《2022春鄂教版品社六下《人類唯一的家園》word教學(xué)設(shè)計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2022春鄂教版品社六下《人類唯一的家園》word教學(xué)設(shè)計（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、2022春鄂教版品社六下《人類唯一的家園》word教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo) 情感、態(tài)度與價值觀：知道科學(xué)家正在為創(chuàng)造人類生活的另一個家園而做出努力，感受地球是目前人類生活的唯一家園。學(xué)會珍惜現(xiàn)有的生活環(huán)境。 能力：在對地球、月球和火星的生存環(huán)境進行對比的過程中，得出地球是目前人類生活的最佳選擇。 知識：知道地球母親為人類的生存提供了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。雖然科學(xué)家在其他星球上進行了艱難的探索，但仍沒找到比地球更合適的人類居住地。學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索精神。 教學(xué)重點 讓學(xué)生充分感受人類努力探求另一個生存環(huán)境的過程，從中體會到自己所生活的地球是獨一無二的。 教學(xué)難點 了解人類生存所必需的條件，

2、理解只有地球是人類唯一的家園，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到保護地球環(huán)境的重要性。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：收集和查找人類探索月球和火星的相關(guān)圖片與文字資料，也可以制作成CAI課件。 學(xué)生準(zhǔn)備：收集并了解人類對哪些星球進行了探索，了解美國“生物圖2號”實驗。 課時安排 2課時 第一課時完成教材P46-P47頁內(nèi)容，話題為“人類尋找另一個‘地球’的努力”。 第二課時完成教材P48-P49頁內(nèi)容，話題為“‘生物圈2號’的啟示”。 教學(xué)設(shè)計 第一課時 活動一：了解人類探測月球和火星的知識 1．看課文中登月的內(nèi)容，思考：讀了宇航員阿姆斯特朗的話，你有什么感想？ 2．了解人類探測火星的知識。 3

3、．小結(jié)：科學(xué)家們?yōu)榱私o人類開辟一個新的生存空間，做出了偉大的貢獻，他們?yōu)樘剿鞫鵂奚木裰档梦覀儗W(xué)習(xí)。讓我們對他們表示崇高的敬意。 參考資料：人類探索外星球的資料 在美國天文學(xué)會(AAS)第209次會議上，天文學(xué)家們表示外太空的“鄰里關(guān)系”可能和太陽系中的很不相同。“這是一個令人興奮的時刻，并不是小題大做。” 美國宇航局(NASA)“航海家計劃”的首席科學(xué)家Wesley Traub說。NASA的“航海家計劃”旨在尋找和定性描繪人類可以居住的星球。尋找行星已經(jīng)成為天文學(xué)中一項巨大的“產(chǎn)業(yè)”。在AAS會議上，一系列的會議、海報介紹和新聞發(fā)布會都介紹了外太空星系。例如，美國佐治亞州立大學(xué)的研究生

4、Ellyn Baines在演講中描繪了對系外行星直徑的第一次直接觀測，他們測量的這顆系外行星直徑在18.5萬千米，比木星還大30%。然而，大部分跟太陽系年紀(jì)差不多的星系都與太陽系差別很大。這些行星系中的氣體巨行星已經(jīng)遷移到了極小的軌道上，最后成為“熱木星”——運行軌道與其恒星距離遠小于預(yù)測結(jié)果的巨行星。但是，星系中其他大部分行星以橢圓形軌道運行，因此有巨大的溫差而無法適合人類生存。因為如此，天文學(xué)家已經(jīng)把他們的研究范圍擴展到了紅矮星——銀河系中最普通的恒星。歐洲最近升空的COROT可能成為第一顆發(fā)現(xiàn)紅矮星衛(wèi)星的人造衛(wèi)星，這些紅矮星衛(wèi)星的軌道必須距離溫度較低的恒星很近，這樣它們表面的水才會以液態(tài)

5、存在。Edward Guinan是賓夕法尼亞州Villanova大學(xué)的天文學(xué)家，他領(lǐng)導(dǎo)的研究表明紅矮星確實適宜做供人類居住的行星的母星。但根據(jù)Guinan關(guān)于該研究理論的研究，由于潮汐作用，這種離母星很近的星體通常只有一面對著恒星，因此需要相對較厚的大氣層以便于在全球均勻散熱。另外，Guinan還說，這些衛(wèi)星需要一個強磁場來保護活的有機物不受活躍的紫外線輻射和紅矮星產(chǎn)生的X射線的影響。在擁有“熱木星”的神秘的類太陽系中，與地球類似的行星很普遍。賓夕法尼亞州立大學(xué)的理論天體物理學(xué)家Avi Mandell這樣表示。Mandell和他的同事用計算機模擬出類似地球的行星在遷移的巨行星的影響下是如何形成

6、的。他們發(fā)現(xiàn)，“移民”們在遷移途中留下了大量塵埃，這些塵埃足夠形成一個類似地球的巖石星球。另外，Mandell說，一個巨行星移走之后，就不再有重力阻擋來自星盤外圍區(qū)域的彗星墜落。這些富含冰的彗星可能會同這些有適宜居住區(qū)域的行星沖撞，從而給這些行星提供水。然而，《科學(xué)》雜志在線報道稱，在NASA于2022年前后發(fā)射“陸地行星發(fā)現(xiàn)者”(TPF)之前，在任何星系中發(fā)現(xiàn)生命痕跡都是不可能的。Traub說：“如果TPF可以在一顆行星的大氣層中發(fā)現(xiàn)氧氣和氮氧化物的話，那么這顆行星存在生命的可能性就非常大了?！蓖瑫r，盡管地球不一定是唯一的，但是太陽系這種有著整齊的圓形軌道和外部巨行星布局的情況，至今在其他星

7、系中沒有見過。 活動二：延伸話題，向宇航員致敬 1．你還知道哪些人類探索星球的行動？知道哪些宇航員？ 師生交流介紹課前收集的資料。 2．你想對這些宇航員說什么？齊讀格里索姆的話。 3．小結(jié)：向那些為科學(xué)實踐和探索而犧牲的英雄致敬。這是對科學(xué)探索精神的敬意，對不畏艱難求知精神的敬意，對人類追求科學(xué)進步精神的敬意！ 活動三：比較月球、火星與地球的情況，得出結(jié)論 1．過渡:宇航員為尋找另一個地球付出了努力，有的甚至獻出了生命，那他們發(fā)現(xiàn)了什么呢？學(xué)習(xí)第47頁的內(nèi)容。 2．宇航員們發(fā)現(xiàn)了許多有價值的資料，讓我們將月球、火星上的情況與地球作比較，你得出了什么結(jié)論？ 3．小結(jié)：地球提供了

8、生命需要的空氣、水、適宜的溫度，它是適合我們生活的家園。 板書設(shè)計 人類尋找另一個“地球”的努力 阿波羅11號飛船登月成功 “勇氣號”火星車探索火星 第二課時 活動一：了解美國“生物圈2號”實驗 1．閱讀課本48頁，了解美國“生物圈2號”實驗。 2．從“生物圈2號”的實驗中，你有什么感受？ 3．師補充介紹日本進行制造“迷你地球”的實驗。你有什么感想？ 4．小結(jié)：為了人類能有另一個生存的空間，科學(xué)家們做出了各種努力，可均以失敗告終。 活動二：贊美我們的地球母親 1．你知道地球母親給我們的日常生活提供了哪些必需的資源嗎？小組內(nèi)交流。 2．想一想：如果沒有了這些資源，我們?nèi)?/p>

9、類會怎樣呢？ 3．為我們的地球母親寫一首贊歌吧！ 4．小結(jié)：人類只有一個地球。地球是我們賴以生存的家園。地球母親無私地養(yǎng)育著萬物，讓我們來贊美地球母親吧！ 板書設(shè)計 “生物圈2號”的啟示 “生物圈2號”??? “迷你地球” 失敗 只有一個地球 附送： 2022春鄂教版品社六下《人類唯一的家園》word說課稿 尊敬的評委、老師們：大家好！ 今年三月，在宜昌市課內(nèi)比教學(xué)活動中，我面向全市評委教師執(zhí)教了《人類唯一的家園》，今天我就以此課為例，以《入理切情，構(gòu)建人文課堂》為題，向大家匯報自己在地理題材內(nèi)容的《品德與社會》課中思考。 量體裁衣——準(zhǔn)確定位課堂 知教材： 《

10、人類唯一的家園》是鄂教版《品德與社會》六年級下冊第三單元《只有一個地球》中的第一課，屬于“走進世界”中的內(nèi)容。今天我將圍繞第一個對話框“人類尋找‘另一個地球’的努力”進行說課。 析學(xué)情： 從學(xué)生知識積淀來看，六年級學(xué)生已經(jīng)通過語文、科學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)，對地球有了一定程度的了解。特別是學(xué)習(xí)了課文《只有一個地球》，學(xué)生已經(jīng)形成了“地球只有一個”的知識建構(gòu)。但這僅僅停留在概念的建立上，學(xué)生只知其然，不知其所以然，所以對本課所要求的情感目標(biāo)，還相差甚遠。從能力發(fā)展來看，也初步具備了收集資料的能力，但對已有資料如何整理、分析，還需教師進一步引導(dǎo)。 明目標(biāo)： 結(jié)合以上分析，我確定了本課知情統(tǒng)一的教學(xué)

11、目標(biāo)和教學(xué)重難點： 教學(xué)目標(biāo)： 情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對地球的情感，激發(fā)他們的科學(xué)實踐和探索精神。 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生收集、整理和分析信息的能力。 知識目標(biāo)：人類正在為尋找另一個“地球”不斷努力，目前，地球是人類生活的唯一家園。 教學(xué)重、難點：通過感受人類尋找另一個“地球”的過程，體會地球是人類獨一無二的家園，培養(yǎng)學(xué)生對地球的情感，激發(fā)他們的科學(xué)實踐和探索精神。 分板塊： 在課時目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我將整節(jié)課劃分為三大板塊，明確每個板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以期達到知識情感目標(biāo)螺旋上升，最終實現(xiàn)總目標(biāo)。 板塊一：感受地球之美好 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知起點，調(diào)動學(xué)生已有知識經(jīng)驗，認(rèn)識到“地球是我們?nèi)祟惖募覉@

12、”。 板塊二：感悟地球之唯一 通過收集、整理和分析信息，感受人類為尋找另一個地球不斷努力的過程，認(rèn)識到地球是人類獨一無二的家園，培養(yǎng)學(xué)生對地球的情感。 板塊三：品味探索之艱辛 走進探索者的故事，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)實踐和探索精神。 經(jīng)過這樣一番“量體裁衣”四步曲，我對本課時的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)有了一個準(zhǔn)確的定位，在這樣知情統(tǒng)一的目標(biāo)下，融生命于地理知識，寓情感于地理知識。原先一個個簡單清晰的輪廓變成了一幅幅美麗新奇的圖片，更令人意想不到的是我感覺有一個個鮮活的生命在跳動。 情理交融——反思教學(xué)過程 活動一：學(xué)科綜合——感受地球之美好 開課伊始，我播放人們美好、和諧生活的視頻，（播放視頻）學(xué)

13、生通過視覺、聽覺、生活體驗等多種方式，入情入境的感受“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃?！边@句話的真正內(nèi)涵，喚起學(xué)生對地球的熱愛之情。 這樣圍繞學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)課堂情境，將本課的知識目標(biāo)與情感目標(biāo)融合統(tǒng)一，找準(zhǔn)知識切入點，激發(fā)情感興奮點，學(xué)生瞬間被課堂所吸引，整個課堂是“未成曲調(diào)先有情?！? 活動二：合作探究，感悟地球之唯一 基于學(xué)生對資料的處理、分析能力欠缺的實際，我用三個主題活動，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來感悟“地球是人類唯一的家園”，促進學(xué)生認(rèn)知的建構(gòu)及情感的激發(fā)。 在“月球之旅”活動中，師生合作，交流、探究人類探索月球的過程，教師點撥重點，引導(dǎo)學(xué)生對比分析得出結(jié)論； “

14、火星之旅”活動時，放手讓學(xué)生結(jié)合人類探索火星的事件、圖片和數(shù)據(jù)，小組合作探究，分析、處理信息，交流探究結(jié)果； “其他星球之旅”時考慮到學(xué)生收集資料的難度大，則以教師補充資料為主，學(xué)生討論總結(jié)。 這樣“形變，而神不變”圍繞目標(biāo)，由引到放，學(xué)生即學(xué)到了知識，又提升了能力，更在資料的分析、交流中升華了情感，生成了許多教師預(yù)想不到的個性化感悟。在“火星之旅”活動中，小組合作探究后的交流，就很是出乎我的意料之外。根據(jù)教學(xué)的預(yù)設(shè)，此時的交流旨在讓學(xué)生說說人類探索火星的事件和探索結(jié)論，然而學(xué)生的感悟遠遠超出了我的預(yù)設(shè)，我們來聽聽學(xué)生的發(fā)言： （視頻展示） 面對學(xué)生真切的情感體驗，我靈機一動，將本課的

15、兩個情感目標(biāo)合二為一，在此強化和升華學(xué)生的情感。 這樣簡單的引領(lǐng)和調(diào)控，激活了學(xué)生的體驗，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。使課堂收獲了“柳暗花明又一村”“無心栽柳柳成蔭”的精彩。 活動三：交流體驗，品味探索之艱辛 此活動的學(xué)習(xí)，我在課堂上改變了以前的預(yù)設(shè)，緊隨前一活動中的生成，引導(dǎo)學(xué)生講述宇航員的故事，從具體的事例感悟、體驗，品味人類在尋找另一個“地球”時付出的艱辛。并且讓學(xué)生在“探索之星”上寫下自己的感受，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探索的崇敬之情。 緊隨之后，我又追問道：“同學(xué)們，科學(xué)家們?nèi)绱似D辛的探索，得出了答案又是什么呢？”學(xué)生整齊的、滿懷激情的說道：“地球是我們?nèi)祟愇ㄒ坏募覉@！”“那就讓我們懷著這

16、份感情，再次走進人類在地球上美好和諧的生活吧！” 課堂首尾呼應(yīng)，學(xué)生對地球的熱愛層層遞進。下課鈴響了，學(xué)生沉浸在地球母親的懷抱久久不愿離去。 曲徑通幽——巧解課堂疑惑 就在孩子們的這種情感意猶未盡之時，突然，一名學(xué)生拉著我的衣角，嚴(yán)肅而又認(rèn)真的為我提出了這樣一個問題：老師，我覺得探索宇宙太不值得了，我們死去了這么多的科學(xué)家，而結(jié)果依然是地球是我們?nèi)祟愇ㄒ坏募覉@。 面對孩子稚嫩的小臉，我又一次的選入了沉思，反思自己的教學(xué)，尋找問題根源，我把目光聚焦到了這樣一組事件上： 1967年1月：格里索姆、查菲和懷特3名美國宇航員在卡納維爾角進行阿波羅1號飛船模擬發(fā)射時，因飛船失火而喪生。 19

17、71年7月：3名前蘇聯(lián)宇航員在于太空實驗室中工作了創(chuàng)紀(jì)錄的24天后，在返回地面的過程中因飛船失壓身亡。 1986年1月28日：美國挑戰(zhàn)者號航天飛機從卡納維拉爾角升空72秒后爆炸，包括一名教師在內(nèi)的7名美國宇航勇士喪生。 我預(yù)設(shè)的目的是想“激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索的崇敬之情”，可在孩子們的心里卻生成了這樣的想法。 為什么會產(chǎn)生這樣的偏差呢？研讀教材，發(fā)現(xiàn)教材用一個事例進行了講述與分析，而我為了拓展學(xué)生知識，對教材進行了事例的拓展，沒想到卻起到了“畫蛇添足”效果。這用實踐又一次告訴了我：品德課堂的確知識堆積不是目的，教師一定教師要注意把握教材知識背后深厚的人文意蘊，要著眼于學(xué)生的認(rèn)知特點，把握好教材拓展的“度”，在知識的掌握與人文精神的滲透中，提升學(xué)生的人生觀與世界觀。 縱觀整個研究過程，我深深的認(rèn)識到，地理題材的品德與社會課，只要將地理知識融入情感的元素，牽手“入理切情”，就會如同一縷春風(fēng)，徑情直行，沉寂的品德課堂一定會煥發(fā)出人文的光芒！