《三年級上冊語文教案 -“第六屆小學語文優(yōu)質(zhì)課比賽”：《請教》教學案例人教部編版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《三年級上冊語文教案 -“第六屆小學語文優(yōu)質(zhì)課比賽”：《請教》教學案例人教部編版（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、“第六屆小學語文優(yōu)質(zhì)課比賽” ： 請教教學案例“第六屆小學語文優(yōu)質(zhì)課比賽” ： 請教教學案例楊 潔一、教材分析一、教材分析請教是學生生活中很常見的口語交際形式。教材安排了三個板塊。第一，以學生生活中常見的兩個具體事例為載體，喚起學生生活經(jīng)驗，引起學生共鳴，觸發(fā)學生思考，同時示范如何清楚表達自己的想法。第二，教材呈現(xiàn)了請教中的一些需要注意的問題。如 ：在別人方便的時侯請教。在請教別人時把需要解決的問題說清楚。不管別人能否幫你解決問題，都要向別人表示感謝。第三，教材中還出現(xiàn)了兩個小貼士 ： 有禮貌地向別人請教 ； 不清楚的地方及時追問。統(tǒng)編教材對口語交際部分的編寫充分尊重了口語交際的自身規(guī)律， 更

2、加重視交際的功能，更加注 重交際能力和交際習慣的培養(yǎng) ；重在鼓勵學生敢說， 引導學生尊重他人，遵守交際規(guī)則， 致力于培養(yǎng)文 明有禮的社會公民。 本冊內(nèi)容安排四次口語交際， 其中一次以功能交際為主。本次口語交際請教就是三年級上冊第八單元的一次以功能性交際為主的 交際練習，涵蓋了傾聽、表達和應對等口語交際目標。 “小貼士”重點要求學生有禮貌地請教別人的基礎上， 如果回答不明白時，要及時追問。在本冊教材第四 單元口語交際“名字里的故事”中提到一個交際要求 ： 聽同學講的時候，如果有感興趣的或不理解的內(nèi)容， 可以向講的人提出來，進一步了解。第七單元的習作“我有一個想法”也提出 ：寫好以后讀給同學聽，

3、看看他是否明白你的想法，再問問他對這個問題有什么看法。這些有針對性的交際練習，為本次請教中引導學生學習“追問”作了鋪墊。學習本次口語交際的這一屆學生， 從一年級就開始學習統(tǒng)編版教材。 在口語交際的要求方面有了系統(tǒng)的基礎訓練。如 ：對于“說清楚”這個教學目標要進行細化和融合，與學生的已有經(jīng)驗和一二年級口語交際中的要求進行勾連， 二年級上冊對于說清楚的要求是 “按照順序說” ，二年級下冊是“清楚地說明想法，簡單地說明理由” ，三年級對于說清楚的要求則應在一二年級的訓練基礎之上有一定提升，如 ： 語言要簡練，把了解到的信息講清楚，不清楚的地方要及時追問。所以，本次教學側重點是建立在學生已有的交際基礎

4、之上，精選學生在生活中可能遇到的問題或存在困難的交際內(nèi)容，設計不同情境， 引導學生反思怎樣的交際是有效的、恰當?shù)?；通過學習怎樣請教別人，解決生活中的問題。二、教學目標二、教學目標在貼近生活中的情境中喚起生活經(jīng)驗并產(chǎn)生共鳴， 學習在遇到困難時有禮貌地向別人請教 ；在請教別人時學會問清問題，不清楚的地方及時追問 ； 在通過請教解決實際問題的過程中，謙虛、誠懇與人交流 ；感受人與人之間相互交流的樂趣。三、教學重點及課時三、教學重點及課時教學重點 ： 在聽與說的雙向互動中培養(yǎng)傾聽、 表達和應對的口語交際興趣 ； 通過練說、討論、角色體驗、評價等方式來培養(yǎng)和提高請教的口語交際能力。學習請教時問清問題和

5、及時追問的方法。教學課時 ：一課時。四、教學過程四、教學過程課前交流 ：小游戲 、談話。談話導入，引入“請教” 。談話導入“請教” ；板書課題 ；引入“禮貌” 。師 ：與人交流時，首先要做到什么？剛才老師是怎樣禮貌請教的？解析 ：導入環(huán)節(jié)和課前交流進行銜接，老師請教學生買什么禮物，以及開課時對“請教”的簡單理解，再通過學生回憶生活中請教的經(jīng)歷，喚起學生生活中已知的“請教”經(jīng)驗。讓學生初步感知請教是什么、什么情況下需要請教，再由請教中一個最基本的注意事項“禮貌” ，來激發(fā)學生表達的興趣。在禮貌用語和虛心真誠的請教態(tài)度的基礎上，再去學習請教中其他需要注意的方面。創(chuàng)設情境，學習“請教” 。（1）找對

6、時機，禮貌交際。觀看視頻。創(chuàng)設情境小紅請教老師難題。找對時機，提出看法。師 ：你覺得小紅的請教合適嗎？應該怎么請教才合適呢？小結討論。 （時機）解析 ：學生生活中最常見的交際困難是不知道怎么開啟交際。開啟“請教”最好的辦法是要選擇合適的時機。以學生生活中常見的情景作為情境創(chuàng)設， 以視頻的形式讓學生直觀發(fā)現(xiàn)小紅請教時機不對 ； 又回到生活中常見的幾個場景中，激發(fā)學生表達興趣。以夸張、趣味的形式讓學生發(fā)現(xiàn)還有哪些時機是不合適的，再引導運用禮貌用語開啟“請教” ；在下面的環(huán)節(jié)中，學生才會主動想去表達。表達清楚，禮貌追問。情境再現(xiàn)，表達清楚。創(chuàng)設情境二 ：小紅和同學發(fā)生爭吵不知道怎么和好，小紅請教媽媽

7、。音頻創(chuàng)設情境。師 ：小紅遇到的問題，相信大家也有可能會遇到。你的生活中有出現(xiàn)過這樣和小伙伴吵架的情況嗎？該怎么請教呢？師生合作表演。（重視說清楚請教的內(nèi)容，教師示范引導追問 ： 小紅寫好和好的紙條后，不知道怎么拿給小蘭？于是又回過頭來繼續(xù)請教媽媽。 ）師生互評。解析 ：課標中提到，三年級口語交際主要培養(yǎng)學生學會傾聽、領會要點。學生傾聽課堂創(chuàng)設的情境， 傾聽的過程要抓住對話的要點。 讓學生認真聽音頻， 把自己代入情境中后，學生自己發(fā)現(xiàn)，在請教的過程中應該注意把話說清楚，說清楚請教的問題，別人才知道你需要請教的是什么，才能幫你想辦法解決問題。另外， “小紅和小蘭爭吵后想和好”這個情境創(chuàng)設，也是基

8、于學生生活中難以解決、又經(jīng)常遇到的難題之一。這樣更能增強學生的請教欲望，加強學習的動力。學生在嘗試評價中，進一步掌握請教的交際方法。教師通過給小紅設置不同的“難題” ，讓學生自己發(fā)現(xiàn) ： 請教別人時，不清楚的地方要及時追問，才能更加有效解決問題。同桌合作，練習追問。創(chuàng)設情境三 ：小輝借東西不還。分角色請教 ：請教不同的對象，說話的語氣、方式可能不同。同桌互相請教。分角色演一演，上臺合作表演。自評和互評。解析 ： 通過教材上的其中一個具體事例創(chuàng)設情境 ： “小輝借東西不還” 。讓學生思考還可以向誰請教，學生根據(jù)請教對象的不同，發(fā)現(xiàn)禮貌用語的不同，也會在不同對象的請教情境中，改善自己的問題，越問越

9、清楚。回答問題的學生，也會在追問商討中學會仔細傾聽的重要。通過同桌議一議、演一演， 學生在自己創(chuàng)設的情境中樂于表達、敢于交際。在自評和互評中，學生還能針對自己的問題，繼續(xù)改進之前交際中的不足。回歸生活，實踐“請教” 。提煉小結，實踐鋪墊。師 ：找到教材中請教的“錦囊妙計” 。再想想還有哪些請教中的小竅門。組內(nèi)合作，實踐請教。展示課前交流“我們的難題” ，小組選擇其中一個問題進行請教，議一議，演一演。展示請教，提升應對。回顧板書，談話小結。師 ：通過這節(jié)課學習，我們知道請教可是一門大學問呢。在生活中希望同學們能夠用一顆真誠的心去請教別人， 也要用一顆樂于助人的心去幫助別人。 希望同學們能通過請教

10、別人解決更多自己不能解決的難題。解析 ：聯(lián)系生活實際，讓學生聯(lián)系生活實際向其他人進行請教。這樣的練習不同于同桌合作，有一定局限，這時的請教要面向多個人。學生不知不覺中有交際語和交際策略的改變。在請教多個對象時，還要學習選擇判斷采納不同的意見，學習通過追問選出最佳答案 ；對于沒有得出回答的情況下， 要學會謙虛、真誠地表示感謝。小組合作還讓學生在情境創(chuàng)設和請教別人的練習中，回顧之前學到的請教的好方法，還能逐步提高主動交往的意識，提升交際中的應對能力。總結時回顧了課堂學習的“三大法寶”和“小錦囊” 。讓學生要從情境中回到現(xiàn)實生活，總結請教的方法，在生活中得以運用 ； 還讓學生明白“請教”不僅有“請”

11、還有“教” ，有一顆真誠的心向別人請教， 也要有一顆樂于助人的心去幫助別人。 這也切合了本單元的人文主題“美好的品質(zhì)” 。板書設計。解析 ：板書的呈現(xiàn)方式是以三個小“金字塔”組成一個大“金字塔”的形式。是本節(jié)課基本學習目標和學生學習要領過程的體現(xiàn)。 “禮” “找” “說” 三大 法寶， 是本次話題在學生基于已有交際經(jīng)驗的基礎 上，提煉的交際要領。下方的幾個詞是對這幾個要 領的細化。小金字塔的邏輯關系主要體現(xiàn)請教中“禮” 不僅僅只是禮貌用語，還有禮貌的態(tài)度、語氣等等。 “找”不僅要找對時機，也要找對請教的對象。 “說” 不僅要說清楚會追問，還要說得簡練、有條理、等等。這些就是“省略號”中涵蓋的學

12、生自己掌握的一些“小 錦囊” 。大金字塔的邏輯關系主要是想突出“禮貌交際” 貫穿整個交際過程。不論是什么形式什么主題的交 際，都是以禮貌為最基礎的溝通要領。而交際中最 難把握好的，也正是各種平時沒有關注到的禮儀。 “找”和“說”兩個在同一層面的交際要領，是基于三年級學生已有的交際能力基礎之上 ；請教中需要重視兩種方法的學習，這也是基于教材和教參中對于 重難點的滲透的要求。五、綜述五、綜述扎實研讀教材選定課題。剛開始知道要上口語交際課時我的內(nèi)心是忐忑的，回想自己和班上“小豆豆”們進行的口語交際課， 要么炸開了鍋，要么只有我一人演著“獨角戲” 。這塊寶藏怎樣挖、挖出來后學生獲益多少， 都是我顧慮的

13、。 可是， 越難越需要有人愿意去鉆研， 哪怕是并不成功的經(jīng)驗，也是一種嘗試。我想，省小語會舉辦的“非閱讀教學課型”這樣的優(yōu)質(zhì)課評比，如果大家都選擇逃避的話，就不會有新方法的產(chǎn)生、新理念的碰撞。真實情境中互動交流?？谡Z交際活動中， 學生要學什么？交際活動與教學目標的關系是什么？交際情境的創(chuàng)設是否要為這些服務呢？于是， 通過團隊老師們的建議， 我在不同學校學生的課前問卷中作統(tǒng)計 ：哪些難題是三年級孩子生活中最常遇到的，也是可以通過請教來解決的？通過一位三年級小女孩“小紅需要的這些難題” ，讓孩子們有帶入感之后，再來轉化角色進行請教，一步一步學會請教的“三大法寶” 。真誠交際中學習請教方法。在賽課前

14、和畢節(jié)實驗小學三年級 （14） 班的孩子們課前交流， 覺得孩子們都特別有禮貌，但這種禮貌似乎已成為孩子們和大人交際的固有模式， 體現(xiàn)不出交際中的真實感， 和我之前磨課過程中的交際相同，不是一種真實的交際。于是，我決定在五分鐘的課前交流里加入一個小環(huán)節(jié)， 讓孩子們對比陌生人和熟人之間打招呼的不同， 引導出 ： “大人們常說要我們做一個講文明有禮貌的小公民，可是這一切是建立在真誠、自然、讓人舒服的程度之上。 ”在這樣的場合里上課， 孩子們可能會因為緊張等原因忘記平時與人交流時的自然狀態(tài)， 這句話孩子們不一定都懂， 但是他們至少接收到楊老師傳遞的一個信息， 孩子們在課堂上可以放松一下、自然一些。互相

15、評價中激發(fā)學生表達。我發(fā)現(xiàn)，越是關注自己用哪一句評價語，越會忽視學生說的內(nèi)容。有一次磨課中，我試著讓孩子 們自己先評價一下同桌，小伙伴給出了這樣的評價 ： “她說話就像我們吳老師一樣，語氣溫和，讓人聽得很舒服 !” “別人請教她時，她用眼睛看著別人說話。 ”在這樣的生生互評中，不僅讓多數(shù)學生參與到教學 實踐中來，還巧妙地引導學生發(fā)現(xiàn)“耐心聽別人說， 邊聽邊想才能幫別人解決問題” ，可謂一箭雙雕。接 下來，在自由選擇生活中的難題進行請教時，學生 自然而然地不斷內(nèi)化請教的幾大法寶和自己的小“錦囊” ，體現(xiàn)了由比較簡單、膚淺的交際到豐富、深入 的訓練過程，是真正扎實的言語實踐。另外，學生會在這樣的互

16、評中感受到 ： 對別人的評價、對自己的評價是完全是出自內(nèi)心的、由衷的、真誠情感的 表達。課堂生成中關注學生提升。在賽課前一天交流時，我發(fā)現(xiàn)三年級（14）班有一部分孩子渴望表達又不敢舉手。我就提醒自己多在課堂關注到這些不善于表達的孩子。機會難得， 何不讓他們在這樣特別的課堂上感受表達自信帶來的成就感？當同桌上臺來表演請教時， 有一桌同學在同桌交流時就不太說話， 當看到他倆鼓起勇氣舉手想上臺表演時， 我很開心他們能跨出第一步。 扮演 “小紅”的那個同學一上來就說 ： “我想請教一下小輝 ， 小輝你什么時候還我的輪滑鞋呀？”我當時心里想 ：這不是請教。雖然著急，我也沒有打斷他們的對話，兩個小伙伴好不容易才鼓足勇氣上臺來表演；說不好沒關系，慢慢引導唄。他倆說來說去， “小輝”還是不愿意還她的輪滑鞋。等他們說完，我走到中間問其他同學 ： “ 小紅能要回輪滑鞋嗎？”孩子們異口同聲地說 ： “不能。 ”我接著說 ： “是啊，這時候我們可以怎么做呢？”孩子們馬上懂了 ：請教別人呀。接著讓“小紅”請教其他同學，其他同學也幫她出了個好主意。這樣特別的課堂上， 倆孩子的這一次表達一定讓他自己印象深刻， 這不僅僅是請教別人時方法的提升，更是表達自信的提升。