高職護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程改革的研究與實踐.doc
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高職護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程改革的研究與實踐 摘要:基礎醫(yī)學課程是護生學習護理專業(yè)的先期課程,其設置的合理與否直接影響到護生對專業(yè)課程的學習和職業(yè)能力的培養(yǎng).針對高職護理專業(yè)基礎醫(yī)學教學目前所存在的問題,借鑒國內外醫(yī)學院校教改經驗,結合我校實際,開展護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程的改革與實踐,重新確立了培養(yǎng)目標,制定了與之適應的課程體系及課程標準,實施效果良好. 關鍵詞:高職護理專業(yè);基礎醫(yī)學論文;課程改革;課程體系 護理專業(yè)人才是我國醫(yī)療衛(wèi)生服務領域的技能型緊缺人才,據衛(wèi)生部統(tǒng)計,到2015年我國的護士數量將增加到232.3萬,平均年凈增加11.5萬,這為護理專業(yè)的畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)空間.筆者的調研結果顯示行業(yè)發(fā)展趨勢既有對護理人才量的需求空間,更有對護理人才質的提升愿望.基礎醫(yī)學課程是護生學習護理專業(yè)的先期課程,其設置的合理與否直接影響到護生對專業(yè)課程的學習和職業(yè)能力的培養(yǎng).課程設置及課程銜接是高職護理專業(yè)教學改革的核心和重點.研究以學以致用、與專業(yè)緊密銜接為教學改革方向,通過課程改革,構建符合高職護理專業(yè)特點的基礎醫(yī)學課程體系和教學內容,加大基礎課程與護理專業(yè)課程的相互銜接,尋求與護理專業(yè)課程結合位點,使培養(yǎng)目標更加符合行業(yè)與社會的要求,更好的滿足高職高專護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需求,幫助學生能更好的通過護士執(zhí)業(yè)資格考試、滿足行業(yè)準人和后續(xù)職業(yè)能力發(fā)展的要求. 1高職護理專業(yè)基礎醫(yī)學論文教育存在的問題 長期以來高職護理專業(yè)一直從屬于醫(yī)學類專業(yè),其基礎醫(yī)學課程體系存在著與培養(yǎng)目標不適應的問題,主要表現在: 學時分配:我們對省內外23所高職醫(yī)學院校調查顯示,基礎醫(yī)學課時占總課時比例過大(30左右),限制了專業(yè)課程和人文課程的開設,也導致實訓學時不足,影響了護生對病人進行整體護理能力的培養(yǎng).教學內容:基礎醫(yī)學課程在傳統(tǒng)上大都是以學科為單位單獨進行教學的,課程之間缺乏有機聯(lián)系,課程內容存在不必要的重復;基礎醫(yī)學與專業(yè)課程缺乏合理銜接,基礎醫(yī)學知識與專業(yè)知識存在脫節(jié).教材:近年來,盡管通過教材改革,出版了一批護理專業(yè)使用的基礎醫(yī)學教材,遺憾的是基本上仍然延用醫(yī)學類專業(yè)通用基礎醫(yī)學教材模式,僅在內容上作了一些增減,使教師在授課時很難完成引導學生將基礎醫(yī)學知識與護理內容相聯(lián)系的任務. 實驗教學:目前大多數高職護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程理論與實驗課的比例為2.5:1左右,并且以驗證性、簡單性實驗開設為主,缺乏護理內容相關的應用性和綜合性實驗. 教學方法:由于護理學科的不斷發(fā)展和新興學科的不斷涌現,各門課程的教學內容在日益膨脹,要在有限的時間內完成繁重的教學內容,致使教師授課多采用灌輸式教學方法,單調、乏味,學生學習積極性不高,主體作用難以發(fā)揮,影響了學生思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),不利于綜合素質的提高. 2高職護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程改革的目標 衛(wèi)生部科教司《關于我國護理人力資源狀況分析和加強護理緊缺人才培養(yǎng)培訓工作的建議》中指出:“加快推進護理教育教學改革,專業(yè)基礎課中應減少醫(yī)學基礎性知識的比重,增加與護理工作密切相關的內容,以突出護理的內容和特色”. 通過調整基礎醫(yī)學課程體系,使高職護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程在結構、順序、時間分配上科學合理,為專業(yè)人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎;通過優(yōu)化教學內容,使基礎醫(yī)學與專業(yè)課程間教學內容合理銜接,更好地體現護理專業(yè)特點,滿足培養(yǎng)目標的要求,使學生能更好地通過護士執(zhí)業(yè)資格考試、滿足行業(yè)準入的要求;通過編寫創(chuàng)新教材(講義),探索體現護理專業(yè)特點的基礎醫(yī)學教學內容體系;優(yōu)化重組基礎醫(yī)學實驗項目,構建與高職護理專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的基礎醫(yī)學實踐教學體系;通過教學方法改革,將基礎醫(yī)學知識與護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標有機結合,將教學活動作為學生對知識的再發(fā)現過程,使學生真正成為教學主體. 3基礎醫(yī)學課程改革重點解決的幾個問題 3.1調整課程體系 根據高職護理專業(yè)培養(yǎng)目標的定位及專業(yè)方向的特點,調整教學大綱和教學計劃,基礎理論知識以“必需、夠用”為度,削減基礎醫(yī)學課程學時在25%以下.同時增加專業(yè)技能拓展和人文選修課程. 3.2優(yōu)化教學內容 在“必需、夠用”前提下,充分考慮護理專業(yè)人才培養(yǎng)對基礎醫(yī)學知識的需要,優(yōu)化整合基礎醫(yī)學教學內容,加強基礎醫(yī)學與護理專業(yè)知識合理銜接,讓學生較早地接觸專業(yè)知識,為后續(xù)專業(yè)課程奠定良好基礎. 3.3編寫創(chuàng)新教材(講義) 根據高職護理專業(yè)目標,編寫出基礎醫(yī)學與專業(yè)合理銜接的創(chuàng)新教材,最大限度地體現護理專業(yè)特點. 3.4構建具有專業(yè)特點的實踐教學體系 根據培養(yǎng)目標的要求增加實踐教學時數,理論與實驗學時比接近2:1.優(yōu)化重組實驗項目,刪除重疊、陳舊性實驗,減少驗證性實驗,增加探索性、綜合性及應用性實驗. 3.5改革教學方法 充分利用現代化教學手段,加大課堂信息量和直觀性;將以問題為中心的教學方法(PBL)引入到教學當中,適度采用分組討論、查資料、病案分析、情景再現等教學形式,將基礎醫(yī)學知識與護理專業(yè)內容有機結合,創(chuàng)造更多的師生交流空間,使學生真正成為教學的主體. 4研究取得初步成果 第一,形成了3年制高職護理專業(yè)新的人才培養(yǎng)方案,主要特點:圍繞目標定位對高職護理人才知識結構、能力結構和基本素質的要求,按照“突出護理,加強人文,強化實踐”的原則,重點優(yōu)化了基礎醫(yī)學課程體系,構建了基礎醫(yī)學新的實踐教學體系,增加了人文課程設置比重,圍繞職業(yè)崗位的實際需要拓展了ICU護理、康復護理、營養(yǎng)護理、血液透析護理等7個專業(yè)方向. 第二,構建了體現護理專業(yè)特點的新的基礎醫(yī)學課程體系,以專業(yè)培養(yǎng)目標為依據,以護理崗位需求為導向,在對護理崗位工作任務和職業(yè)能力分析的基礎上,結合國家護士執(zhí)業(yè)資格要求和高職生源特點,以“職業(yè)導向、融人專業(yè)”為原則建設專業(yè)基礎課程,突出專業(yè)應用,適當減少基礎醫(yī)學課程的比重.新的課程體系將原開設的近10門醫(yī)學基礎課整合、優(yōu)化成“正常人體結構、正常人體機能、病原生物與免疫學、疾病學基礎、護理藥理學”等5門課程. 第三,形成了護理專業(yè)基礎課主干課程《正常人體機能》理論和實踐教學課程標準,并以此為基礎,編寫了課程講義、實驗教學指導和學習指導.課程組圍繞專業(yè)核心能力和崗位知識需求對課程和教學內容進行了優(yōu)化和整合.將同為研究人體正常生命活動規(guī)律的《生理學》和《生物化學》整合為《正常人體機能》. ——優(yōu)化教學內容,體現護理特色.以人體正常生命活動規(guī)律為主線優(yōu)化教學內容,淡化學科意識.圍繞護理崗位職業(yè)能力需求刪繁就簡,適度增加與護理工作密切相關的內容.將原來兩門課程32章內容合并為l6章內容,同時課程內容順序上按照生命組成規(guī)律重新設置,加強了知識的系統(tǒng)性和學科之間的邏輯聯(lián)系.教學學時從162個減少到90學時. ——強化能力培養(yǎng).教材編寫中注重知識相互聯(lián)系,注重啟發(fā)學生思考、培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力.增加了與臨床關系密切的專題講座和病例討論,如“黃疸、糖尿及尿素氮異常”等,提高學生綜合運用知識解決問題的能力. ——優(yōu)化實驗教學內容,建立科學的實踐教學體系.整合了機能實驗,刪除了一些單項的、驗證性實驗內容.突出學生實踐技能的一體化培養(yǎng),加強基礎課程之間有機聯(lián)系,體現了基礎醫(yī)學與專業(yè)課程合理銜接. ——改革了護理專業(yè)基礎理論課程教學模式、教學手段、方法和考核評價方式.充分利用現代化教學手段,開展多媒體教學,加大課堂信息量和直觀性;適度引入以問題為中心的(PBL)教學法,采用分組討論、查資料、病案分析、情景再現等教學形式;建立課程學習網站和網絡虛擬實訓室,開展課程的網絡互動教學自主學習;利用模擬醫(yī)院的真實場景和氛圍,通過項目驅動和融“教、學、做”為一體的教學方法,進行開放式教學;開展豐富多彩的第二課堂活動. 在實驗教學的實施上,采用理論講解、示教和實際操作相結合,應用啟發(fā)式、討論式和網絡教學等多種教學模式.在實踐操作考核上,根據實驗教學標準的要求分階段進行操作技能考核(即認識能力、觀察能力、動手能力)及實驗結果分析考核(學生分析、判斷問題的能力、語言表達能力). 5實踐效果 第一,學生綜合運用學習知識分析和解決問題的能力增強,綜合素質有了較大提高.通過召開座談會、發(fā)放調查問卷,學生、醫(yī)學基礎課教師、護理專業(yè)課教師、臨床實習帶教老師和行業(yè)專家,對課改效果都給予充分肯定.從學生專業(yè)課考試成績分析,按照新方案實施教學的護理專業(yè)學生后期專業(yè)課成績優(yōu)于原培養(yǎng)方案(2010、2011級與2009、2008級的比較);2010級畢業(yè)實習生跟蹤調查結果也顯示學生在獨立上崗需要時間、對護理崗位認知度、交流和溝通能力、分析問題和解決綜合性問題的能力、畢業(yè)實習生單位滿意度等方面明顯優(yōu)于原培養(yǎng)方案. 第二,學生實踐技能和職業(yè)能力有大幅提高.在全省衛(wèi)生職業(yè)教育護理技能競賽中,商丘醫(yī)學??聘叩葘W校2010級護理專業(yè)學生代表隊獲得團體二等獎和優(yōu)秀組織獎;護理系助產專業(yè)學生參加全國技能大賽獲得團體二等獎. 第三,護理專業(yè)的基礎醫(yī)學論文課程改革經驗為醫(yī)學相關專業(yè)的改革提供借鑒,對促進醫(yī)學類高職高專專業(yè)培養(yǎng)目標與基礎醫(yī)學課程的合理銜接,從而有利于高技能型、應用型人才的培養(yǎng)具有重要意義.研究在目前已經取得階段性成果的基礎上,課題組還將在以下幾方面展開后續(xù)研究工作:進一步深化高職護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程的改革和實踐,不斷完善人才培養(yǎng)方案;將護理專業(yè)課程體系與教學內容改革的研究和實踐范圍進一步拓展;做好人才培養(yǎng)方案實施中的教學過程管理及效果評價;編寫整合課程及系列實踐教學課程教材.- 配套講稿:
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- 關 鍵 詞:
- 高職 護理 專業(yè) 基礎醫(yī)學 課程 改革 研究 實踐
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