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1、 22禮記禮記二則二則雖雖 有有 嘉嘉 肴肴 1.積累文言詞匯積累文言詞匯,能借助注釋疏通文意能借助注釋疏通文意,并背誦課文。并背誦課文。(重重點點)2.理解教學(xué)相長的道理理解教學(xué)相長的道理,并用它指導(dǎo)學(xué)習(xí)、生活實踐。并用它指導(dǎo)學(xué)習(xí)、生活實踐。(難點難點) 1.下列句子下列句子(1)是預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中給出的朗讀節(jié)奏是預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中給出的朗讀節(jié)奏,但是句子但是句子(2)的朗讀的朗讀節(jié)奏也是正確的節(jié)奏也是正確的,比較兩個句子停頓的不同比較兩個句子停頓的不同,請說出停頓的理由。請說出停頓的理由。(1)雖雖/有嘉肴有嘉肴,弗食弗食,不知不知/其旨也其旨也;雖雖/有至道有至道,弗學(xué)弗學(xué),不知不知/其善也。其善也。

2、(2)雖有雖有/嘉肴嘉肴,弗食弗食,不知不知/其旨也其旨也;雖有雖有/至道至道,弗學(xué)弗學(xué),不知不知/其善也其善也。句子句子(1)“雖雖/有嘉肴有嘉肴”“”“雖雖/有至道有至道”,這是在連詞后的停頓。這是在連詞后的停頓。句子句子(2)“雖有雖有/嘉肴嘉肴”“”“雖有雖有/至道至道”,這是因為謂語與賓語之這是因為謂語與賓語之間也可以停頓間也可以停頓,為了考慮句子前后平衡為了考慮句子前后平衡,選擇在中間停頓。選擇在中間停頓。2.分別找出文中主語與謂語之間、謂語與賓語之間、語氣詞分別找出文中主語與謂語之間、謂語與賓語之間、語氣詞后停頓的句子。后停頓的句子。(1)主語與謂語之間的停頓。主語與謂語之間的停

3、頓。教教/然后知困教學(xué)然后知困教學(xué)/相長也學(xué)相長也學(xué)/學(xué)半學(xué)半(2)謂語與賓語之間的停頓。謂語與賓語之間的停頓。不知不知/其旨也不知其旨也不知/其善也其善也(3)句首語氣詞后停頓。句首語氣詞后停頓。其其/此之謂乎此之謂乎3.開頭開頭“雖有嘉肴雖有嘉肴”一句有什么作用一句有什么作用?設(shè)喻類比設(shè)喻類比,引出引出“雖有至道雖有至道,弗學(xué)弗學(xué),不知其善也不知其善也”;為引出為引出下文教與學(xué)關(guān)系的論述做鋪墊。下文教與學(xué)關(guān)系的論述做鋪墊。4.這篇短小的議論文論述了幾層意思呢這篇短小的議論文論述了幾層意思呢?它告訴我們什么它告訴我們什么道理道理?兩層意思兩層意思:第一層是說學(xué)習(xí)本身是一種實踐活動第一層是說學(xué)

4、習(xí)本身是一種實踐活動,強調(diào)實強調(diào)實踐出真知踐出真知;第二層是說在學(xué)習(xí)實踐中第二層是說在學(xué)習(xí)實踐中,教與學(xué)是相輔相成、教與學(xué)是相輔相成、互相促進的?；ハ啻龠M的。道理道理:教與學(xué)是不斷發(fā)展、不斷深入的同一過程的兩個教與學(xué)是不斷發(fā)展、不斷深入的同一過程的兩個方面方面,教因?qū)W而益深教因?qū)W而益深,學(xué)因教而日進。這就叫作學(xué)因教而日進。這就叫作“教學(xué)相教學(xué)相長長”。5.學(xué)了這篇短文后學(xué)了這篇短文后,你對老師的你對老師的“教教”與同學(xué)們的與同學(xué)們的“學(xué)學(xué)”有什有什么新的認識么新的認識? 教師不僅僅是知識的講授者教師不僅僅是知識的講授者,他在教學(xué)的過程中也是他在教學(xué)的過程中也是受益者受益者,學(xué)生在被教的同時反過來也促進老師提高教學(xué)水學(xué)生在被教的同時反過來也促進老師提高教學(xué)水平。兩者在課堂活動中展現(xiàn)著自身的價值平。兩者在課堂活動中展現(xiàn)著自身的價值,在充分發(fā)掘自在充分發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能時共同成長己的學(xué)習(xí)潛能時共同成長,共同進步。教師應(yīng)一面教共同進步。教師應(yīng)一面教,一面一面學(xué)學(xué),否則也難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要否則也難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要;學(xué)生應(yīng)該努力學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)該努力學(xué)習(xí),獨立思考獨立思考,這樣才能發(fā)現(xiàn)不懂的問題這樣才能發(fā)現(xiàn)不懂的問題,才能有所長進。才能有所長進。