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附件2： 浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目 申 請(qǐng) 書(shū) 項(xiàng)目名稱(chēng)： 《建筑工程技術(shù)》專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力 考核評(píng)價(jià)體系研究 主持人?。? 何 輝 主持單位： 浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 通訊地址： 杭州市蕭山高教園區(qū) 郵政編碼： 311231 　　 聯(lián)系電話(huà)： 0571－82606906 　　　　　　　　 傳 真： 0571－82606915 　　　　　　　　 電子郵箱： hehui0606@sohu.com 　　　　　　　　 合作單位： 浙江省建工集團(tuán) 　負(fù)責(zé)人： 吳飛 　　 浙江省一建建設(shè)集團(tuán) 負(fù)責(zé)人： 施炯 　　 　負(fù)責(zé)人： 　　　 　負(fù)責(zé)人： 　　　 　負(fù)責(zé)人： 　　　 浙 江 省 教 育 廳 二○○四年二月制 一、簡(jiǎn)表 項(xiàng) 目 簡(jiǎn) 況 項(xiàng)目名稱(chēng) 《建筑工程技術(shù)》專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)體系研究 項(xiàng)目類(lèi)別 A、總體研究B、專(zhuān)業(yè)大類(lèi)C、教學(xué)管理D、自選項(xiàng)目 是否招標(biāo)項(xiàng)目 否 起止年月 2007．12－2009.12 項(xiàng) 目 主 持 人 姓名 何 輝 性別 男 出生年月 1963.11 專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)/行政職務(wù) 副教授/副院長(zhǎng) 最終學(xué)位/授予國(guó)家 學(xué)士/中國(guó) 所在學(xué)校 學(xué)校名稱(chēng) 浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 郵政編碼 311231 電話(huà) 0571－82606906 通訊地址 杭州市蕭山高教園區(qū) 主要教學(xué) 工作簡(jiǎn)歷 時(shí)間 課程名稱(chēng) 授課對(duì)象 學(xué)時(shí) 所在單位 1980.8－至今 建筑工程預(yù)算 高職、中職 4540 浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 1980.8－至今 工程建設(shè)定額原理與實(shí)務(wù) 高職、中職 1280 浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 主要教學(xué)改革和科學(xué)研究工作簡(jiǎn)歷 時(shí)間 項(xiàng)目名稱(chēng) 獲獎(jiǎng)情況 2003.2 省高等教育重點(diǎn)建設(shè)教材 《建筑工程預(yù)算新教程》 2004.9 《學(xué)生計(jì)算機(jī)評(píng)教體系研究》 2005.10 《建設(shè)節(jié)能項(xiàng)目技術(shù)經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)》 2006.10 建設(shè)部十一五規(guī)劃教材 《園林工程預(yù)算與招投標(biāo)》 2007.5 國(guó)家十一五教材 《工程建設(shè)定額原理與實(shí)務(wù)》 項(xiàng) 目 主 持 單 位 總?cè)藬?shù) 高級(jí) 中級(jí) 初級(jí) 博士后 博士 碩士 參加單位數(shù) 13 7 5 1 1 4 1 主要成員 不含主持人 姓名 性別 出生年月 職稱(chēng) 工作單位 分工 簽章 丁天庭 男 1959.8 副教授 浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 能力分解 張 敏 男 1964.1 高 工 浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 能力分解 劉俊龍 男 1963.1 副教授 浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 能力分解 林偉軍 男 1957.6 高 講 浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 能力定位 石立安 男 1953.11 副教授 浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 能力定位 陳杭旭 男 1968.1 副教授 浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教學(xué)設(shè)計(jì) 夏玲濤 女 1971.7 高 工 浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教學(xué)設(shè)計(jì) 陳偉東 男 1963.4 講 師 浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教學(xué)設(shè)計(jì) 陸生發(fā) 男 1965.10 講 師 浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教學(xué)設(shè)計(jì) 梁曉丹 女 1968.6 講 師 浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 考核體系 林濱濱 男 1965.7 講 師 浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 考核體系 姜 健 男 1978.3 講 師 浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 考核體系 黃永焱 男 1980. 助 教 浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 考核體系 項(xiàng) 目 合 作 單 位 主　 要　 成　 員 總?cè)藬?shù) 高級(jí) 中級(jí) 初級(jí) 博士后 博士 碩士 參加單位數(shù) 2 2 2 單位： 浙江省建工集團(tuán) 姓 名 性別 出生年月 職稱(chēng) 工作單位 分工 簽章 吳 飛 男 1960.8 教授級(jí)高工 浙江省建工集團(tuán) 調(diào)研 單位： 浙江省一建建設(shè)集團(tuán) 姓 名 性別 出生年月 職稱(chēng) 工作單位 分工 簽章 施 炯 男 1962.1 教授級(jí)高工 浙江省一建建設(shè)集團(tuán) 調(diào)研 二、立項(xiàng)依據(jù)：（項(xiàng)目的意義、現(xiàn)狀分析） 高職高專(zhuān)土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》中對(duì)該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和適應(yīng)的職業(yè)崗位做了明確的描述?！督ㄖこ碳夹g(shù)》專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握本專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有本專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作的崗位能力和專(zhuān)業(yè)技能，適應(yīng)建筑工程生產(chǎn)一線(xiàn)的技術(shù)、管理等職也崗位要求的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。職業(yè)崗位主要在土建施工企業(yè)從事工程項(xiàng)目組織、現(xiàn)場(chǎng)施工管理、質(zhì)量驗(yàn)收、施工安全、材料檢測(cè)、技術(shù)資料及工程造價(jià)等業(yè)務(wù)工作。主要崗位是施工員、質(zhì)檢員、安全員、資料員、材料檢測(cè)實(shí)驗(yàn)員，相關(guān)崗位是造價(jià)員、建筑工程現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理員。由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)高職《建筑工程技術(shù)》專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是在建筑生產(chǎn)一線(xiàn)從事基層技術(shù)及管理工作的應(yīng)用型人才。 近年來(lái)，國(guó)家教育部周濟(jì)部長(zhǎng)明確提出了高職院校的辦學(xué)目標(biāo)要“以就業(yè)為導(dǎo)向”，通過(guò)三年的高職教育，學(xué)生能否順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)這個(gè)根本目的，關(guān)鍵就是看有沒(méi)有達(dá)到上述的培養(yǎng)目標(biāo)。為了使學(xué)生達(dá)到這個(gè)培養(yǎng)要求，這就需要有一個(gè)科學(xué)的專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。隨著高等職業(yè)教育改革的深入，我們發(fā)覺(jué)傳統(tǒng)的《建筑工程技術(shù)》專(zhuān)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系越來(lái)越無(wú)法有效地實(shí)現(xiàn)這種監(jiān)控，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)無(wú)法得到有力地保障。因此，如何構(gòu)建《建筑工程技術(shù)》專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)體系就成為一個(gè)重要課題擺在了我們的面前。 （一）《建筑工程技術(shù)》專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀 目前，《建筑工程技術(shù)》專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力采用的考核評(píng)價(jià)方法主要有筆試、實(shí)際操作考試以及課程設(shè)計(jì)等，基本上可以概括為以筆試為主，實(shí)際操作考試為輔，加上少數(shù)課程設(shè)計(jì)?，F(xiàn)行考核評(píng)價(jià)方法是過(guò)去幾十年我國(guó)普通高等教育和各類(lèi)職業(yè)技術(shù)教育所采用的考核評(píng)價(jià)方法的延續(xù)和發(fā)展，其 中既有實(shí)踐證明合乎教育規(guī)律的成分，又存在與時(shí)代精神和高職教育宗旨相背離的諸多問(wèn)題。主要表現(xiàn)在： 1、考核觀念陳舊落后，與現(xiàn)代高等職業(yè)教育人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀不協(xié)調(diào)。 教育的根本宗旨是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中都應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。但在現(xiàn)行考核方法下，學(xué)生基本上是被動(dòng)應(yīng)試，尤其是筆試只能考核共性的東西，學(xué)生少有自由發(fā)揮的空間，制約了學(xué)生發(fā)散性思維創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師傾向于把要考核的內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，甚至作為教學(xué)目標(biāo)，使得二者的關(guān)系本末倒置。 2、考核環(huán)節(jié)理論與實(shí)踐分離，偏離了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。 目前在許多高職院校《建筑工程技術(shù)》專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)中，理論考核和實(shí)踐考核常常分開(kāi)，背離了理論與實(shí)踐相結(jié)合的基本原則，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生理論知識(shí)掌握得很好，但操作技能很差。如工程測(cè)量理論知識(shí)學(xué)習(xí)的很好，實(shí)際上卻不能正確操作測(cè)量?jī)x器；或者畫(huà)法幾何理論知識(shí)很精通，工程圖紙卻讀不懂。還有些學(xué)生，在實(shí)踐中遇到很小的實(shí)際問(wèn)題也不會(huì)處理，無(wú)從下手。 這樣的學(xué)生都很難適應(yīng)崗位的要求，達(dá)不到我們應(yīng)用型的高技能人才這一培養(yǎng)目標(biāo)。 3、《建筑工程技術(shù)》專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力分析不全面，考核的內(nèi)容不能覆蓋全部教學(xué)目標(biāo)。 目前，對(duì)于《建筑工程技術(shù)》專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力究竟包含哪些內(nèi)容這一問(wèn)題，許多開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)的高職院校并未達(dá)到統(tǒng)一，也沒(méi)有對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行很好的研究和總結(jié)。對(duì)職業(yè)能力分析的不全面必將導(dǎo)致對(duì)能力考核評(píng)價(jià)的不正確。 4、當(dāng)前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)的要求存在差距 我們通過(guò)走訪(fǎng)大量企業(yè)，了解到企業(yè)在對(duì)學(xué)生最為關(guān)心的是他們掌握了多少?gòu)氖聵I(yè)務(wù)工作所必需的職業(yè)能力，這些能力往往與專(zhuān)業(yè)崗位的需求關(guān)系密切，而與傳統(tǒng)的課程存在一些差距。也就是說(shuō)，當(dāng)前的職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)體系只注重對(duì)課程成績(jī)的評(píng)價(jià)，而這些課程成績(jī)所反映的是相對(duì)抽象的，并沒(méi)有把企業(yè)最為關(guān)心的職業(yè)能力放在核心考核位置。因此出現(xiàn)了學(xué)校的“好學(xué)生”到了工作崗位上反而不能成為好員工；高分學(xué)生并不一定高能的問(wèn)題。 （二）構(gòu)建《建筑工程技術(shù)》專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)體系的意義 1、符合實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求 傳統(tǒng)的百分制評(píng)價(jià)一般形式是書(shū)面評(píng)價(jià)，目前我國(guó)職業(yè)院校評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)灾饕扇〖埞P形式，即便是職業(yè)資格證書(shū)考試，也主要應(yīng)用紙筆測(cè)驗(yàn)，這種評(píng)價(jià)模式過(guò)于偏重學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)的結(jié)果，很少顧及被評(píng)價(jià)者的實(shí)際工作能力，其缺陷十分明顯，那就是所評(píng)價(jià)的主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握狀況，而不是技術(shù)實(shí)踐能力，學(xué)生上課記筆記，考試前背筆記，甚至考試時(shí)抄筆記，最終導(dǎo)致只會(huì)理論不會(huì)操作，這與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離。我們構(gòu)建新型的職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)體系，是努力評(píng)價(jià)“能做什么”而不是“知道什么”，力圖把“能力”而不是“書(shū)面知識(shí)”作為評(píng)價(jià)對(duì)象，這有利于促進(jìn)《建筑工程技術(shù)》專(zhuān)業(yè)學(xué)生重視工作本位學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。 2、有助于推動(dòng)教師進(jìn)行職業(yè)教育課程的改革 新型的職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)體系的重要特點(diǎn)是全過(guò)程考核學(xué)生的能力，以追求真實(shí)性的評(píng)價(jià)，這也是職業(yè)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)，這就需要每門(mén)課程的任課教師不斷地結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐性問(wèn)題。實(shí)踐性問(wèn)題既不是教材中的思考題，也不是從事理論研究而提出的學(xué)術(shù)問(wèn)題，而是產(chǎn)生于工作實(shí)踐，需要在工作實(shí)踐中進(jìn)行思考的問(wèn)題。實(shí)踐性問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)高職教師的課程教育理念、課程內(nèi)容順序、課程講授方法、課程講授環(huán)境均發(fā)出了挑戰(zhàn)。 3、能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 一般說(shuō)來(lái)，職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象，主要具有形象思維的特點(diǎn)，與普通學(xué)校的學(xué)生相比，他們是同一層次不同類(lèi)型的人才，沒(méi)有智力的高低之分。構(gòu)建新型的職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)體系可以改變以往的強(qiáng)調(diào)抽象思維的考核內(nèi)容，而重點(diǎn)考核學(xué)生的動(dòng)手能力，這對(duì)于形象思維活躍的學(xué)生而言可起到很大的激勵(lì)作用。 【參考文獻(xiàn)】 [1]張慧敏.高職教育等級(jí)制考核評(píng)價(jià)方式探索與實(shí)踐.青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（2）. [2]褚海燕.高職教育考核存在的問(wèn)題及對(duì)策.職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006，（32）. [3]馬越，虞未章，謝梅英，徐晶.高職課程考核評(píng)價(jià)方法改革的實(shí)踐與探索.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006，（7）. [4]王勇，劉暢.高職人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考核評(píng)價(jià)方法的探討.遼寧高職學(xué)報(bào)，2006，（3）. [5]黃亞妮.論高職院校學(xué)生的評(píng)價(jià)與考核. 職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006，（19）. [6]蔡永紅.對(duì)多元化學(xué)生評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)的思考.教育理論與實(shí)踐，2001，（5）. [7]丁繼安.構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)體系為核心的高等職業(yè)教育.高等教育研究，2004，（4）. [8]張磊.高職高專(zhuān)教育考核方法改革探析.職教論壇，2004，（12）. [9]任君慶.就業(yè)為導(dǎo)向與高職教育的評(píng)價(jià)體系改革.職教論壇，2004，（6）. [10]任君慶，蘇志剛.高等職業(yè)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量觀.職業(yè)技術(shù)教育，2003，（25）. [11]楊鳳英.高職質(zhì)量監(jiān)控體系如何構(gòu)建.中國(guó)教育報(bào)2005，（3）. 三、項(xiàng)目實(shí)施方案及實(shí)施計(jì)劃 1.具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題 1－1具體改革內(nèi)容 （1）圍繞《建筑工程技術(shù)》專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)《建筑工程技術(shù)》專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力進(jìn)行合理分解，即《建筑工程技術(shù)》專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力由哪幾項(xiàng)綜合能力構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上，研究確定每一個(gè)綜合能力應(yīng)涵蓋的專(zhuān)項(xiàng)能力。 專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力 綜合能力 綜合能力 綜合能力 專(zhuān)項(xiàng)能力 專(zhuān)項(xiàng)能力 專(zhuān)項(xiàng)能力 專(zhuān)項(xiàng)能力 能力 專(zhuān)項(xiàng)能力 能力 專(zhuān)項(xiàng)能力 能力 （2）研究確定每項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)能力的定位和標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生符合什么要求時(shí)，即認(rèn)為具備了該項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)能力。 （3）每項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)能力的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)內(nèi)容的明確，教學(xué)資源的完善，教學(xué)方法的選擇等。 （4）每項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)體系建立。包括評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。 1－2改革目標(biāo) （1）打破傳統(tǒng)以課程為體系的《建筑工程技術(shù)》專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，研究明確《建筑工程技術(shù)》專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力包含的綜合能力和專(zhuān)項(xiàng)能力，把專(zhuān)項(xiàng)能力作為職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的基本元素。 （2）研究確定每項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)能力的定位和標(biāo)準(zhǔn)，使對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更符合建筑施工企業(yè)的需要。 （3）針對(duì)專(zhuān)項(xiàng)能力的培養(yǎng)，組織教學(xué)設(shè)計(jì)，建立完整的教學(xué)內(nèi)容、資源庫(kù)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。 （4）圍繞專(zhuān)項(xiàng)能力，構(gòu)建新型的考核評(píng)價(jià)體系，確立考核的目的、方法和標(biāo)準(zhǔn)。 1－3擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題 （1）《建筑工程技術(shù)》專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力體系分解，綜合能力和專(zhuān)項(xiàng)能力的確立。 （2）專(zhuān)項(xiàng)能力定位和標(biāo)準(zhǔn)的確立。 （3）針對(duì)專(zhuān)項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)體系（評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）的確立。 2.實(shí)施方案、實(shí)施方法、具體實(shí)施計(jì)劃（含年度進(jìn)展情況）及可行性分析 2－1實(shí)施方案 （1）搜集國(guó)內(nèi)外能力考核評(píng)價(jià)體系的新成果，分析國(guó)內(nèi)外《建筑工程技術(shù)》專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)它們各自的長(zhǎng)處和短處，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短。 （2）廣泛調(diào)研，深入建筑企業(yè)，了解企業(yè)對(duì)該專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的需求。 （3）在上述基礎(chǔ)上，分析確立《建筑工程技術(shù)》專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力所包含的綜合能力和專(zhuān)項(xiàng)能力。 （4）確定每項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)能力定位和標(biāo)準(zhǔn)。 （5）根據(jù)專(zhuān)項(xiàng)能力定位和標(biāo)準(zhǔn)，組織教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建新型能力考核評(píng)價(jià)體系。 2－2實(shí)施方法 企業(yè)職業(yè)能力需求 職業(yè)能力分解 能力定位標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)體系 教學(xué)設(shè)計(jì) 2－3可行性分析 專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)體系是關(guān)于人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系是省內(nèi)最早開(kāi)始關(guān)注該研究領(lǐng)域的建筑類(lèi)教育單位。目前已收集了國(guó)內(nèi)外大量資料，并已開(kāi)展多次學(xué)術(shù)討論，確立了基本研究思路。浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是建筑類(lèi)專(zhuān)門(mén)學(xué)校，《建筑工程技術(shù)》專(zhuān)業(yè)是該校最早開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)，課題組成員多年來(lái)致力于土建類(lèi)高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐和教育教學(xué)改革實(shí)踐，取得了極其豐碩的成果，在國(guó)內(nèi)土建類(lèi)高等職業(yè)教育領(lǐng)域具有極大的影響力。 2－4具體實(shí)施計(jì)劃 起始年月 工作 進(jìn)度目標(biāo)要求 2007年12月 至 2008年2月 資料收集 方案確立 ①收集和調(diào)查國(guó)內(nèi)外有關(guān)最新的研究資料； ②廣泛調(diào)研，交流研究、應(yīng)用成果及心得； ③確立研究方案。 2007年2月 至 2008年6月 職業(yè)能力 分解 確定《建筑工程技術(shù)》專(zhuān)業(yè)綜合能力和專(zhuān)項(xiàng)能力。 2008年7月 至 2008年12月 能力定位和標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)企業(yè)需求，確定每項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)能力的定位和標(biāo)準(zhǔn)。 2009年1月 至 2009年9月 教學(xué)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)體系 根絕單項(xiàng)能力定位和標(biāo)準(zhǔn)，組織教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。 2009年10月 至 2009年12月 項(xiàng)目總結(jié) 完成項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，提交評(píng)審 3.項(xiàng)目預(yù)期的成果和效果（包括成果形式、實(shí)施范圍、受益學(xué)生數(shù)等） 本項(xiàng)目具原創(chuàng)性的基礎(chǔ)研究性質(zhì)，完成后將形成研究報(bào)告1份，發(fā)表學(xué)術(shù)論文2-3篇。在此基礎(chǔ)上，將本項(xiàng)目研究成果應(yīng)用于我院《建筑工程技術(shù)》專(zhuān)業(yè)學(xué)生，目前我院該專(zhuān)業(yè)學(xué)生每年人數(shù)達(dá)1000余人，全省高職院校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)每年招生2200余人，預(yù)計(jì)受益學(xué)生數(shù)將達(dá)萬(wàn)人之上。 4.本項(xiàng)目的特色與創(chuàng)新之處 （1）該項(xiàng)目的研究打破了高等職業(yè)教學(xué)中固有的傳統(tǒng)能力考核評(píng)價(jià)體系，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求，將《建筑工程技術(shù)》專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力分解成若干個(gè)綜合能力和專(zhuān)項(xiàng)能力，不同專(zhuān)業(yè)課程的專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)專(zhuān)項(xiàng)能力培養(yǎng)需要組成了若干個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。該項(xiàng)目將對(duì)建筑結(jié)構(gòu)、施工技術(shù)、建筑力學(xué)、項(xiàng)目管理、工程監(jiān)理等專(zhuān)業(yè)教師，依據(jù)個(gè)人實(shí)踐經(jīng)歷和特長(zhǎng)進(jìn)行有效的組織。課題組成員的設(shè)置充分體現(xiàn)了高等職業(yè)教育“雙師型”教師的需要，成員大部分具有國(guó)家建筑工程相關(guān)注冊(cè)資格，都有在建筑工程生產(chǎn)一線(xiàn)從事工程技術(shù)工作的經(jīng)歷。這種組成方式，充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)成員的自身特長(zhǎng)，將多年的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)造性的團(tuán)隊(duì)構(gòu)成，有利于職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)體系的建立，有效的促進(jìn)了人才的培養(yǎng)。 （2）依據(jù)教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建新型考核評(píng)價(jià)體系，該能力考核評(píng)價(jià)體系，突破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的局限，創(chuàng)造性的將教師考核和企業(yè)考核、過(guò)程考核和結(jié)果考核、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、筆試考核和面試考核等多種考試結(jié)合到了一起，全方位對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行考核，并以此為依托全面規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化了相關(guān)教學(xué)過(guò)程。 （3）在明確考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，指導(dǎo)教學(xué)改革的開(kāi)展，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。實(shí)施模塊化教學(xué)，明確學(xué)習(xí)方向。通過(guò)對(duì)完成一個(gè)實(shí)際工程項(xiàng)目應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)的分析，整合形成模塊化課程體系。根據(jù)課程模塊的功能，科學(xué)選擇項(xiàng)目以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的組織，使之有效服務(wù)于學(xué)生職業(yè)能力的形成和職業(yè)素養(yǎng)的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中依據(jù)某實(shí)際工程項(xiàng)目的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，全面提高職業(yè)能力。 （4）擬按職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企聯(lián)合編制開(kāi)發(fā)《施工圖識(shí)讀實(shí)務(wù)模擬》、《高層施工專(zhuān)項(xiàng)方案編制實(shí)務(wù)模擬》、《施工管理實(shí)務(wù)模擬》、《工程監(jiān)理實(shí)務(wù)模擬》等4本綜合實(shí)務(wù)模擬教材，并正式出版發(fā)行，屬?lài)?guó)內(nèi)首創(chuàng)。 （5）該課題組將負(fù)責(zé)建設(shè)完善建筑工程系資料室，內(nèi)容包括完善的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、規(guī)程資料（包括國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）；完整的土木工程施工標(biāo)準(zhǔn)圖集；專(zhuān)業(yè)教學(xué)所需的多媒體案例資源庫(kù)；具有能從事資源庫(kù)建設(shè)所必需的部分軟硬件設(shè)備。能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源隨時(shí)收集隨時(shí)制作隨時(shí)使用的效果；建立建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料數(shù)字化保存。 （6）在積極引進(jìn)工程專(zhuān)業(yè)軟件的基礎(chǔ)上，課題組還將結(jié)合教學(xué)實(shí)際積極組織開(kāi)發(fā)相關(guān)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，擬開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)化施工圖識(shí)讀測(cè)試練習(xí)軟件，通過(guò)此軟件學(xué)生可以自主進(jìn)行施工圖識(shí)讀的練習(xí)和自我測(cè)試。 四、教學(xué)改革基礎(chǔ) 1.與本項(xiàng)目有關(guān)的教學(xué)改革工作積累和已取得的教學(xué)改革工作成績(jī) 課題組在2007年8月的全國(guó)高職高專(zhuān)土建類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)牡丹江會(huì)議上所作的關(guān)于《<建筑工程技術(shù)>專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系實(shí)踐與研究》的專(zhuān)題報(bào)告，引起大會(huì)的廣泛關(guān)注和重視。目前，我們已承擔(dān)了關(guān)于能力評(píng)價(jià)體系研究全國(guó)性課題的兩個(gè)子課題的研究。 綜合實(shí)務(wù)能力我們認(rèn)為是《建筑工程技術(shù)》專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力中的一個(gè)綜合能力，目前，已圍繞這一綜合能力的考核評(píng)價(jià)，進(jìn)行了一系列的試驗(yàn)和探索。課題組此前進(jìn)行的綜合實(shí)務(wù)模擬課程的研發(fā)和教學(xué)得到了全國(guó)高等職業(yè)教育委員會(huì)的大力支持和肯定。2003年8月，在呼和浩特召開(kāi)的全國(guó)高等職業(yè)教育委員會(huì)土建施工類(lèi)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)小組第二次會(huì)議上，綜合實(shí)務(wù)模擬課程研發(fā)以“畢業(yè)設(shè)計(jì)改革”為題做了專(zhuān)題報(bào)告；2003年10月，在成都召開(kāi)的全國(guó)高等職業(yè)教育委員會(huì)第二次會(huì)議上，綜合實(shí)務(wù)模擬課程研發(fā)教學(xué)團(tuán)隊(duì)又以“建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)‘2+0.5+0.5’培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索”為題作了專(zhuān)題報(bào)告；2004年5月15日，在深圳召開(kāi)的全國(guó)高等職業(yè)教育委員會(huì)土建施工類(lèi)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)小組第三次會(huì)議上，我院作了題為“‘411’人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與研究”的專(zhuān)題報(bào)告，將綜合實(shí)務(wù)模擬課程的研發(fā)和教學(xué)作為人才培養(yǎng)模式中最終結(jié)果進(jìn)行了專(zhuān)題介紹，受到與會(huì)專(zhuān)家的一致好評(píng)。 與此同時(shí)，“411”模式被高職高專(zhuān)土建學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)向全國(guó)同類(lèi)院校推薦。國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的院校開(kāi)始借鑒和采用綜合實(shí)務(wù)模擬系列課程模式，將其作為提高學(xué)生職業(yè)能力的重要手段，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海城市管理學(xué)院等院校紛紛來(lái)我院考察學(xué)習(xí)，詳細(xì)了解綜合實(shí)務(wù)模擬課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 課題組編寫(xiě)的綜合實(shí)務(wù)模擬教材已被多家高職院校借用，同時(shí)中國(guó)建筑工程出版社等國(guó)內(nèi)多家出版社正與該教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)商合作出版此系列教材合同?！吨袊?guó)教育報(bào)》、《浙江日?qǐng)?bào)》、《浙江教育信息報(bào)》等媒體對(duì)該教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)改革和實(shí)踐進(jìn)行了報(bào)道。 2.學(xué)校已具備的教學(xué)改革基礎(chǔ)和環(huán)境，學(xué)校對(duì)項(xiàng)目的支持情況（含有關(guān)政策、經(jīng)費(fèi)及其使用管理機(jī)制、保障條件等，可附有關(guān)文件），尚缺少的條件和擬解決的途徑 浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是原浙江省建筑工業(yè)學(xué)校和浙江省育才職工大學(xué)合并基礎(chǔ)上于1999年批準(zhǔn)籌建的，2002年正式建立。原浙江省建筑工業(yè)學(xué)校將《建筑工程》專(zhuān)業(yè)作為其骨干專(zhuān)業(yè)，按照“能設(shè)計(jì)、會(huì)施工”的要求培養(yǎng)畢業(yè)生，其畢業(yè)生有很大一部分在建筑設(shè)計(jì)單位就業(yè)。隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，招生規(guī)模的擴(kuò)大，設(shè)計(jì)單位的就業(yè)崗位被大批本科及以上學(xué)歷的畢業(yè)生所取代。另一方面高等教育招生比例的擴(kuò)大，高等教育向大眾化邁進(jìn)，作為最后一批錄取的高職學(xué)生的生源素質(zhì)也有所下降。這些都促使高職人才培養(yǎng)目標(biāo)在定位上應(yīng)面向“施工第一線(xiàn)”。 1994年，我院經(jīng)原省教委批準(zhǔn)試辦建筑工程專(zhuān)業(yè)高職班時(shí)，教學(xué)計(jì)劃中有一個(gè)學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)和一個(gè)學(xué)期的工地實(shí)習(xí)。當(dāng)時(shí)按照能設(shè)計(jì)會(huì)施工的培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容分為建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工設(shè)計(jì)三階段，學(xué)生將大量時(shí)間花在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，而施工設(shè)計(jì)往往被壓縮，學(xué)生的施工管理能力只能靠最后一個(gè)學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)中去鍛煉。1995年，我院調(diào)整了培養(yǎng)目標(biāo)，將人才定位于施工管理一線(xiàn)的高等應(yīng)用性人才，強(qiáng)化施工管理能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)也改為以施工圖識(shí)讀、施工組織設(shè)計(jì)、塔吊基礎(chǔ)設(shè)計(jì)等為主要內(nèi)容的高層施工設(shè)計(jì)，如圖1所示。但由于畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及輔導(dǎo)教師多，缺乏每項(xiàng)內(nèi)容的考核，也沒(méi)有明確的能力項(xiàng)目，設(shè)計(jì)過(guò)程中管理難度大，在畢業(yè)答辯中發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量問(wèn)題時(shí)，往往教師之間也責(zé)任不明，相互推諉。1999年，從99級(jí)高職建筑工程專(zhuān)業(yè)（施工管理方向）教學(xué)計(jì)劃開(kāi)始，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，徹底改變?cè)瓉?lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐允┕す芾韺?shí)踐訓(xùn)練為重點(diǎn)，以一個(gè)高層建筑工程項(xiàng)目管理為主線(xiàn)，設(shè)立能力項(xiàng)目，逐個(gè)進(jìn)行考核，整個(gè)實(shí)施過(guò)程稱(chēng)之為“項(xiàng)目教學(xué)法”。經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐探索，我們不斷改革教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，強(qiáng)化施工與管理能力的培養(yǎng)，并于2000年將原來(lái)的建筑工程專(zhuān)業(yè)正式更名為土木工程施工與管理，2005年更名為建筑工程技術(shù)，同時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)目標(biāo)定位在“建筑行業(yè)一線(xiàn)從事施工與管理的高等應(yīng)用型人才”上，使專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)與培養(yǎng)目標(biāo)吻合。在此基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建形成了“411”人才培養(yǎng)模式。 為了不斷完善和發(fā)展“411”人才培養(yǎng)模式，我們又?jǐn)M對(duì)職業(yè)能力的考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行進(jìn)一步的研究和構(gòu)建，學(xué)院和系對(duì)此項(xiàng)目的研究十分關(guān)注，無(wú)論在政策、人員還是資金上都給予了充分的支持，為本項(xiàng)目的研究起到了良好的保障。 3.申請(qǐng)者和項(xiàng)目組成員所承擔(dān)的教學(xué)改革和科研項(xiàng)目情況 3－1教材建設(shè)情況（主要教材的使用和編寫(xiě)情況） 教材名稱(chēng) 作者 出版社 出版年 入選規(guī)劃或獲獎(jiǎng)情況 工程建設(shè)定額預(yù)算與實(shí)務(wù) 何輝 中國(guó)建筑工業(yè)出版社 2007 國(guó)家十一五規(guī)劃教材 建筑工程預(yù)算新教程 何輝 浙江人民出版社 2005 浙江省高等教育重點(diǎn)教材 建筑工程項(xiàng)目管理 項(xiàng)建國(guó) 中國(guó)建筑工業(yè)出版社 2007 國(guó)家十一五規(guī)劃教材 建筑結(jié)構(gòu) 丁天庭 高等教育出版社 2003 國(guó)家十五規(guī)劃教材 建筑力學(xué) 石立安 中國(guó)建筑工業(yè)出版社 2004 高職高專(zhuān)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)劃教材 建筑施工技術(shù) 魏瞿霖 清華大學(xué)出版社 2006 施工管理實(shí)務(wù)模擬 陸生發(fā) 校本教材 2004 工程監(jiān)理實(shí)務(wù)模擬 林濱濱 校本教材 2004 施工圖識(shí)讀實(shí)務(wù)模擬 李啟華 校本教材 2004 高層施工專(zhuān)項(xiàng)方案編制 陳杭旭 校本教材 2004 3－2教學(xué)改革項(xiàng)目 項(xiàng)目名稱(chēng) 經(jīng)費(fèi) 項(xiàng)目來(lái)源 起止時(shí)間 《建筑力學(xué)》2006省級(jí)精品課程 5萬(wàn) 浙江省教育廳 2006－ 《建筑結(jié)構(gòu)》2007省級(jí)精品課程 5萬(wàn) 浙江省教育廳 2007－ 《建筑工程項(xiàng)目管理》2007省級(jí)精品課程 5萬(wàn) 浙江省教育廳 2007— 《建筑施工技術(shù)》2007省級(jí)精品課程 5萬(wàn) 浙江省教育廳 2007－ 建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地 300萬(wàn) 國(guó)家教育部 國(guó)家財(cái)政部 2006－ 省新世紀(jì)教研教改項(xiàng)目——“411”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與研究 3萬(wàn) 浙江省教育廳 2002-2007 3－3教學(xué)改革論文 論文（著）題目 期刊名稱(chēng)、卷次 時(shí)間 《“411”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與研究》論文集 中國(guó)地震出版社 2006.12 以就業(yè)頂崗能力為重點(diǎn)改革高職人才培養(yǎng)模式 中國(guó)高等教育 2006（22） “411”模式下企業(yè)真實(shí)情境實(shí)踐質(zhì)量影響因素調(diào)查研究 職教論壇 2007 談“411”模式土木工程施工與管理專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)架 職業(yè)教育研究 2006（12） 淺談“411”模式下施工與管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí) 職教論壇 2006 “411”模式下《高層建筑施工方案教學(xué)大綱》的編寫(xiě) 職教通訊 2006（11） “項(xiàng)目教學(xué)法”在高職院校實(shí)踐課程體系中的構(gòu)建 建筑教育改革理論與實(shí)踐 2005.6 3－4科研項(xiàng)目（限5項(xiàng)） 項(xiàng)目名稱(chēng) 經(jīng)費(fèi) 項(xiàng)目來(lái)源 起止時(shí)間 《建筑節(jié)能項(xiàng)目技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析（指標(biāo)參考標(biāo)準(zhǔn)）》編制項(xiàng)目 84000 浙江省建設(shè)廳 2005.10－2007.12 《工程項(xiàng)目監(jiān)理工作管理系統(tǒng)》 5000 浙江省教育廳 2005.08 《房屋建筑垃圾的就地利用》 5000 浙江省建設(shè)廳 2006.08 《短肢剪力墻結(jié)構(gòu)的抗震性能研究》 28000 浙江省建設(shè)廳 2005.08 《鋼纖維增強(qiáng)性能膨脹混凝土的制備技術(shù)研究》 28000 浙江省建設(shè)廳 2006.07 五、經(jīng)費(fèi)預(yù)算 支出科目（含配套經(jīng)費(fèi)） 金額（元） 計(jì)算根據(jù)及理由 合計(jì) 30000 1.科研業(yè)務(wù)費(fèi) 12000 2.調(diào)研費(fèi) 12000 3.圖書(shū)資料費(fèi) 6000 4. 5. 6. 六、主持人所在學(xué)校意見(jiàn) 公 章 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)簽字 年 月 日 七、教育廳專(zhuān)家組評(píng)審意見(jiàn) 負(fù)責(zé)人（簽字） 年月日 八、教育廳審批意見(jiàn) （蓋章） 主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)簽字： 年 月 日