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《綜合實踐活動課教學(xué)方法研究》 結(jié)題報告 五常市安家中心校 王春宇 《綜合實踐活動課教學(xué)方法研究》結(jié)題報告 五常市安家中心校 王春宇 一、問題的提出 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。”綜合實踐課程是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的，以學(xué)生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式，以貼近學(xué)生顯示的生活實踐、社會實踐、科學(xué)實踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學(xué)生個性養(yǎng)成為課程基本任務(wù)的非學(xué)科性課程。 我國新課程改革以來，小學(xué)綜合實踐課教學(xué)雖取得了一定成效，但總體不容樂觀。綜合實踐活動課結(jié)構(gòu)不盡合理，過程管理不嚴(yán)密，教學(xué)評價單一化，再加上教師的觀念尚未徹底轉(zhuǎn)變，許多教師仍然把活動課當(dāng)成是體育課或者是手工課，導(dǎo)致活動課上課的隨意性很大，同時應(yīng)試教育的潛在壓力，使得教師對活動課的課堂結(jié)構(gòu)、過程管理、教學(xué)評價等方面缺乏深入的分析和認(rèn)真的研究，只著眼于教學(xué)任務(wù)的完成，不注重學(xué)生的情感體驗和道德實踐。或者是教師越俎代庖，代替學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)生牢牢的套在框框里，既不能調(diào)動學(xué)生的積極性，更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣的活動課就像在演戲，教師和學(xué)生都按照劇本已定的角色表演，或者是教師完全放手，不加指點，讓學(xué)生自已去摸索，學(xué)生無法從活動課結(jié)構(gòu)上來把握活動課的要領(lǐng)，只能根據(jù)自己的想法去做，這樣的活動課從表面上看氣氛活潑熱烈，但實際教學(xué)效果卻是低效的。 為此，我們選定這個課題以達(dá)到高效課堂教學(xué)的效果。我們希望通過本課題的研究積累有關(guān)綜合實踐活動課的課程資源，更好的為教育教學(xué)服務(wù)，也希望通過本課題的研究能提高教師的教科研水平，促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。 二、課題研究的意義 綜合實踐課程是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的，以學(xué)生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式，以貼近學(xué)生顯示的生活實踐、社會實踐、科學(xué)實踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學(xué)生個性養(yǎng)成為課程基本任務(wù)的非學(xué)科性課程。綜合實踐活動課是新課程的核心課程，這門課程既不是課外活動，也不是活動課程，而是通過教育交往為中心的活動，其強調(diào)的是學(xué)生的參與，重視的是學(xué)生的體驗、感受，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探索為特征，以實現(xiàn)學(xué)生主題能力綜合發(fā)展為目的。 三、課題研究的理論依據(jù) 課題實驗要立足于學(xué)習(xí)江澤民同志《關(guān)于教育問題的談話：認(rèn)真貫徹落實國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）的精神，根據(jù)綜合實踐活動課的特點和目的的要求，針對不同階段學(xué)生的年齡特點，要從科技高度出發(fā)，遵循教育規(guī)律，堅持實驗的科學(xué)性、合理性。全面系統(tǒng)的研究與實驗，以確保活動課的實施。 活動課作為綜合實踐最高的課程，它不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨特功能和價值的相對獨立性的課程。它有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主動發(fā)展，轉(zhuǎn)變新形勢下人才培養(yǎng)模式而設(shè)置的課題的研究與實驗，將對促進(jìn)綜合實踐課的開設(shè)，全面實施素質(zhì)教育具有一定的現(xiàn)實意義。 四、課題研究的目標(biāo) 課題的總體目標(biāo)是：探索并設(shè)置了符合綜合實踐活動課程要求的課程結(jié)構(gòu)體系；形成綜合實踐活動課程的管理與保障機制；探索并實踐“以勞動與技術(shù)教育為載體，以研究性學(xué)習(xí)為核心，以信息技術(shù)為支撐，以課題研究活動為基本形式”的課程結(jié)構(gòu)模式；營造與綜合實踐活動課程實施相適應(yīng)的良好氛圍。 五、課題的內(nèi)容、方法及主要過程 ㈠課題研究的內(nèi)容 在綜合實踐課上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性提高教學(xué)效果呢?探討利用什么教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在有趣的活動中，既能學(xué)到社會綜合實踐知識，又能在不知不覺間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 ㈡課題研究的方法 本課題的研究以行動研究法為主，并結(jié)合課題的需要運用調(diào)查法、實驗法和個案法相結(jié)合起來的方法進(jìn)行實驗研究。 文獻(xiàn)研究：收集、掌握、分析已有的研究信息，借鑒已有的研究成果，了解和把握國內(nèi)外最新研究成果，形成自己的研究思路，為進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。 調(diào)查研究：在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的實情，對綜合實踐活動的開展進(jìn)行實際反饋，對其現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，尋找問題，分析問題形成的原因，從而為制定有效的對策提供實證材料和分析依據(jù)。 實驗研究：在文獻(xiàn)研究和實驗研究的基礎(chǔ)上，形成一定的假說，進(jìn)而制定出課題研究的規(guī)劃和課題實施的計劃進(jìn)行研究。 個案研究：通過采取追蹤、追因和分析的方法進(jìn)行研究，是教師即使了解情況，即使收集對學(xué)生活動課有效設(shè)計的反饋信息，通過對個案的輔導(dǎo)、總結(jié)，從而得出有益的啟示。 ㈢研究過程 第一階段 課題設(shè)計階段：完成課題設(shè)計、論證。 第二階段 研究階段：問卷調(diào)查、分析探討課題實施階段，資料的編輯與整理，形成課題階段性成果報告。 第三階段 總結(jié)階段：做好研究資料的收集、整理工作，完成課題的結(jié)題報告。 六、研究成果 在綜合實踐課教學(xué)方法的研究中我們發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在有趣的活動中，既能學(xué)到社會綜合實踐知識，又能在不知不覺間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。 以下是我們在綜合實踐課教學(xué)中研究并運用情境教學(xué)法的方式： (一)創(chuàng)設(shè)情景。 運用實物、錄像、畫面、錄音、電腦軟件、小品、語言描繪等多媒體直觀手段把課文內(nèi)容情景化。讓學(xué)生透過栩栩如生的畫面，仿佛身臨其境，能取得較好的教學(xué)效果。如<<環(huán)保調(diào)查>>教學(xué)前我首先讓學(xué)生搜集有關(guān)環(huán)境污染的圖片和文章等，在課堂中通過他們自己搜集的樣品了解環(huán)保，通過圖片認(rèn)識環(huán)境保護(hù)的重要性，增強環(huán)保意識，激發(fā)環(huán)保熱情，積極的做環(huán)保小志愿者。 (二)體驗情景。 在教師必要暗示和目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)生迅速進(jìn)行情境體驗情景，內(nèi)心深受觸動，感性認(rèn)識初步形成。如上<<環(huán)保調(diào)查>>這課時，我先讓學(xué)生看世界環(huán)境問題實地錄像，再適時提出問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情景，體驗情景:帶學(xué)生參觀學(xué)校周邊的工廠，你發(fā)現(xiàn)了什么?有什么環(huán)境問題?它們是如何對環(huán)境造成污染的?周邊的人們心情怎樣？如果這些環(huán)境問題不處理的話會怎樣?讓學(xué)生從實際環(huán)境體驗中，增強他們的參與意識，通過活動表達(dá)體驗。指導(dǎo)學(xué)生對自己的體驗經(jīng)過整理組織，運用語言表達(dá)出來。我讓學(xué)生在體驗情景的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論、比賽說出各種汽車的作用和好處，通過自我表達(dá)、共同交流，形成情感定向。學(xué)生通過理性思考，實現(xiàn)形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，取得了較好的效果。 (三)討論、判斷、選擇。 教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生表述的情況，然后提出問題(正反)， 組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生分析、評價、判斷、選擇，加深認(rèn)識。如在以上學(xué)生表述體驗，形成情感定向的基礎(chǔ)上，我在提出問題，然后讓學(xué)生討論，組織學(xué)生分析、判斷、選擇。學(xué)生通過動腦、動口、動手等一系列活動，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力和實際操作能力。 （四）行為實踐，讓綜合實踐課走向?qū)W生的生活實際。 在突出所授教材重點的同時，組織學(xué)生訓(xùn)練，參與課內(nèi)外踐活動，使學(xué)生將本課知識同他們現(xiàn)有知識相聯(lián)系，提高行為實踐能力。如上汽車時，組織學(xué)生練習(xí)認(rèn)識各種汽車:上完買東西的學(xué)問后，讓學(xué)生跟隨父母到商店或市場實地體驗等 這類經(jīng)常性、結(jié)合日常生活實際的課內(nèi)外活動，使綜合實踐走向?qū)W生的生活實際，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于他們從具體事物和經(jīng)驗的興趣發(fā)展成為學(xué)習(xí)運用綜合實踐課知識的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活的能力。綜合實踐活動并不是封閉的，孤立的。因此，我認(rèn)為在綜合實踐課上必須大大增加學(xué)生自主活動的時間和空間。在適宜的情況下，“哪兒需要哪兒去”，以營造創(chuàng)新氛圍，優(yōu)化創(chuàng)新情境，開放學(xué)生思維空間，或動手操作，或獨立思考，或相互質(zhì)疑，或大膽想象，培養(yǎng)起遇事好問，勇于探索，大膽實踐的精神，既要學(xué)會又要會學(xué)，讓實踐課處處閃爍著創(chuàng)造的火花。 效果： （一）增強了教師的科研能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。 通過該課題的研究，教師不僅能進(jìn)行選題、制訂課題方案、實施課題方案、整理數(shù)據(jù)、撰寫論文等課題研究的一般程序，也使自己的科研能力得到了提高，團(tuán)隊精神得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)校凝聚力增強。 為建立一支優(yōu)秀的課程指導(dǎo)教師隊伍，學(xué)校開展了綜合實踐活動課程通識培訓(xùn)，使教師們既認(rèn)識了課程基本知識、認(rèn)同了課程基本理念，也營造了這門課程實施的良好氛圍。平時加強備課組活動，堅持每周一上午集體備課，綜合實踐活動課程的設(shè)想與每一堂課的資料搜集、編寫、制作課件等等都在備課組的熱烈討論中完成。綜合實踐活動課程的校本教研活動得到了學(xué)校和教師的肯定，組長會議上做了經(jīng)驗介紹。我們選拔一些教學(xué)能力強、熱愛教育工作的學(xué)科教師，組成這門課程的骨干力量、指導(dǎo)教師的帶頭人，形成了較好的指導(dǎo)教師隊伍，為教師全員參與課題指導(dǎo)打下堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在，我校在全員參與的情況下，已有多位高素質(zhì)的專職綜合實踐教師，專業(yè)教師隊伍逐漸形成。 （二）學(xué)生學(xué)會了用觀察分析、合作探究的方法尋求解決問題的途徑與方式。 綜合實踐活動課程使學(xué)生走出校園，走上社會，走進(jìn)自然，有了從未有過的生活體驗。學(xué)生在實踐中遇到了學(xué)校生活中難以遇到的各種困難，遭受到了種種挫折和失敗，也通過自己的努力及與同學(xué)的合作克服了一個個困難，完成了要完成的任務(wù)，提高了分析問題、解決問題和分辨是非的能力。 （三）多學(xué)科綜合，促進(jìn)了師生改變學(xué)習(xí)方式，提高了教學(xué)質(zhì)量。 綜合實踐活動的開展讓學(xué)生積累了大量的寫作素材，促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提高；利用所學(xué)知識解決實際生活中的問題；一批學(xué)生較好地掌握了計算機操作基本技能，而且網(wǎng)絡(luò)運用能力也得到了提高。 我們鼓勵教師撰寫教學(xué)后記、教學(xué)反思、經(jīng)驗總結(jié)、案例研究和教學(xué)論文，越來越多的綜合實踐活動課程教師在各級各類教學(xué)、教科研活動中頻頻獲獎。 （四）拓寬了課程領(lǐng)域，學(xué)生有了自己喜愛的課程 我們根據(jù)學(xué)校實際，學(xué)生實際，把學(xué)校、社區(qū)、家庭和網(wǎng)絡(luò)等作為課程資源組織進(jìn)課程，給課程注入了新鮮血液，將學(xué)生帶進(jìn)一個新的世界，新的領(lǐng)域，使學(xué)生耳目一新，學(xué)生愛上綜合實踐活動課，家長支持學(xué)校開設(shè)研究型綜合實踐活動課。 學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課題成果交流與展示是課程實施的重要組成部分，通過成果交流與展示使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)、鍛煉的機會，獲得成功的體驗，促進(jìn)了學(xué)習(xí)資源共享。 我校采用的成果交流與展示方式包括：班級交流、學(xué)校展示和網(wǎng)絡(luò)展示。按年段推選出其中的優(yōu)秀成果，再從中選出部分優(yōu)秀作品參加校級匯報展示。優(yōu)秀成果展示包括：、手工作品、活動圖片、音像資料、手抄報、優(yōu)秀的演示文稿、心得體會、開題報告、過程記錄、結(jié)題報告（或小論文）等等，對其中特別突出的，在“特別推薦”欄目里展示。 六、困惑與反思 幾年來，在不斷的課程實踐與反思中，我們的困惑與問題也不少。 如何正確處理“扶”和“放”的問題？如何把握“扶”和“放”的度；活動的組織該如何更好的面向?qū)W生；教師該如何有效地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，而不是將學(xué)生的研究引向結(jié)論；研究性學(xué)習(xí)活動該如何對學(xué)生進(jìn)行更加全面的過程評價；如何更好地開發(fā)有研究性的活動資源；教師如何提高自己，才能讓自己與研究性學(xué)習(xí)同步成長。 為綜合實踐活動課教學(xué)方法的研究，今后我們要肩負(fù)高度工作責(zé)任感，多了解學(xué)生個性，尊重事實，只要我們在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)，就能在積極的反思中不斷成長 我們的課題研究的雖然是綜合實踐課程的教學(xué)方法，但涉及的方面頗多，它要涉及廣大教師的教學(xué)觀念、知識水平、專業(yè)素養(yǎng)、調(diào)控能力、教學(xué)智慧、教學(xué)方式等多種因素，它不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，這等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式，其艱難性就不言而喻了。同時它還涉及到廣大的學(xué)生，而學(xué)生是一個個正在發(fā)展的、富于個性的、變化著的個體，他們的知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等均存在不同程度的差異，這在課題的實踐階段中越發(fā)明顯的顯現(xiàn)出來。隨著課題的深入，難度越來越大。綜合實踐課程的教學(xué)方法的研究，所要做的工作是千頭萬緒，從課前到課中到課后一貫始終，因此我們只能從幾個教學(xué)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行具體的操作研究。綜合實踐課程的教學(xué)方法的研究尚處于邊摸索邊總結(jié)的階段，但是不管怎么說，不管遇到多大的困難，我們堅信：困難與希望同在，挑戰(zhàn)與機遇并存，雖然這個課題沒有現(xiàn)成的固定的模式照搬照抄，但只要我們課題組成員齊心合力，大膽實踐，用于探索，勤于思考，敢于創(chuàng)新，我們一定能走出一條符合素質(zhì)教育要求的適合我校師生實際的綜合實踐活動課教學(xué)的新路子！我們將為此而不懈努力！