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第三節(jié) 教育科研成果的評(píng)價(jià) 教育科研成果的評(píng)價(jià)是對(duì)教育科研成果做出價(jià)值判斷的過(guò)程。對(duì)教育科研成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于教育科研信息的相互溝通，是使社會(huì)了解、認(rèn)識(shí)并承認(rèn)教育科研成果的一種必要途徑，也是推廣教育科研成果的前提條件?？茖W(xué)合理地評(píng)價(jià)教育科研成果，對(duì)于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教育科研人員的工作積極性，不斷深入地進(jìn)行教育教學(xué)改革，促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，都是非常必要的。 一．教育科研成果的評(píng)價(jià)內(nèi)容 教育科研成果的評(píng)價(jià)，具體需做好兩個(gè)方面的工作。一是資格鑒定，二是價(jià)值判斷。 （一）教育科研成果的資格鑒定 所謂資格鑒定就是鑒別被鑒定的對(duì)象是否具備教育科研成果的資格條件。具體的鑒定指標(biāo)如下： 1．能夠在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，提出新的教育發(fā)展規(guī)律、原則和特點(diǎn)，創(chuàng)造性地提出新的教育理論、方法和技術(shù)。 2．能夠發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中的新情況，并提出新穎的觀點(diǎn)、獨(dú)到的見(jiàn)解，或是對(duì)原有事實(shí)做出新的描述。 3．能夠提出教育工作中的新內(nèi)容、新途徑和新措施，或者對(duì)原有的工作提出實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)意見(jiàn)或建議。 4．能夠通過(guò)對(duì)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)原有的教育理論提供新的例證，不斷地加以完善。 如何正確合理地參照鑒定指標(biāo)，圓滿完成對(duì)教育科研成果的資格鑒定呢？總結(jié)以往的做法，應(yīng)從以下幾個(gè)方面予以考察。 首先，應(yīng)考察研究課題。研究課題自身的價(jià)值，決定了其研究結(jié)果是否能夠具備科研成果的資格。因?yàn)橹挥芯哂欣碚撘饬x和實(shí)踐價(jià)值的研究課題，才能對(duì)教育理論發(fā)展有所貢獻(xiàn)，或者在教育實(shí)踐中得到廣泛的推廣與應(yīng)用。目前，由于受“功利化”目的追求的影響，一些人脫離了解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的正確價(jià)值取向，出現(xiàn)了一種在課題的選擇上盲目地求大求洋求新，課題選擇“跟從”別人的多，加以創(chuàng)新的少；追隨熱點(diǎn)問(wèn)題的多，解決實(shí)際問(wèn)題的少的“時(shí)髦化”傾向。課題選擇的“對(duì)髦化”無(wú)非是想“早出成果”、“早名利雙收”，從而產(chǎn)生了許多缺乏獨(dú)特思想內(nèi)涵的、拾人牙慧的“泡沫論文”。比如，一時(shí)間“研究型學(xué)習(xí)”、“自主性學(xué)習(xí)模式”、“創(chuàng)新教育”等課題遍地開(kāi)花、大同小異。這些課題或者“穿新鞋走老路”，或者“穿別人的鞋，走別人的路”，惟獨(dú)失卻了自己的個(gè)性，失卻了自己的真情實(shí)感。這種不良傾向不可避免地造成重復(fù)研究、低層次研究，而白白浪費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力等寶貴的資源。 其次，應(yīng)考察研究過(guò)程。評(píng)價(jià)一項(xiàng)教育科研成果，不僅考察其研究課題的價(jià)值，還要對(duì)研究設(shè)計(jì)的科學(xué)性和可行性，以及研究過(guò)程的規(guī)范性進(jìn)行分析。 教育科研是為了解決教育教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，其研究過(guò)程更多的應(yīng)是觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、評(píng)估、改進(jìn)等系列行動(dòng)，其恰當(dāng)?shù)难芯磕Ｊ綉?yīng)是教育行動(dòng)研究，即把行動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái)，以科學(xué)地解決實(shí)際問(wèn)題。但是許多研究者在研究中不是從教育科研的特點(diǎn)出發(fā)，不是從實(shí)際存在的問(wèn)題著手，而是熱衷于思辨性的或書(shū)齋式的研究，坐而論道，把研究的重點(diǎn)放在了論文的撰寫(xiě)和發(fā)表所謂的“有分量”的“標(biāo)志性成果”上，從而嚴(yán)重脫離了教育教學(xué)的工作實(shí)際。這種“書(shū)齋化”的研究注重了“方案”和“報(bào)告”的撰寫(xiě)，而忽略了實(shí)施過(guò)程的歷練。雖然“方案”和“報(bào)告”寫(xiě)得盡善盡美，“理論”、“原則”敘述的詳之又詳，但對(duì)具體操作過(guò)程卻避重就輕、錯(cuò)蜒點(diǎn)水，整個(gè)研究實(shí)施成了“紙上談研”。更有甚者，把教育研究視為“漿糊十剪刀”的東拼西湊，視研究為“大標(biāo)題，小標(biāo)題，事例加原理”。如此研究得來(lái)的成效就不過(guò)是“皇帝的新衣”。 再次，要考察科研結(jié)果。一項(xiàng)優(yōu)秀的教育科研成果，不僅要具備探索性、創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性等，它還應(yīng)具有很高的社會(huì)價(jià)值，能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展、教育發(fā)展提供一些具有普遍意義和指導(dǎo)作用的規(guī)律或結(jié)論。目前，在考察科研成果的具體標(biāo)準(zhǔn)上，有人提出應(yīng)增加統(tǒng)計(jì)科研成果引用率，通過(guò)分析研究成果被他人引用的次數(shù)，來(lái)衡量該項(xiàng)成果的社會(huì)價(jià)值。越是被他人引用得多，社會(huì)影響就越大，價(jià)值就越高。 （二）教育科研成果的價(jià)值判斷 教育科研成果對(duì)社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展所產(chǎn)生的影響和效益各有不同，這體現(xiàn)出其自身的價(jià)值有大小之分。因此，對(duì)于已經(jīng)通過(guò)資格鑒定后的教育科研成果，還應(yīng)給予價(jià)值判斷。具體從兩個(gè)方面進(jìn)行。 1．理論價(jià)值。所謂理論價(jià)值，主要是指科研成果在整個(gè)教育知識(shí)體系中所處的學(xué)術(shù)地位，主要體現(xiàn)在是否具有理論觀點(diǎn)上的創(chuàng)新、研究方法和技術(shù)上的突破、某些學(xué)科領(lǐng)域的空白的填補(bǔ)，以及該成果對(duì)其他學(xué)科的參考、啟迪意義等。 2．應(yīng)用價(jià)值。所謂應(yīng)用價(jià)值，主要是指科研成果對(duì)有關(guān)教育部門(mén)的教育決策能夠產(chǎn)生一定的影響，并在具體的教育教學(xué)過(guò)程中具有一定的推廣價(jià)值、實(shí)用價(jià)值、適用范圍以及可行性。 二．教育科研成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 對(duì)教育科研成果的評(píng)價(jià)，既要考慮其自身的科學(xué)性、理論性和應(yīng)用性，同時(shí)也要考慮表達(dá)科研成果的論文寫(xiě)作水平，即論文的可讀性。因此在進(jìn)行具體評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該給予全面考慮。下面的評(píng)價(jià)表可供參考。 參見(jiàn)華國(guó)棟主編：《教育科研方法》，第313頁(yè)，南京大學(xué)出版社，2001年版。 表12—1 教育科研成果評(píng)價(jià)表 分 項(xiàng) 評(píng) 價(jià) 分 項(xiàng) 評(píng) 價(jià) 評(píng) 價(jià) 項(xiàng) 目 權(quán) 重 評(píng) 價(jià) 標(biāo) 準(zhǔn) 評(píng) 價(jià) 等 級(jí) A 95分 B 80分 C 65分 D 50分 科 學(xué) 性 0.25 1．選題符合客觀實(shí)際，理論依據(jù)正確； 2． 研究方案周密； 3． 研究方法科學(xué)； 4． 研究資料可靠； 5． 論證、推理合乎邏輯。 創(chuàng) 造 性 0.25 1． 提出新理論、觀點(diǎn)、概念，論證成立； 2． 對(duì)已有理論做出新的解釋、論證，使原有理論深化； 3． 探索出事物的新規(guī)律，深化了理論認(rèn)識(shí)； 4． 糾正原有理論、概念原理的錯(cuò)誤； 5． 對(duì)學(xué)術(shù)界爭(zhēng)鳴的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)了新資料、提出了新見(jiàn)解，使問(wèn)題有所突破，并得到學(xué)術(shù)界的認(rèn)可； 6． 填補(bǔ)某項(xiàng)科學(xué)空白，具有國(guó)內(nèi)、國(guó)際意義。 學(xué) 術(shù) 性 0.20 1． 具有比較完備的理論體系和概念系統(tǒng)； 2． 對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行了充實(shí)，使之條理化、系統(tǒng)化； 3．對(duì)事物之間的關(guān)系進(jìn)行了較深入的分析，初步說(shuō)明了事物的本質(zhì)，得出某些新結(jié)論； 4．對(duì)已有的研究方法或技術(shù)有所突破； 實(shí)踐性 應(yīng) 用 性 0.20 1． 研究成果為有關(guān)教育部門(mén)決策與管理提供參考依據(jù)，具有很高的適用價(jià)值； 2． 研究成果形成了可操作方法，實(shí)用性強(qiáng)，具有一定的推廣價(jià)值； 3． 省內(nèi)、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界同行反映強(qiáng)烈，具有較高的引用率。 規(guī)范性 0.10 1． 文字準(zhǔn)確、精煉、深入淺出、通俗易懂； 2． 主題明確，重點(diǎn)突出；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明；推理清楚，論證充分。 三．教育科研成果的評(píng)價(jià)方法 教育科研成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只是評(píng)價(jià)的依據(jù)，要成功地評(píng)價(jià)一項(xiàng)成果，還必須使用相應(yīng)的科學(xué)方法，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)付諸實(shí)踐。有關(guān)學(xué)者總結(jié)近年來(lái)教育科研成果評(píng)價(jià)的做法與經(jīng)驗(yàn)，歸納出兩類(lèi)常用方法。 1．定性評(píng)價(jià)法 采用這種方法的基本步驟是：參加評(píng)價(jià)的每位專(zhuān)家都依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立對(duì)研究成果進(jìn)行逐項(xiàng)分析，或劃定登記或?qū)懞煤?jiǎn)要評(píng)語(yǔ)，然后再進(jìn)行集中評(píng)價(jià)。集中評(píng)價(jià)時(shí)每位專(zhuān)家先依次說(shuō)明自己對(duì)研究成果的分項(xiàng)和整體評(píng)價(jià)等級(jí)或評(píng)語(yǔ)，然后集體討論、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，由評(píng)價(jià)委員會(huì)主任或評(píng)價(jià)組組長(zhǎng)歸納全體專(zhuān)家的意見(jiàn)，做出初步鑒定意見(jiàn)。然后再集體討論修改，確定評(píng)價(jià)意見(jiàn)。 2．模糊評(píng)價(jià)法 定性評(píng)價(jià)法比較簡(jiǎn)捷迅速，直接利用定性語(yǔ)言給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)。其優(yōu)點(diǎn)是省時(shí)省力，而不足之處是難以做到準(zhǔn)確。因此，有的地方探索在定性描述之前先進(jìn)行定量分析，即在評(píng)價(jià)前線根據(jù)有關(guān)情況對(duì)評(píng)價(jià)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)賦予權(quán)重，對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)定按照四個(gè)或五個(gè)等級(jí)賦予分值。在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中每位專(zhuān)家對(duì)成果的各項(xiàng)指標(biāo)按等級(jí)記分。在進(jìn)行數(shù)據(jù)處理時(shí)，先統(tǒng)計(jì)每位專(zhuān)家的評(píng)分，再統(tǒng)計(jì)全員評(píng)分。全員評(píng)分即對(duì)該項(xiàng)研究成果的定量評(píng)價(jià)結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，再利用定性語(yǔ)言進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。以上兩種方法各有長(zhǎng)處和不足。評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)豐富的評(píng)價(jià)組宜采用定性評(píng)價(jià)法，而評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)不足的評(píng)價(jià)組宜采用模糊評(píng)價(jià)法。