米、1厘米、1毫米的長(zhǎng)度。 2．請(qǐng)?zhí)钌线m當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度單位。 一只螞蟻長(zhǎng)約5(　　　) 一只長(zhǎng)頸鹿高約2(　　　) 一只小花貓高約40(　　　) 一頭大灰狼長(zhǎng)約8(　　　) 生：一頭大灰狼長(zhǎng)約8(　　　)，學(xué)過的長(zhǎng)度單位都不能用。8米太長(zhǎng)，8厘米太短了。 師：當(dāng)一個(gè)長(zhǎng)度比1米小而又比10厘米大時(shí)，用什么單位來計(jì)量最好呢？為了解決這個(gè)問題我們必須認(rèn)識(shí)一個(gè)新的長(zhǎng)度單位——分米。(板書課題：分米的認(rèn)識(shí)) 【探究新知】 1．學(xué)習(xí)分米產(chǎn)生的意義。 (1)請(qǐng)同學(xué)們拿出自己的直尺，先估計(jì)一下你們課桌的長(zhǎng)和寬大約是多少。然后四人一小組來測(cè)量課桌的長(zhǎng)。 (2)說一說在測(cè)量過程中采用的

9、是什么方法，老師找一至三名學(xué)生回答它們的測(cè)量方法及結(jié)果。老師根據(jù)學(xué)生口述的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。如用尺子的最大刻度連續(xù)量，量的次數(shù)少，但計(jì)算比較麻煩，也可以用10厘米為一份連續(xù)量，量的次數(shù)多，但計(jì)算起來較簡(jiǎn)單。 (3)10厘米的這一份可以用比厘米大的單位來表示，你們知道是什么嗎？(10厘米這一份的長(zhǎng)度就是1分米) 2．學(xué)習(xí)分米與米、厘米間的關(guān)系。 (1)通過剛才的操作，再請(qǐng)同學(xué)們看看分米與厘米之間有什么關(guān)系？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的。(觀察尺子，1分米中有10個(gè)1厘米)板書：1分米＝10厘米，請(qǐng)同學(xué)們拿出你們的手對(duì)準(zhǔn)尺子來比劃出1分米的長(zhǎng)度是多少。 (2)你們還能發(fā)現(xiàn)分米與我們以前學(xué)的長(zhǎng)度單位有什么關(guān)系

10、嗎？(1米＝10分米)你是怎樣想到的？ 3．幫助學(xué)生建立1分米的長(zhǎng)度觀念。 (1)在數(shù)學(xué)書上比劃出1分米的長(zhǎng)度，同桌用尺來量一量看看你的比劃是否準(zhǔn)確。 (2)舉出生活中長(zhǎng)或?qū)捇蚋叽蠹s是1分米的物品。 【鞏固應(yīng)用】 完成教材練習(xí)五第3～6題。 【課堂小結(jié)】 說一說，這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)？ 【板書設(shè)計(jì)】 分米的認(rèn)識(shí) 米　　分米　　厘米　　毫米 1分米＝(10)厘米　　　1米＝10分米 10厘米＝(1)分米　　　10分米＝1米 第3課時(shí)　千米的認(rèn)識(shí)(1) 【教學(xué)內(nèi)容】 教材第26頁例4 【教材分析】 結(jié)合學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道示意圖，將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系

11、，說明1千米有多長(zhǎng)，并用已經(jīng)掌握的長(zhǎng)度單位“米”推算出新的長(zhǎng)度單位“千米”，自然地引出千米和米之間的關(guān)系。接著通過量一量、走一走、估一估的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)1千米直線距離的感受，掌握估計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和方法。 【學(xué)情分析】 千米不像前面所學(xué)的其他單位長(zhǎng)度可以看得見，比劃得出來，需要通過多種活動(dòng)幫助學(xué)生親身體會(huì)，加深理解。 【教學(xué)目標(biāo)】 1．初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1千米＝1000米。 2．通過小組合作、交流，在探索和合作過程中獲得成功的體驗(yàn)。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：建立1千米的長(zhǎng)度概念，掌握千米和米之間的進(jìn)率。 難點(diǎn)：千米概念的建立。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 課件、情境

12、圖等。 【教學(xué)流程】 → 　 ↓　　　　　　　　↓ → 　 ↓　　　　　　　　↓ → 　 ↓　　　　　　　　↓ → 【情境導(dǎo)入】 1．我們已經(jīng)學(xué)過哪些計(jì)量長(zhǎng)度的單位？請(qǐng)按從大到小的順序說一說。 2．誰能比劃一下1米的長(zhǎng)度？一起比劃一下1分米、1厘米、1毫米的長(zhǎng)度。 3．師：如果要測(cè)量武漢到北京的距離，可以選用我們已經(jīng)學(xué)過的哪個(gè)單位來測(cè)量呢？ 師：武漢到北京的距離比較遠(yuǎn)，而米這個(gè)單位較短。那用什么單位呢？今天我們就來認(rèn)識(shí)一個(gè)新的長(zhǎng)度單位——千米。(板書課題：千米的認(rèn)識(shí)(1)) 【探究新知】 1．認(rèn)識(shí)千米。 課件出示例4情境圖讓學(xué)生觀察，提出下面的問題： 圖中場(chǎng)景

13、同學(xué)們肯定不會(huì)陌生，但是你從圖中可以得到哪些信息呢？ 師：在計(jì)量比較長(zhǎng)的路程的時(shí)候，通常用千米作單位，千米也叫做公里。千米是比米大的長(zhǎng)度單位，也可以用“km”表示。 2．建立1千米的長(zhǎng)度概念。 (1)師：那么1千米的路程有多遠(yuǎn)呢？它與我們以前學(xué)過的長(zhǎng)度單位“米”有什么關(guān)系呢？ (課件出示學(xué)校操場(chǎng)的圖片)學(xué)校操場(chǎng)的跑道一圈是400米(注：僅以400米為例說明大體教學(xué)思路)，算一算，跑幾圈就是1000米？(2圈半正好是1千米) 師：1000米就可以用較大的長(zhǎng)度單位來表示，就是千米。 板書：1千米(公里)＝1000米。全班齊讀。 師：1千米等于1000米，聽起來不容易區(qū)分，我們?cè)谡Z文課

14、上朗讀要抑揚(yáng)頓挫，誰能巧用停頓，把千米和米區(qū)分開，使人一聽就明白？ 1(停頓)千米＝1000(停頓)米 指導(dǎo)讀：注意在數(shù)字和單位之間適當(dāng)停頓。 (2)師：老師手里拿的米尺是1米長(zhǎng)，用這把米尺連續(xù)量幾次是1000米？(1000次) (3)現(xiàn)在你的腦子里有1千米的長(zhǎng)度了嗎？閉上眼睛，想象1千米的長(zhǎng)度。 3．體驗(yàn)1千米的長(zhǎng)度，形成正確的表象。 教師帶學(xué)生到操場(chǎng)上去，先確定起點(diǎn)，并選定一條直線，用米尺(或其他測(cè)量工具)量出100米，在50米及終點(diǎn)處各設(shè)立一個(gè)明顯標(biāo)志。看看50米的直線距離，再看一看100的直線距離，想象2個(gè)100米，3個(gè)100米有多遠(yuǎn)……10個(gè)100米有多遠(yuǎn)，然后用平時(shí)走路

15、的步數(shù)走完100米，確定走的步數(shù)和走時(shí)所需的時(shí)間，最后推算出1千米的步數(shù)及所需的時(shí)間，推想1千米大約有多遠(yuǎn)。 4．現(xiàn)在我們知道了1千米的實(shí)際長(zhǎng)度，那么千米在日常生活中有什么應(yīng)用呢？ (1)公路邊的里程碑　　　(2)指路標(biāo)志 (3)限速標(biāo)志 (4)摩托車的速度表 【鞏固應(yīng)用】 教材第26頁做一做。 【課堂小結(jié)】 說一說，這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)？ 【板書設(shè)計(jì)】 第4課時(shí)　千米的認(rèn)識(shí)(2) 【教學(xué)內(nèi)容】 教材第27頁例5、例6 【教材分析】 例5教學(xué)千米與米之間的換算，通過“想”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用千米和米之間的進(jìn)率，用口算直接推算出結(jié)果。例6通過讓學(xué)生用自己的方法估測(cè)家

16、到學(xué)校大約多遠(yuǎn)，積累估測(cè)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，掌握估測(cè)的方法，體會(huì)解決問題策略的多樣性。 【學(xué)情分析】 學(xué)生以具體形象思維為特點(diǎn)，“測(cè)量”這部分內(nèi)容的實(shí)踐性比較強(qiáng)，需要學(xué)生在操作中充分感知，并逐步達(dá)到完善。因此，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在操作的基礎(chǔ)之上。對(duì)于大的長(zhǎng)度單位，可將實(shí)際感受與發(fā)揮學(xué)生的想象力結(jié)合起來。 【教學(xué)目標(biāo)】 1．使學(xué)生加深對(duì)千米的認(rèn)識(shí)，知道長(zhǎng)度單位在實(shí)際中的應(yīng)用。學(xué)會(huì)根據(jù)它們之間的進(jìn)率關(guān)系正確地進(jìn)行單位換算。 2．在認(rèn)識(shí)千米的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力，能用千米正確估計(jì)物體的長(zhǎng)度。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：掌握千米和米兩個(gè)長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率，學(xué)會(huì)千米和米之間的

17、換算。 難點(diǎn)：熟練地進(jìn)行千米和米兩個(gè)長(zhǎng)度單位間的換算。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 課件。 【教學(xué)流程】 → 　 ↓　　　　　　　　↓ → 　 ↓　　　　　　　　↓ → 　 ↓　　　　　　　　↓ → 【情境導(dǎo)入】 1．講故事。 同學(xué)們都聽過龜兔賽跑的故事吧。兔子輸給了烏龜，心里不服氣，總是想跟烏龜再比一次。一天，兔子在路上遇到了烏龜，就拉著烏龜要比賽，可烏龜說：“今天我有事要做，不能和你比賽，要不我們比比今天誰走得遠(yuǎn)些吧?！蓖米油饬?。烏龜說：“我今天走了3000米，你呢？”兔子說：“我走了5千米，我走的路程比你長(zhǎng)，我贏了！”可烏龜聽了，不服氣地說：“我走的路程是3000，而

18、你才走了5，怎么會(huì)是你贏呢？” 2．提出問題。 同學(xué)們能幫他們?cè)u(píng)評(píng)理嗎？(他們用的單位不一樣)那么我們要怎么幫他們比較呢？(把他們的單位統(tǒng)一起來) 導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們知道了1千米＝1000米，那么根據(jù)千米與米之間的關(guān)系，你能正確換算嗎？ 【探究新知】 1．教學(xué)例5。 (1)計(jì)算3千米＝(　　　)米。 學(xué)生小組討論交流，說說想法。 匯報(bào)結(jié)果，師總結(jié)：3千米＝3000米，因?yàn)?千米＝1000米，3千米是3個(gè)1千米，就是3個(gè)1000米，所以3千米＝3000米。 (2)計(jì)算5000米＝(　　　)千米。 學(xué)生獨(dú)立完成后指名口答，并說一說是怎么想的。 師總結(jié)：5000米＝5千米，因

19、為1000米＝1千米，5000米里有5個(gè)1000米，就是5個(gè)1千米，所以5000米＝5千米。 (3)歸納長(zhǎng)度單位。 師：經(jīng)過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)把長(zhǎng)度單位全部學(xué)完了。你可以先用手比劃一下各長(zhǎng)度單位(千米除外)的長(zhǎng)度。誰能按從小到大的順序給它們排排位？ 生：我們學(xué)過的長(zhǎng)度單位共有五個(gè)，按照從小到大的順序排列依次是：毫米、厘米、分米、米、千米。 師：相鄰長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率都相同嗎？不同在哪里？ 生：基本的進(jìn)率關(guān)系式有四個(gè)，分別是： 1千米＝1000米　　　　1米＝10分米 1分米＝10厘米 1厘米＝10毫米 2．教學(xué)例6。 師：估計(jì)一下，咱們教室的長(zhǎng)和寬分別是多少？你是怎么估

20、算的？ 學(xué)生先小組討論，估計(jì)教室的長(zhǎng)和寬，互說自己估算的方法，全班交流匯報(bào)后找出更好的估計(jì)方法，再測(cè)量驗(yàn)證。 課下練習(xí)：估一估，從你家到學(xué)校大約有多遠(yuǎn)。 【鞏固應(yīng)用】 教材練習(xí)六第4、6、8、11題。 【課堂小結(jié)】 說一說，本節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)？ 【板書設(shè)計(jì)】 千米的認(rèn)識(shí)(2) 千米　　米　　分米　　厘米　　毫米 3千米＝(3000)米 5000米＝(5)千米 第5課時(shí)　噸的認(rèn)識(shí) 【教學(xué)內(nèi)容】 教材第31～32頁例7、例8 【教材分析】 例7認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位噸，明確噸與千克的關(guān)系，通過討論1噸有多重，建立1噸的質(zhì)量觀念。例8教學(xué)質(zhì)量單位噸和千克之間的換算，根據(jù)

21、噸和千克之間的進(jìn)率關(guān)系進(jìn)行推理，鍛煉學(xué)生邏輯推理能力。 教材在認(rèn)識(shí)噸時(shí)，提供了直觀形象的教學(xué)素材，聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生體會(huì)1噸的含義。 【學(xué)情分析】 噸這個(gè)質(zhì)量單位比較抽象，不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體，而且學(xué)生在日常生活中也很少接觸，不易直接感受，因此要通過實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生體驗(yàn)和感受。 【教學(xué)目標(biāo)】 1．知道1噸＝1000千克，能進(jìn)行噸和千克之間的簡(jiǎn)單換算。 2．借助生活中的具體物體，感知和了解噸的含義。 3．通過想象和推理初步建立1噸的質(zhì)量觀念，培養(yǎng)初步觀察能力、想象能力、推理能力和估計(jì)重量的能力。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：建立1噸的質(zhì)量觀念。知道1噸＝1000千克，會(huì)對(duì)

22、噸、千克進(jìn)行單位間的簡(jiǎn)單換算。 難點(diǎn)：建立1噸的質(zhì)量觀念。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 課件。 【教學(xué)流程】 → 　 ↓　　　　　　　　↓ → 　 ↓　　　　　　　　↓ → 　 ↓　　　　　　　　↓ → 【情境導(dǎo)入】 一起做游戲，找些同學(xué)做相互抱一抱、背一背的游戲，猜猜對(duì)方有多重。比比誰猜得準(zhǔn)。 【探究新知】 1．直觀感受1噸的重量。 學(xué)生的體重有23千克、30千克、25千克、30千克…… 經(jīng)歷：請(qǐng)25千克的學(xué)生站上講臺(tái)，其他學(xué)生排隊(duì)陸續(xù)抱一抱、背一背他，感受25千克的重量。 師：想象一下，同時(shí)抱4個(gè)這樣的人，你會(huì)有什么感受？ 生：太重了，抱不起來。 師：1個(gè)人重

23、25千克，4個(gè)這樣的人重多少千克？ 生：25×4＝100(千克)。 讓40個(gè)學(xué)生站立，相互觀望，感受40名學(xué)生的群體。 師：40個(gè)人呢？ 生：25×40＝1000(千克)。 師：這1000千克就是1噸。1噸＝1000千克 師：想象40個(gè)25千克的學(xué)生同時(shí)抱起來，會(huì)是什么感覺？(1噸太重了) 小結(jié)：計(jì)量較重或大宗物品的重量時(shí)通常會(huì)用到“噸”作單位。常見的有汽車、火車的載質(zhì)量、用水量等。 2．聯(lián)系生活，強(qiáng)化對(duì)“噸”的認(rèn)識(shí)。 (1)生活中有很多物體的重量用“噸”作單位。已知下面這些物體的重量，你能用噸說一句話嗎？(課件出示) 生：一頭牛重500千克，2頭牛重1000千克，也就是1

24、噸。 一袋水泥重50千克，20袋水泥重1000千克，也就是1噸。 一桶油重200千克，5桶油重1000千克，也就是1噸。 一頭豬重100千克，10頭豬重1000千克，也就是1噸。 (2)想想，生活中還有哪些物體的重量用噸來作單位？ 3．在具體情境中進(jìn)行單位換算。(注意讓學(xué)生說出推理過程) (1)常見的拖拉機(jī)載重2噸，也就是(　　　)千克。 生：因?yàn)?噸＝1000千克，2噸是2個(gè)1噸，也就是2個(gè)1000千克，所以2噸＝2000千克。 (2)“t”是“噸”的國(guó)際單位制符號(hào)。有段路路口有一個(gè)限載重5t的標(biāo)志，這個(gè)路口最多能讓一輛載重(　　　)千克的車通過。 生：因?yàn)?噸＝1000千

25、克，5噸是5個(gè)1噸，也就是5個(gè)1000千克，所以5噸＝5000千克。 (3)當(dāng)年曹沖稱得大象是6000千克，也就是(　　　)噸。 生：因?yàn)?000千克＝1噸，6000千克里面有6個(gè)1000千克，也就是6個(gè)1噸，所以6000千克＝6噸。 【鞏固應(yīng)用】 教材第32頁做一做。 【課堂小結(jié)】 說一說，本節(jié)課你學(xué)到了什么知識(shí)？ 【板書設(shè)計(jì)】 噸的認(rèn)識(shí) 1噸＝1000千克 1000千克＝1噸 第6課時(shí)　合理分配方案 【教學(xué)內(nèi)容】 教材第33頁例9 【教材分析】 例9是解決與噸有關(guān)的實(shí)際問題，介紹用列表的方法解決問題，讓學(xué)生體會(huì)到“把符合要求的方案一一列舉出來”是解決這個(gè)問

26、題的有效策略，使學(xué)生感受列表法的有序性和解決問題的完整性。 【學(xué)情分析】 用列表法解決問題，學(xué)生在一、二年級(jí)就有接觸，但學(xué)生在列舉時(shí)可能會(huì)有遺漏。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有序思考，讓學(xué)生有條理地說說思考過程，體會(huì)“不重復(fù)、不遺漏”在列舉過程中的重要性。 【教學(xué)目標(biāo)】 1．通過動(dòng)手操作列表格的方式，能夠進(jìn)行有序、合理的分配，以解決實(shí)際問題。 2．在對(duì)比觀察中，能進(jìn)行簡(jiǎn)單、有序的思考，體會(huì)有序才能不重不漏的特點(diǎn)。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：能夠結(jié)合具體情境有序選擇合理的分配方案。 難點(diǎn)：列表格時(shí)有序、合理分配，做到不重復(fù)不遺漏。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 課件。 【教學(xué)流程】 → 　 ↓　　　　　　　

27、　↓ → 　 ↓　　　　　　　　↓ → 　 ↓　　　　　　　　↓ → 【情境導(dǎo)入】 出示情境圖。 師：從圖中你能得到哪些數(shù)學(xué)信息和問題？ 貨車1載質(zhì)量2噸，貨車2載質(zhì)量3噸，如果每次每輛車都裝滿，怎么安排能恰好運(yùn)完8噸煤？ 重點(diǎn)詞批畫：恰好運(yùn)完。引導(dǎo)學(xué)生理解。 【探究新知】 1．出示探究要求：獨(dú)立填表，小組交流。 師：在學(xué)習(xí)單的表格中填一填，怎樣派車恰好能運(yùn)完。 學(xué)生先獨(dú)立探究填表，后小組合作交流。 學(xué)情預(yù)設(shè)： 情況1： 派車方案 小貨車(2噸) 大貨車(3噸) 運(yùn)煤噸數(shù) 1 4次 0次 8噸 2 1次 2次 8噸 情況2： 派車

28、方案 小貨車(2噸) 大貨車(3噸) 運(yùn)煤噸數(shù) 1 4次 0次 8噸 2 1次 2次 8噸 3 3次 1次 9噸 4 2次 2次 10噸 5 0次 3次 9噸 情況3： 派車方案 小貨車(2噸) 大貨車(3噸) 運(yùn)煤噸數(shù) 1 4次 0次 8噸 2 3次 1次 9噸 3 2次 2次 10噸 4 1次 2次 8噸 5 0次 3次 9噸 2.對(duì)比分析，概括方法。 師：你更欣賞哪種寫法？對(duì)比這幾種寫法，看看有什么新發(fā)現(xiàn)呢？ 對(duì)比“情況1”和“情況2”：情況1只寫出了裝滿8噸的情況，書寫簡(jiǎn)潔，但不知道是

29、否有遺漏，同時(shí)有碰運(yùn)氣的成分。情況2把所有情況都寫出來，在其中找到滿足條件的，不容易重復(fù)和遺漏。 對(duì)比“情況2”和“情況3”：情況3看上去更有規(guī)律，列舉的方案更清晰，能夠保證不重不漏。 3．檢驗(yàn)正誤。 師：檢驗(yàn)一下，情況3中的方案1和4是否正好運(yùn)完8噸？ 生：(方案1)2×4＋3×0＝8(噸) (方案4)2×1＋3×2＝8(噸) 小結(jié)：在選擇合理方案時(shí)，首先要有序思考。按照從小到大或從大到小的順序安排方案。選擇符合要求的方案形式。 【鞏固應(yīng)用】 教材第33頁做一做。 【課堂小結(jié)】 對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)或?qū)W習(xí)方法，你們有哪些收獲？ 【板書設(shè)計(jì)】 合理分配方案 合理分配　　有序思考，不重不漏 派車 方案) 小貨車 (2噸)) 大貨車 (3噸)) 運(yùn)煤 噸數(shù)) 1 4次 0次 8噸 2 3次 1次 9噸 3 2次 2次 10噸 4 1次 2次 8噸 5 0次 3次 9噸