《2021-2022年四年級科學下冊 點亮小燈泡教案 教科版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2021-2022年四年級科學下冊 點亮小燈泡教案 教科版（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、2021-2022年四年級科學下冊 點亮小燈泡教案 教科版 【教學目標】 科學概念： 1.只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。 2.利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。 3.一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。 4.電池兩端直接用導線連接在一起，就會發(fā)生短路。 過程與方法： 1.連接簡單電路。 2.觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象。 3.根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測。 情感態(tài)度價值觀： 1.體會對周圍事物進行有日的、細致地觀察的樂趣。 2.敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象與推測。 3.激發(fā)進一步探究電的興趣。 【教學重點】

2、正確連接電路 【教學難點】認識小燈泡的結構，正確連接小燈泡 【教學準備】 小燈泡、1. 5 v的干電池、導線、實驗記錄單、小燈泡的剖面圖或剖開的大燈泡的實物、電池和小燈泡的圖片等 【教學過程】 一、引入 當我們閉合家里的開關，電燈就會亮起來。電燈為什么會亮呢？考慮過這樣的問題嗎？讓我們先來研究一下小燈泡吧！ 二、認識小燈泡等的結構 1.小燈泡的構造 （1）小燈泡大家都看到過吧？你能畫一畫印象中的小燈泡嗎？要求劃出小燈泡的內(nèi)部構造觀察小燈泡。 （2）每組一個燈泡，觀察小燈泡的各部分結構。 （3）交流觀察結果，并對自己畫的小燈泡作出修正。 （4）猜猜電流是怎么從小燈泡內(nèi)部通

3、過的？用手指畫一畫。 2.觀察導線、電池，說說導線和電池的結構 三、讓小燈泡發(fā)光 1.點亮小燈泡 （1）小組活動----連接這些實驗器材，想辦法使小燈泡亮起來，用手比劃說說電流是怎么流動的？并做好記錄，用箭頭畫出流動的方向。 （2）組織學生匯報：連接好的小組上臺展示，并說說電是怎么流動的？它的方向是怎樣的？沒有連接好的也上臺展示，與全班同學一起分析，可能出現(xiàn)的問題----滲透短路、斷路等知識。 2.嘗試用多種方法點亮小燈泡 （1）還能用哪些方法點亮小燈泡，用實物圖畫下來哦。 （2）畫出每一種連接方法的電路中電流的流動路徑，說說自己是怎么想的。 （3）把連接圖貼在黑板上，在全班

4、交流 （4）分析接亮的共同點 3.出示實物圖，分析哪個燈泡會亮，哪個燈泡不會亮。 四、安全教育 我們在課堂上使用的都是電池，電壓較小，不傷及到生命，而發(fā)電廠發(fā)出的，通過導線送到各家各戶的電是220V交流電，這是足以引發(fā)觸電事故的、致人死亡的點，所以我們不能直接用家里、學校里插座中的電做實驗。在使用的過程中也尤其要注意。 板書設計： 點亮小燈泡 小燈泡 導線 電池 不同實物圖展示： 附送： 2021-2022年四年級科學下冊 點亮小燈泡說課稿 教科版 ?一、教材分析 《點亮小燈泡》是教科版小學科學第四冊"電"單元第二課的內(nèi)容。它是學生

5、在充分感知了電與人類生活關系的基礎上,真實觸摸和運用電的一次嘗試活動,為下一步學習串聯(lián)和并聯(lián)電路奠定基礎。 教材安排了2大活動：一是"讓小燈泡發(fā)光",安排了"觀察小燈泡、連接小燈泡、猜測電流路線、畫電路裝置圖”4個小活動，期間引發(fā)出電流、電路等科學概念；二是通過“圖中的哪個燈泡會亮？哪個燈泡不亮”來認識通路、短路、斷路等現(xiàn)象，從而深刻理解電路的概念和外延。 教材的這種布局，體現(xiàn)了2大優(yōu)勢：1、迎合學生心理需求，充分調動學習興趣。2、有利學生掌握電路的具體連接方法。 二、教學目標和重難點： 根據(jù)教材分析和四年級學生的認知特點，我確定以下的教學目標和教學重難點： 科學知識：認識小

6、燈泡、電池的結構；掌握電流、電路等概念，特別是要知道通路、短路、斷路等現(xiàn)象，并能清晰地描述出電流的流向。 科學探究：經(jīng)歷使用電線、電池、讓一個小燈泡發(fā)亮的活動；學會檢查電路裝置，體會電流的路線，用自己的方式初步學畫電路圖。 情感、態(tài)度與價值觀：懂得安全用電知識，意識到電池對人類生活的影響，體驗到合作成功的喜悅。 教學重點：觀察燈泡，正確連接電路并想象電流的路線。 教學難點：想象電流的路線。 三、教法指導 本課采用的教學方法是綜合運用“任務驅動法”、“創(chuàng)設情境法”。 為了完成教學目標，突破重難點，本課采用建構主義教學理論指導下的主體式教學模式。 通過創(chuàng)設情境，在情境中設置任務

7、，在完成任務的過程中實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。 四、學法指導 本課教給學生的學法是“自主操作法”、“小組合作法”。 建構主義學習理論強調以學生為中心。本課通過學生自主操作、合作探究培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，使課堂能在生動、有趣、高效中進行。 五、教學準備 每生一根電線，一個干電池，一個小燈泡，不同顏色的筆2支，實驗記錄單。 教師準備課件。 六、教學過程 《科學課程標準》指出：科學學習過程要與學生認知特點相統(tǒng)一，才能發(fā)揮科學教學的最大效益。所以我立足學生認知結構設計教學過程如下： (一)導入激情 1.出示臺燈，創(chuàng)造場景。 2.我讓它亮起來。(故意動作)啊

8、呀，燈壞了？可能什么原因？讓誰來修？你敢？就算你敢我也不敢讓你來修理的，研究科學需要勇敢但不能莽撞。我們小學生是不能隨便修理電器的，否則會發(fā)生觸電的危險。不過在這堂課上，我們每個人可以通過操作沒有危險的材料，都有機會來當一回小小電工，有信心完成任務嗎？ 3.板題：點亮我的小燈泡。 此環(huán)節(jié)設計理念是創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生興趣，提出明確的目的，使學生既主動、 積極地接受任務，又懂得要安全用電。 （二）觀察研究 1.四人小組交流課前已經(jīng)觀察的干電池、小燈泡、電線的構造和特點。 2.各組匯報觀察結果，可以到實物投影儀中邊指點邊解說，也可以到黑板上邊畫邊說。教師隨機通過課件展示實物圖和干電池

9、、小燈泡的解剖圖。重點點明干電池的正負極和小燈泡的燈絲、兩個連接點。 此環(huán)節(jié)設計理念是通過結構觀察法和課件展示法把學生粗略的、無序的觀察引導到有目的、有序的觀察上來。 （三）連接電路 1.各組通過合作探究完成用一根電線、一個干電池來點亮小燈泡的任務。 2.統(tǒng)計成功的小組。 此環(huán)節(jié)設計理念是讓學生自主操作、小組合作更能發(fā)揮學生創(chuàng)造性的連接電路點亮小燈泡。 （四）研究電路 1.讓學生觀察點亮小燈泡的裝置，明白他們現(xiàn)在的連接就叫做電路。 2.引導學生找到小燈泡發(fā)光的部位就是燈絲，燈絲能夠發(fā)光可能是電流在燈泡中流過的緣故。 3.小組探討并比劃電在電路中的流動路線，然后用紅筆在事先發(fā)給

10、大家的連接裝備置圖中畫上電的流動路線。 4.各小組派代表到實物投影儀前展示電路圖并進行講解電在電路中怎樣流動燈絲才能發(fā)光。 5.在各小組充分發(fā)言，同學們各抒己見、補充意見后，教師小結：只有當電流從電池的正極流出，并從小燈泡的一個連接點進入，經(jīng)過燈絲再從另一個連接點流出回到電池的負極，才能使燈泡發(fā)光。邊小結邊用課件模擬電在燈絲中流過讓燈泡發(fā)亮。使學生獲得更清晰的認識。 6.小組嘗試更多的點亮小燈泡的連接。要求學生畫出新的連接電路圖，用紅筆畫電路圖，藍筆畫電流方向。 此環(huán)節(jié)設計理念是面向全體學生,關注學生個體差異，發(fā)展學生個性。通過學生自主學習、合作探究來激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)作欲望，讓學

11、生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程，共同建構健康的科學素養(yǎng)。 （五）解決問題 1.用課件展示短路和斷路兩種實物裝置電流圖，讓學生模仿實驗并討論小燈泡不會亮的原因。 2.教師介紹短路和斷路的知識。（用一根導線直接把電池的正負級連接起來叫做短路。電池的一端與電線沒有連接叫斷路。短路會使電池和電線在瞬間發(fā)熱變燙，甚至還會引起災害，日常生活中要防止這樣的連接。） 3.視頻展示廢舊電池對人類環(huán)境的影響，樹立學生環(huán)保意識。 此環(huán)節(jié)設計理念是強調結合生活實際應用知識解決問題的思路和方法，形成新的認知結構。 （六）總結延伸 1.再次安全教育和環(huán)保教育。 2.課外請同學研究，你能不能用一節(jié)電池和兩根導線點亮兩個或者更多燈泡？ 此環(huán)節(jié)設計理念是從課堂延伸到課外，為下文鋪墊。