北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《搭配中的學(xué)問(wèn)》說(shuō)課稿.doc
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北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《搭配中的學(xué)問(wèn)》說(shuō)課稿 各位老師,大家好! 今天我說(shuō)課的主題是《搭配中的學(xué)問(wèn)》。美國(guó)華盛頓圖書(shū)館的墻上寫(xiě)有這么一句話(huà):從書(shū)本看到的,你能記住10%;親耳聽(tīng)到的,你能記住20%;而親身經(jīng)歷所得到的,你能記住80%。為了讓學(xué)生能從教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)獲取新知,這節(jié)課我根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了“玩”中學(xué)、“做”中學(xué)、“樂(lè)”中學(xué)的多樣活動(dòng)。 一、領(lǐng)悟教材編寫(xiě)意圖 把握課程三維目標(biāo) 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段中特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng),《搭配中的學(xué)問(wèn)》是三年級(jí)上冊(cè)的四個(gè)專(zhuān)題活動(dòng)之一。本節(jié)課的教學(xué)重在訓(xùn)練學(xué)生有序思考能力,這種能力對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及解決生活中的實(shí)際問(wèn)題都起著至關(guān)重要的作用。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn),能夠把物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合,但他們的認(rèn)識(shí)水平還停留在感性層面,無(wú)法做到有序搭配。為此,我設(shè)計(jì)了以配菜為主題的情境教學(xué),由易到難,循序漸進(jìn)地使學(xué)生掌握搭配的知識(shí)。讓學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)習(xí)按一定的順序搭配的方法,培養(yǎng)有序思考的能力,以及發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)與方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,教材特點(diǎn)和本班情況,制定以下教學(xué)目標(biāo): 1、使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手操作、合作交流等活動(dòng),掌握搭配的方法。 2、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,訓(xùn)練學(xué)生的有序思考能力和全面思考問(wèn)題的習(xí)慣。 3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的意識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn):聯(lián)系實(shí)際、通過(guò)配菜,訓(xùn)練學(xué)生有序思考的能力,掌握搭配的方法。 教學(xué)難點(diǎn):使學(xué)生有序的思考問(wèn)題,做到既不重復(fù)也不遺漏。初步學(xué)會(huì)解決最簡(jiǎn)單、 最基本的排列組合問(wèn)題,并且進(jìn)一步體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化。 教具學(xué)具:課件、(衣服、菜名)小卡片。 二、對(duì)教材的創(chuàng)新處理 是“用教材教”而不是“教教材” 1、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新處理——?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境,引發(fā)探究欲望 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣,通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)素材引入新知,使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景,努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境”。這是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課。這節(jié)課我緊緊圍繞學(xué)?!安蛷d盒飯配餐”這一情境,通過(guò)讓學(xué)生配菜,了解到配菜的方法和策略。在配菜中,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,創(chuàng)設(shè)了招聘服務(wù)員、聘配菜部經(jīng)理的活動(dòng)。整個(gè)課堂氣氛活躍,小組討論、匯報(bào)都興致勃勃,參與熱情很高。還有就是:服裝搭配、朋友握手、動(dòng)物園參觀(guān)路線(xiàn)、猜老師電話(huà)號(hào)碼都是學(xué)生熟悉的生活情境。充分抓住學(xué)生的好奇心,使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而達(dá)到了使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中的目的。 2、教學(xué)方法的創(chuàng)新處理——關(guān)注探究過(guò)程,實(shí)現(xiàn)自主探究 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,兒童的天性是活潑好動(dòng),愿意在活動(dòng)中學(xué)知識(shí)。因此,在課堂教學(xué)中力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放。如在這五個(gè)情境中我擬定通過(guò)連一連(配餐)、擺一擺、配一配(服裝搭配);做一做(朋友握手)、畫(huà)一畫(huà)(從具體事物中抽象出來(lái),用符號(hào)、字母等表示出路線(xiàn)的搭配過(guò)程)的過(guò)程,從搭配材料的數(shù)目上力爭(zhēng)體現(xiàn)從簡(jiǎn)單逐漸到復(fù)雜的過(guò)程等一系列多樣性、層次性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,使學(xué)生真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)科的靈感,體驗(yàn)到合作探究的成功,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生的互動(dòng)方式的改革與創(chuàng)新。 總之,在本課中,努力貫徹新課標(biāo),本著以學(xué)生發(fā)展為主的原則,重視從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),通過(guò)“自主探索、合作交流”的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流、探究感知的學(xué)習(xí)方式來(lái)經(jīng)歷、體驗(yàn)搭配中的學(xué)問(wèn)。為了讓學(xué)生掌握搭配的方法及突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn),本節(jié)課采用了課件輔助教學(xué)的方法。在教學(xué)的過(guò)程中,實(shí)施評(píng)價(jià)主體多元化和關(guān)注個(gè)體差異。把培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣作為課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容,力求做到面向全體學(xué)生,讓不同的學(xué)生都能感受到成功的喜悅。 三、體現(xiàn)新課程理念 精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序 1、 創(chuàng)設(shè)情境 感知搭配 新課開(kāi)始,我把搭配這個(gè)生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題放置在一個(gè)廣闊的生活背景中,通過(guò)談話(huà)的形式,用輕松的與主題相關(guān)的學(xué)生比較感興趣的話(huà)題,拉近師生之間的距離。同時(shí),使學(xué)生初步感知搭配知識(shí)在生活中應(yīng)用的廣泛性和普遍性。于是我用談話(huà)引入來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,并揭示課題: 師:國(guó)慶長(zhǎng)假小朋友們過(guò)得快樂(lè)嗎?你們一定品嘗了許多美食,請(qǐng)小朋友們說(shuō)說(shuō)看。排骨、魚(yú)這些都是什么菜?土豆、冬瓜又是什么菜?這么多的食物,怎樣搭配來(lái)吃才能更有營(yíng)養(yǎng)、更健康呢?對(duì)了!在飲食中注意葷素的搭配,才能更有營(yíng)養(yǎng),更健康。搭配中有不少的數(shù)學(xué)知識(shí)呢,讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《搭配中的學(xué)問(wèn)》吧。(板書(shū)課題:搭配中的學(xué)問(wèn)) 2、借助活動(dòng) 體驗(yàn)搭配 在這一環(huán)節(jié)中,圍繞學(xué)校餐廳配菜搭配這一主題,我設(shè)計(jì)了相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。為在這里,教師把學(xué)生推到主體地位,讓學(xué)生以同桌二人為一小組,通過(guò)想一想,擺一擺,配一配,記一記的方式主動(dòng)獲取知識(shí),教師只是在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥,留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間,讓學(xué)生從始至終參與學(xué)習(xí)知識(shí)的全過(guò)程,領(lǐng)悟到知識(shí)的真諦。 活動(dòng)一:搭配星期一的菜譜 師:學(xué)校餐廳開(kāi)餐了,今天(星期一)盒飯中的菜只限一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜。請(qǐng)大家選擇自己喜歡的菜搭配好,今日菜譜:(課件出示星期一的菜譜) 1) 師:星期一的菜譜是怎樣的?廚師對(duì)配菜有什么要求? (點(diǎn)擊課件出要求:一份盒飯含一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜。) 師:那么星期一有多少種不同的配菜方法?(邊點(diǎn)課件邊問(wèn)) 2)學(xué)生嘗試解決 3)反饋交流 活動(dòng)二:搭配星期三的菜譜 (課件出示星期三的菜譜) 師:一份盒飯只能有一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜。請(qǐng)大家看一看有幾種不同的配菜方法。請(qǐng)同學(xué)們自己想一想,擺一擺,配一配,然后在小組中交流,并把配菜方法記錄下來(lái)。如有困難的同學(xué)請(qǐng)你舉手,或來(lái)老師身邊和老師一起合作。如能幫助學(xué)校餐廳搭配好全部的菜,你將被聘請(qǐng)為學(xué)校餐廳的服務(wù)員。 師小結(jié):通過(guò)剛才的配菜,大家可以看出,一個(gè)葷菜和兩個(gè)素菜可以有幾種配菜方法呢? ?。ㄉ河?種) ⑴請(qǐng)同學(xué)們想一想、擺一擺、并把配菜方法記錄下來(lái),做到不重復(fù)、不遺漏。 ⑵在小組中交流討論,選出最好的一份記錄向全班同學(xué)匯報(bào)。 老師根據(jù)學(xué)生的反饋情況,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這兩種搭配方法有什么異同? 然后老師小結(jié): 第一種:有兩個(gè)葷菜,搭配時(shí)先選一個(gè)葷菜,接著把所有素菜分別與它搭配,配出兩種; 再選另一個(gè)葷菜,接著在把所有素菜分別與它搭配,配出兩種; 第二種:有兩個(gè)素菜,搭配時(shí)先選一個(gè)素菜,接著把所有葷菜分別與它搭配,配出兩種。再選另一個(gè)素菜,接著在把所有葷菜分別與它搭配,配出兩種;(要求每位同學(xué)發(fā)言后對(duì)著全班同學(xué)說(shuō):你們對(duì)我的發(fā)言有什么意見(jiàn)?) 在這個(gè)環(huán)節(jié)要解決的問(wèn)題是:a、搭配的有序性。 通過(guò)小組成員說(shuō)一說(shuō):“為什么你覺(jué)得這份記錄好?”發(fā)現(xiàn):搭配要按一定的順序,才能不重復(fù)、不遺漏。或通過(guò)比較有序與無(wú)序的兩份記錄發(fā)現(xiàn):搭配要按一定的順序,才能不重復(fù)、不遺漏。b、搭配的兩種不同的方法:用葷菜配素菜和用素菜來(lái)配葷菜。如果學(xué)生只說(shuō)出一種搭配方法,老師要引導(dǎo)學(xué)生:“有不同意見(jiàn)嗎?還可以怎樣配?” 最后老師評(píng)價(jià):剛才這兩個(gè)小組的同學(xué)說(shuō)得都挺好,已被聘請(qǐng)為學(xué)校餐廳服務(wù)員。 整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的匯報(bào),可能會(huì)出現(xiàn)找不全、重復(fù)的情況,教師適時(shí)引導(dǎo),使學(xué)生做到不重復(fù)、不遺漏地把每一種搭配都找出來(lái)。 在學(xué)生初步掌握了有序地進(jìn)行搭配后,通過(guò)四人的小組合作解決實(shí)際問(wèn)題后,讓學(xué)生根據(jù)剛才得出的答案尋求搭配中的規(guī)律,將學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華。 活動(dòng)三:搭配星期五的菜譜 師:看來(lái)大家都學(xué)會(huì)了配菜,后天我店將推出二葷三素的菜,誰(shuí)能一次配成所有的菜,將被聘請(qǐng)為學(xué)校餐廳配菜部經(jīng)理。(出示星期五的菜譜) 師:星期五有幾種不同的配菜方法?你是怎樣想的?用什么方法? 可能出現(xiàn)的情況:a、口述配菜方法b、用乘法和加法:“你是怎樣想的?”2X3是用葷菜來(lái)配素菜。3X2是用素菜來(lái)配葷菜。3+3用一個(gè)用葷菜來(lái)配素菜,再用另一個(gè)葷菜來(lái)配素菜。 師:你們同意xxx同學(xué)的配菜方法嗎? 師:通過(guò)剛才的配菜,xxx同學(xué)已被聘請(qǐng)為學(xué)校餐廳配菜部經(jīng)理,請(qǐng)xxx同學(xué)領(lǐng)取聘書(shū)。 (重視從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),通過(guò)自主探索交流,自己解決問(wèn)題,體驗(yàn)成功,充分感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活。) 3、運(yùn)用知識(shí) 拓展搭配 在配菜搭配結(jié)束后,為了給學(xué)生一個(gè)綜合運(yùn)用新知識(shí)的空間,我讓學(xué)生用知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題,比如:服裝搭配、與朋友握手、設(shè)計(jì)動(dòng)物園參觀(guān)的路線(xiàn),是學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情。使練習(xí)充滿(mǎn)了情趣,用生活激活了學(xué)生的記憶,鞏固了所學(xué)知識(shí)。課末談本次學(xué)習(xí)的感受,將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力。這樣使學(xué)生不僅拓展了知識(shí),同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的整合。 活動(dòng)一:服裝搭配。 1、XX同學(xué)當(dāng)了學(xué)校餐廳配菜部經(jīng)理,他的媽媽可高興啦!并帶他去買(mǎi)新衣服,你看(課件出示圖片)衣柜里放著二件上衣和2件下裝,她應(yīng)該怎樣搭配?一共有幾種不同的穿法? 師:請(qǐng)同學(xué)們拿出課前老師發(fā)給你的衣服卡片,自己擺一擺、配一配,怎樣想才能既不重復(fù)又不遺漏呢?四人小組交流方案。然后指名回答。(通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)素材進(jìn)行鞏固,使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手操作、合作交流等活動(dòng),找出搭配的方法。在課堂教學(xué)中力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放。) 活動(dòng)二:朋友握手 剛才XX同學(xué)穿上漂亮衣服到了公園,碰到朋友們,三個(gè)人見(jiàn)面他們很友好的每二個(gè)人握一次手,三個(gè)人一共握幾次手呢? 師:四人小組中分別扮演自己的角色,實(shí)際握一握手,看看一共要握幾次。怎樣才能既不重復(fù)又不遺漏呢?(師巡視指導(dǎo),小組匯報(bào),出示課件驗(yàn)證。這樣做的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,使學(xué)生真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)科的靈感,體驗(yàn)到合作探究的成功。) 活動(dòng)三:動(dòng)物園參觀(guān)路線(xiàn)。 師:同學(xué)們今天在課堂上都有非凡的表現(xiàn),學(xué)會(huì)了不同的搭配方法。為了獎(jiǎng)勵(lì)大家,本周末將帶大家到動(dòng)物園去參觀(guān)。愿意嗎?(出示課件:由學(xué)校到動(dòng)物園的路線(xiàn)圖。) 說(shuō)一說(shuō):圖中你獲得了那些數(shù)學(xué)信息? 反饋交流:共有幾條路可以走,你用的是什么方法?你是怎樣思考的? 師:剛才這位同學(xué)的回答你聽(tīng)明白了嗎?每條路既沒(méi)有路名,又沒(méi)有其它標(biāo)志, 同學(xué)們很難把路線(xiàn)表述清楚,你有好辦法嗎? 生:標(biāo)上路名,或者用字母、數(shù)字來(lái)代替。(課件出示標(biāo)出) 數(shù)一數(shù):指導(dǎo)學(xué)生“用字母表示搭配過(guò)程”的方法,學(xué)生數(shù)后在小組交流,教師板書(shū): A→C A→D A→E B→C B→D B→E (使學(xué)生了解到去動(dòng)物園一共有6條路可以走) 4、全課總結(jié) 體驗(yàn)成功 ⑴ 這節(jié)課你有什么收獲?學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)方法?2、你認(rèn)為我們班上哪位同 學(xué)表現(xiàn)得最出色?你覺(jué)得自己表現(xiàn)得怎樣? ⑵布置課外作業(yè): 讓學(xué)生找出“生活中的搭配現(xiàn)象。 總之,教育的本質(zhì)不在于傳授知識(shí),而在于激勵(lì)、鼓舞和喚醒,在基礎(chǔ)教育課程改革的今天,我們要敢于沖出傳統(tǒng)教育的束縛,讓一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)生命靈性的學(xué)生在我們的課堂里自由的放飛,自由的發(fā)展. 二、教材分析與學(xué)情分析: 《搭配中的學(xué)問(wèn)》是三年級(jí)上冊(cè)的一節(jié)綜合實(shí)踐課。目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),獲得有序思考的能力.并了解搭配在日常生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用.這種能力對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及解決生活中的實(shí)際問(wèn)題都起著至關(guān)重要的作用。所以我設(shè)計(jì)了以"奧運(yùn)"為主題的系列數(shù)學(xué)活動(dòng),引發(fā)學(xué)生初步建立符號(hào)感,掌握有序的搭配方法。 通過(guò)調(diào)查,我了解到:三年級(jí)的學(xué)生對(duì)搭配問(wèn)題很感興趣,能夠把物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的搭配。但他們的認(rèn)識(shí)水平還停留在感性層面,無(wú)法做到有序搭配。能較好地分辨葷素.為此,在配菜環(huán)節(jié)直接進(jìn)入搭配,沒(méi)有在明確葷素上多做文章,而是在搭配過(guò)程中進(jìn)行區(qū)別.這樣,由易到難,循序漸進(jìn)地使學(xué)生掌握搭配的知識(shí)。 三、、教學(xué)目標(biāo): 1、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和利用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的意識(shí)。 2、培養(yǎng)有序思考問(wèn)題的能力。 3、培養(yǎng)小組合作交流的能力。 四、教學(xué)準(zhǔn)備:搭配食品等用的記錄卡。課件、 服裝搭配用的衣服。 五 、教學(xué)過(guò)程: 葷菜 素菜 活動(dòng)一、創(chuàng)設(shè)情境,引入搭配. 1、談話(huà)導(dǎo)入: 師:同學(xué)們,2008年奧運(yùn)會(huì)離我們?cè)絹?lái)越近了,奧運(yùn)村里已經(jīng)入住了部分工作人員。(出示奧運(yùn)村全景地圖).北京奧組委為他們提供了最優(yōu)質(zhì)的服務(wù),我們山區(qū)的小朋友也來(lái)盡一份力好嗎?老師現(xiàn)在把要用到的記錄卡發(fā)給每一個(gè)小朋友。 2、發(fā)記錄卡。 師:(把記錄卡無(wú)序的發(fā)給學(xué)生)。 生:老師我沒(méi)有發(fā)到。 生:我們小組多發(fā)了。 3、引入搭配: 師:我都發(fā)完了呀。怎么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?。? 生:老師您發(fā)的方法不對(duì)。 師:那應(yīng)該怎樣發(fā)? 生:按順序發(fā),一個(gè)一個(gè)的發(fā)。 師:這樣發(fā)有什么好處?。? 生:就不會(huì)有(多發(fā))重復(fù)和(少發(fā))遺漏的了。 師:對(duì),只有做到了有順序,才能不重復(fù)也不遺漏。(板書(shū):有順序,不重復(fù),不遺漏) 4、體驗(yàn)搭配: 師:我們現(xiàn)在重新發(fā)一下好嗎?誰(shuí)來(lái)試一試? 生:一名學(xué)生發(fā)記錄卡,其他同學(xué)觀(guān)察。 師:這回有(多發(fā))重復(fù)和(少發(fā))遺漏的嗎?為什么? 生:沒(méi)有,因?yàn)樗前匆欢ǖ捻樞虬l(fā)的。 師:有順序的、一對(duì)一的去發(fā),就不會(huì)出現(xiàn)重復(fù)和遺漏的情況了。 [設(shè)計(jì)意圖]在看似不經(jīng)意的發(fā)記錄卡的過(guò)程中,讓學(xué)生體會(huì)到有序搭配的必要性,使學(xué)生在活動(dòng)中自主生成對(duì)搭配的有序性和重復(fù)遺漏現(xiàn)象的認(rèn)識(shí).為后面的搭配活動(dòng)做好基礎(chǔ). 動(dòng)二、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn),初步搭配 1、明確葷素: 師:你們做事情真是細(xì)心,接下來(lái),我們來(lái)做小廚師為工作人員配菜怎么樣?(出示菜譜圖片) 師:如果按照一葷一素的標(biāo)準(zhǔn)搭配的話(huà),他們可能吃到哪兩種菜? 生:肉段和豆角,肉段和豆腐。 師:說(shuō)得很對(duì)而且很清楚啊,你們是怎樣區(qū)分葷菜和素菜的? 生:象豆角和豆腐這樣的都是素菜。 生:是肉類(lèi)的都是葷菜。 【點(diǎn)評(píng)】學(xué)生如果能解決“一葷一素”的配菜問(wèn)題,說(shuō)明他們已經(jīng)知道會(huì)區(qū)分葷菜和素菜,老師的追問(wèn)“你們是怎樣區(qū)分葷菜和素菜的?”是沒(méi)有必要的。如果有部分不理解題意,可以追問(wèn)這一部分不懂的學(xué)生,是什么地方不懂,如果是因?yàn)椴粫?huì)區(qū)分葷菜和素菜,可以讓知道的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。從這一片斷來(lái)看,我們看不出追問(wèn)“你們是怎樣區(qū)分葷菜和素菜的?”的必要性。(編者) 2、體驗(yàn)搭配: 師:同學(xué)們,你能利用手中的記錄卡把剛才搭配的結(jié)果記錄下來(lái)嗎? 生:用記錄卡記錄。 師:你是怎樣搭配的?(展示學(xué)生記錄卡) 生:肉段和豆角搭配,肉段再和豆腐搭配. 師:你是怎樣找到全部搭配方法的? 生:按順序的一個(gè)一個(gè)搭配. 師:具體是怎樣搭配的呢? 生:先以一個(gè)葷菜為準(zhǔn),去搭配不同的素菜. 師:你能介紹一下你用什么方法記錄的嗎? 生:我是用畫(huà)圖的方法記錄的。這是肉段,這是豆角,這是豆腐。 師:你能按一定的順序去配菜,而且記錄的方法很獨(dú)特,真是個(gè)工作效率很高的大廚??!這個(gè)奧運(yùn)小獎(jiǎng)?wù)滤徒o你。 師:還有按別的順序搭配的嗎?(再展示學(xué)生的記錄卡) 生:以一個(gè)素菜為準(zhǔn)去搭配不同的葷菜. 師:你是用什么方法記錄的? 生:我是用文字記錄的。 師:這是我的搭配方法。(課件連線(xiàn)演示搭配結(jié)果) 我們?cè)诖钆渲?象這樣有順序,才能不重復(fù)也不遺漏的找到全部的搭配結(jié)果. 這就是搭配中的學(xué)問(wèn).(板書(shū)課題:搭配中的學(xué)問(wèn)) [設(shè)計(jì)意圖]聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),明確搭配后進(jìn)行實(shí)踐操作,引導(dǎo)學(xué)生初步探索搭配的方法,滲透有序搭配的方法,做到有順序,不重復(fù)也不遺漏的搭配.教師與學(xué)生進(jìn)行平等交流,在展示交流中引導(dǎo)學(xué)生深入思考,提升數(shù)學(xué)思考能力. 活動(dòng)三、發(fā)現(xiàn)規(guī)律 探索搭配. 1、觀(guān)察路線(xiàn)圖: 師:同學(xué)們,這些新建的奧運(yùn)場(chǎng)館你們都認(rèn)識(shí)嗎? 生:水立方!“鳥(niǎo)巢”! 師:是呀,這些奧運(yùn)場(chǎng)館創(chuàng)意非常獨(dú)特。假如運(yùn)動(dòng)員想從網(wǎng)球館途經(jīng)“水立方”游泳館到“鳥(niǎo)巢”田徑場(chǎng),(出示路線(xiàn)圖)可能有幾種走法? 先估計(jì)一下可能有幾種走法? 生:有5種走法;6種不同的走法.... 2、搭配路線(xiàn): 師:你能又快又準(zhǔn)的記錄下全部走法嗎? 生:動(dòng)手記錄并匯報(bào)結(jié)果。 師:你是怎樣搭配的?(展示學(xué)生記錄卡) 生:先從A走到C是一種走法.可以從A走到D是第二種走法.還可以從B到C是第三種走法.從B到D是第四種走法。共4種走法。 師:還可以按怎樣的順序走? 生:還可以AC,BC,AD,BD這樣走. 師:我們來(lái)比較一下,誰(shuí)的記錄方法更好一些呢?為什么? 生:***的比較好,他記錄的能讓人看清楚,能很快地找到所有走法。師:那他是怎樣記錄的呢? 生:有順序的記錄。 師:***是這樣嗎?你來(lái)介紹一下好嗎? 生:我先找到一條路,分別和另外的路搭配,再找到另一條路,再和別的路分別搭配,這樣就不能有拉下的了。 師:我聽(tīng)明白了,因?yàn)樗龅搅擞行虼钆洌詻](méi)有重復(fù)和遺漏的現(xiàn)象發(fā)生,結(jié)果很準(zhǔn)確。 送給你一枚小小導(dǎo)游獎(jiǎng)?wù)?,祝賀你! [設(shè)計(jì)意圖]在路線(xiàn)搭配問(wèn)題中,先讓學(xué)生估計(jì)能有幾種走法,發(fā)展學(xué)生的估計(jì)意識(shí)。在操作中深化了有序思考,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。 活動(dòng)四、動(dòng)手操作,深化搭配。 1、服裝搭配: 師:奧運(yùn)會(huì)的主會(huì)場(chǎng)就在"鳥(niǎo)巢"田徑場(chǎng),那里將舉行盛大的開(kāi)幕式.老師想去觀(guān)看這場(chǎng)盛會(huì).我準(zhǔn)備了幾件衣服,你們猜一猜,我可能穿哪一套呢?(出示準(zhǔn)備好的服裝) 師:小組先討論一下,再告訴我你的結(jié)果。 生: 討論后,匯報(bào)結(jié)果。 師:請(qǐng)一個(gè)小組來(lái)實(shí)際搭配一下好嗎?其他同學(xué)在記錄卡上又快又準(zhǔn)的做好記錄。 生:小組合作,動(dòng)手操作,邊搭配邊記錄。 師:提示學(xué)生搭配要有順序,并且記錄方法要快捷清楚。 生:大屏幕演示學(xué)生的記錄方法:從上衣開(kāi)始搭配不同的下裝. 師:你是用什么方法記錄的? 生:我是用符號(hào)記錄的。O是上衣,□是下裝。 師:用符號(hào)的辦法很好。也可以在符號(hào)上連線(xiàn),也是個(gè)好辦法啊。開(kāi)動(dòng)你們的腦筋,一定會(huì)有更方便快捷的記錄方法的。 師:還有不同的搭配順序嗎?請(qǐng)搭配順序不一樣的小組再來(lái)試試。 生:按照不同的順序進(jìn)行搭配。 師:展示學(xué)生的記錄卡。你能說(shuō)說(shuō)是怎樣搭配的嗎? 生:先找一件下裝,然后去搭配不同的上衣。這樣就有了6種搭配方法。我是用顏色來(lái)代表不同的衣服。 師:你很有創(chuàng)意啊,這枚設(shè)計(jì)獎(jiǎng)?wù)戮退徒o你了。 [設(shè)計(jì)意圖]動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合,讓學(xué)生在操作中深化搭配的方法,掌握搭配技能.為學(xué)生提供一個(gè)有濃厚興趣的探索空間,對(duì)有創(chuàng)意的學(xué)生給予鼓勵(lì)和肯定.提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.初步建立符號(hào)感。 2、總結(jié)方法: 師:通過(guò)剛才的搭配,老師發(fā)現(xiàn)你們的方法真多,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣搭配的? 生:按一定順序,不重復(fù)也不遺漏的去搭配。 師:你是用什么方法記錄的呢?看看你們手中的記錄卡? 生:用文字記錄,符號(hào)記錄,字母記錄,計(jì)算出來(lái)的…… 師:你們的方法都可以,只要清楚有序的記錄,做到既不重復(fù)也不遺漏就可以找到所有搭配結(jié)果。 活動(dòng)五、總結(jié)拓展,強(qiáng)化搭配。 1、總結(jié)規(guī)律: 師:我們今天在奧運(yùn)村的參觀(guān)中遇到了哪些問(wèn)題? 生:搭配的問(wèn)題。 師:應(yīng)該怎樣搭配呢? 生:按一定順序,不重復(fù)也不遺漏的進(jìn)行搭配。 師:對(duì),做到了有順序,不重復(fù)也不遺漏,就能找到全部的搭配結(jié)果。 2、拓展認(rèn)識(shí): 師:生活中還有哪些搭配現(xiàn)象呢? 生:吃飯的時(shí)候發(fā)碗筷。 生:做連線(xiàn)題也是搭配吧。 3、教師總結(jié): 師:同學(xué)們,你們都很善于發(fā)現(xiàn)啊。搭配這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題不但在奧運(yùn)會(huì)中有,而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用。還有更多的搭配規(guī)律我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn),老師相信你們,一定會(huì)動(dòng)腦筋找到和解決這些數(shù)學(xué)問(wèn)題的規(guī)律。 最后,讓我們山區(qū)的小朋友共同祝愿08年奧運(yùn)會(huì)圓滿(mǎn)成功! [設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)總結(jié)搭配的問(wèn)題,拓展了搭配在生活中的應(yīng)用。使學(xué)生意識(shí)到搭配這一數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活的廣泛聯(lián)系。此環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)思維創(chuàng)新的空間,在這個(gè)交流平臺(tái)上會(huì)引起學(xué)生更多的數(shù)學(xué)思考,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,奧運(yùn)主線(xiàn)的貫穿,滲透了人文數(shù)學(xué)的思想,使學(xué)生受到愛(ài)祖國(guó),關(guān)心國(guó)家大事的思想熏陶。 六、 教學(xué)反思: 課前經(jīng)過(guò)調(diào)查,我了解到孩子對(duì)葷素的認(rèn)識(shí)還比較清楚。就沒(méi)有在這方面下很多工夫,只做了一下點(diǎn)撥就進(jìn)入了配菜環(huán)節(jié)。在記錄的過(guò)程中出現(xiàn)了文字和畫(huà)圖的記錄方法,學(xué)生顯現(xiàn)出了用畫(huà)圖解決搭配問(wèn)題的方法。我及時(shí)給予了鼓勵(lì),其他學(xué)生就照樣子也畫(huà)了起來(lái)。由于有了先前實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),我及時(shí)展示了其它學(xué)生的記錄方法,將記錄方法引向了多樣化。我想課堂預(yù)設(shè)一定要充分,才能應(yīng)對(duì)課堂中個(gè)性張揚(yáng)的孩子和隨時(shí)可能出現(xiàn)的生成。 怎樣讓有序搭配的方法和多樣化的記錄方法有機(jī)融合?還是我這節(jié)課最大的難點(diǎn):在這節(jié)課中,我引導(dǎo)學(xué)生理解了畫(huà)圖也可以指圖示,不是為了畫(huà),重要的是能方便的表示搭配。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手能力。有的學(xué)生在搭配的過(guò)程中,根據(jù)自己的能力,選擇了適合自己的記錄方法,比如用符號(hào)來(lái)表示,用其它簡(jiǎn)潔的自己明白的方法示意出搭配方法。在選擇的過(guò)程中,不但學(xué)會(huì)了有序搭配的技巧,而且提升了數(shù)學(xué)思考的能力。 根據(jù)前期的研討和課堂實(shí)踐,使我對(duì)教材有了新的認(rèn)識(shí),對(duì)教學(xué)的再度設(shè)計(jì)也有了新的看法:《搭配中的學(xué)問(wèn)》就是要以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主線(xiàn),體現(xiàn)教材的層次性和思考性,讓學(xué)生一步一個(gè)腳印的上臺(tái)階。對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)體現(xiàn)了我對(duì)課堂評(píng)價(jià)是注重,讓孩子品嘗到成功的喜悅,在有序搭配和呈現(xiàn)方式多樣化的學(xué)習(xí)過(guò)程中,培養(yǎng)了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)中值得探討的兩個(gè)問(wèn)題: 其一:如何看待數(shù)學(xué)教學(xué)情境 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?!薄皵?shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?!边@說(shuō)明:好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)生成新知、發(fā)展創(chuàng)新能力。但通過(guò)這次網(wǎng)絡(luò)研討,使我對(duì)情境是使用又有了新的認(rèn)識(shí)。作為一名一線(xiàn)教師,有責(zé)任將自己的真實(shí)體會(huì)呈現(xiàn)出來(lái),與各位專(zhuān)家和老師們繼續(xù)探討。 選擇本課初,面對(duì)教材中連續(xù)三個(gè)配菜環(huán)節(jié),首先覺(jué)得教學(xué)情境簡(jiǎn)單明了,一目了然。結(jié)合課后練習(xí)中的路線(xiàn)搭配和服裝搭配,由易到難,循序漸進(jìn),使學(xué)生逐步掌握搭配技巧,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高。但三個(gè)配菜環(huán)節(jié)會(huì)不會(huì)太單調(diào)?本節(jié)課是否應(yīng)該有一個(gè)主線(xiàn)將各個(gè)搭配問(wèn)題貫穿呢?經(jīng)過(guò)查閱資料并和學(xué)校的老師們研討,確定了以“奧運(yùn)”為主線(xiàn)的教學(xué)情境。 初次將教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)到專(zhuān)題帖上時(shí),就引來(lái)了幾位老師的關(guān)注: 網(wǎng)友望南:奧運(yùn)離我們?cè)絹?lái)越近了,這不是為課而設(shè)的空架子.孩子們也能了解更多關(guān)于奧運(yùn)的知識(shí),培養(yǎng)參與意識(shí).另外,生活中廣泛存在著搭配的問(wèn)題,奧運(yùn)會(huì)也不例外呀. 網(wǎng)友雪花飄舞:我感覺(jué)是不是多運(yùn)用學(xué)生每天自己生活親身經(jīng)歷的、親自去做過(guò)的事為例能更好一些.這樣他有過(guò)親身感受,對(duì)這部分知識(shí)能從生活中來(lái)而又回到生活中去 網(wǎng)友深谷悠嵐:此課中!我覺(jué)得沒(méi)必要去過(guò)分追求什么情境,關(guān)鍵是在幾個(gè)活動(dòng)中,把引導(dǎo)孩子的思維方式做為組織教學(xué)的主線(xiàn)!這種無(wú)形的東西,怎么呈現(xiàn)給孩子! 這也引起了我的思考:情境的創(chuàng)設(shè)究竟是為什么? 從理論上講,創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用,但情境的優(yōu)劣、牽強(qiáng)與否,直接影響到教學(xué)效果。自己努力創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境對(duì)教學(xué)究竟起到了什么作用?對(duì)學(xué)生的發(fā)展究竟有沒(méi)有好處? 經(jīng)過(guò)幾次的課堂教學(xué)實(shí)踐,我體會(huì)到:情境只是為教學(xué)服務(wù)的手段,我真正要做的是在情境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),看情境是否脫離了數(shù)學(xué)本來(lái)的目標(biāo)。根據(jù)體驗(yàn),教材中的情境創(chuàng)設(shè)孩子是歡迎的,感興趣的。但脫離了這個(gè)情境學(xué)生就不能更好的學(xué)習(xí)了嗎?情境在這節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中,對(duì)學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面,起到了應(yīng)有的促進(jìn)作用嗎?那么在教學(xué)中出現(xiàn)了不是很適合的教學(xué)情境,主要原因是什么呢? 我認(rèn)為主要有二: 一、陷入凡課必創(chuàng)設(shè)情境的誤區(qū)。認(rèn)為數(shù)學(xué)課一定要有一個(gè)看上去協(xié)調(diào)一體的教學(xué)情境,在這樣的主線(xiàn)貫穿下,整節(jié)課看上去整體性強(qiáng),忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要、學(xué)生在數(shù)學(xué)上發(fā)展的需要。 二、陷入賽課必包裝課的誤區(qū)。這樣就導(dǎo)致了不能在課的深度上進(jìn)行探究,使數(shù)學(xué)課上得膚淺,不夠平實(shí)和厚重。影響到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的整體發(fā)展。 經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思與探討,我覺(jué)得自己的教學(xué),在情境創(chuàng)設(shè)上多少都存在著這樣的問(wèn)題。在課的開(kāi)始,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境,激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,啟動(dòng)了其思維。但此情境不富有問(wèn)題性,所以顯得不夠深厚和必要。所以,數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)和使用一定是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展所必須的,而不只是為了追求新奇。 情境創(chuàng)設(shè)要切近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際,富有真實(shí)性和數(shù)學(xué)味.好的情境一定要使用,那么對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助,甚至有阻礙的情境是使用上就應(yīng)該慎重了. 其二:如何引導(dǎo)學(xué)生使用畫(huà)圖策略解決搭配問(wèn)題 通過(guò)近一個(gè)月的研討和實(shí)踐,《搭配中的學(xué)問(wèn)》這節(jié)課的設(shè)計(jì)改了又改。對(duì)教材編寫(xiě)的意圖的理解日漸清晰起來(lái),但如何引導(dǎo)學(xué)生使用畫(huà)圖策略解決搭配問(wèn)題,仍是我上這節(jié)課遇到的最大的困難。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,一方面要使學(xué)生學(xué)會(huì)有序搭配,做到既不重復(fù)又不遺漏;另一方面,要讓學(xué)生經(jīng)歷使用多種策略進(jìn)行搭配的數(shù)學(xué)思考過(guò)程。這也是使學(xué)生逐步建立符號(hào)感的過(guò)程。 那么,怎樣使有序搭配與使用畫(huà)圖策略來(lái)解決問(wèn)題有機(jī)的融合呢? 在前幾次的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我是這樣做的: 師:你是怎樣找到全部搭配方法的? 生:按一定順序,不重復(fù)也不遺漏的去搭配。 師:你是按怎樣的順序搭配的呢? 生:從上衣開(kāi)始,也可以從下裝開(kāi)始。 師:你是怎樣記錄的呢? 生:用文字記錄,符號(hào)記錄,字母記錄,計(jì)算出來(lái)的…… 但在實(shí)踐中我認(rèn)識(shí)到,學(xué)生對(duì)有序搭配的使用還不是很熟練,不能直接說(shuō)出“按一定順序,不重復(fù)也不遺漏的去搭配?!边@樣總結(jié)性的話(huà)語(yǔ)。另外,用畫(huà)圖方法來(lái)解決搭配問(wèn)題(畫(huà)圖、字母、連線(xiàn)等),在前一個(gè)環(huán)節(jié)——即配菜環(huán)節(jié)中就已經(jīng)出現(xiàn)了,只是我沒(méi)有給學(xué)生很好的導(dǎo)向。經(jīng)過(guò)和很到老師網(wǎng)上網(wǎng)下的交流和討論,我認(rèn)識(shí)到了有序搭配方法的掌握和用多種策略解決搭配問(wèn)題是兩條相輔相成的主線(xiàn),缺一不可。這是我先前沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題。 在5稿設(shè)計(jì)中,我特別關(guān)注了這個(gè)問(wèn)題: 師:能不能用你喜歡的方式把剛才搭配的結(jié)果記錄下來(lái)呢? 生:用記錄卡記錄。 師:你是怎樣搭配的?(展示學(xué)生記錄卡) 生:*和*搭配,再*和誰(shuí)搭配.(這里學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)多種記錄方法如果出現(xiàn)畫(huà)圖的方法要及時(shí)給予鼓勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生建立符號(hào)意識(shí)。) 師:你是怎樣找到全部搭配方法的? 生:按順序的一個(gè)一個(gè)搭配. 師:具體是怎樣搭配的呢? 生:先以一個(gè)葷菜為準(zhǔn),去搭配不同的素菜. 師:還有按別的順序搭配的嗎? 生:還可以一個(gè)素菜為準(zhǔn)去搭配不同的葷菜. 整體來(lái)看,我教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)我預(yù)設(shè)到了可能出現(xiàn)的畫(huà)圖解決問(wèn)題的策略,通過(guò)鼓勵(lì)給學(xué)生搭建一個(gè)通往符號(hào)圖示表示結(jié)果的階梯。但教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)中,體現(xiàn)最多和關(guān)注最多的,還是對(duì)有序搭配方法的認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練。對(duì)此,輝煌老師和數(shù)學(xué)工作室的王明明老師給我提出了相同的問(wèn)題:"培養(yǎng)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,通過(guò)畫(huà)圖解決問(wèn)題的策略也應(yīng)該是本節(jié)課學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn),而對(duì)畫(huà)圖策略的引導(dǎo),感覺(jué)引導(dǎo)的還不夠。" 那么,究竟如何引導(dǎo)學(xué)生使用畫(huà)圖策略解決搭配問(wèn)題呢?教師該做怎樣的語(yǔ)言或其他方式的引導(dǎo)呢?對(duì)于我的困惑,輝煌老師為我做了詳細(xì)的解釋?zhuān)骸巴ㄟ^(guò)畫(huà)圖解決問(wèn)題的策略是本課很重要環(huán)節(jié),也就是本課除搭配知識(shí)(有序、不重復(fù)、不遺漏)外的技能與技巧交流過(guò)程。而你的學(xué)生在搭配中只出現(xiàn)用連線(xiàn)法,其實(shí)還可以用示意圖、符號(hào)等進(jìn)行連線(xiàn)搭配,學(xué)生們有這些不同畫(huà)圖搭配經(jīng)歷,才有可能提升到用符號(hào)搭配?!薄斑@里畫(huà)圖也可以指圖示,學(xué)生沒(méi)有必要很認(rèn)真地去畫(huà)圖,重在示意搭配。這里你事前與學(xué)生說(shuō)清楚,重要的不是畫(huà)得好不好,而是讓學(xué)生能隨意畫(huà)便自己明白表示什么就行。意在培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手能力。以前沒(méi)有這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)在一下子讓學(xué)生這么做自然是有困難。有的學(xué)生他畫(huà)畫(huà)能力不好,他可以選擇象形符號(hào)來(lái)表示,他在選擇什么象形時(shí)就得思考,貴就在這思考上??傊寣W(xué)生有搭配的技巧?!? 說(shuō)課之后,我結(jié)合專(zhuān)家老師的指點(diǎn)又細(xì)讀了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,再一次體會(huì)了教材編寫(xiě)的意圖,體味著幾次課堂實(shí)踐過(guò)程,逐漸明晰了對(duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)。目標(biāo)明確就有了方向,語(yǔ)言也就有了。再度設(shè)計(jì)和實(shí)踐時(shí)就有針對(duì)性的去指導(dǎo)學(xué)生,怎樣有序搭配,怎樣去記錄。所以,最后的設(shè)計(jì)里就有了這樣的環(huán)節(jié): 師:你是怎樣找到全部搭配方法的? 生:按順序的一個(gè)一個(gè)搭配. 師:具體是怎樣搭配的呢? 生:先以一個(gè)葷菜為準(zhǔn),去搭配不同的素菜. 師:你能介紹一下你用什么方法記錄的嗎? 生:我是用畫(huà)圖的方法記錄的。這是肉段,這是豆角,這是豆腐。 師:你能按一定的順序去配菜,而且記錄的方法很獨(dú)特,真是個(gè)工作效率很高的大廚啊!這個(gè)奧運(yùn)小獎(jiǎng)?wù)滤徒o你。 師:還有按別的順序搭配的嗎?(再展示學(xué)生的記錄卡) 生:以一個(gè)素菜為準(zhǔn)去搭配不同的葷菜. 師:你是用什么方法記錄的? 生:我是用文字記錄的。 以上就是我對(duì)這節(jié)《搭配中的學(xué)問(wèn)》的設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程,從認(rèn)識(shí)模糊到清晰,從復(fù)雜到簡(jiǎn)單化,簡(jiǎn)單的有序搭配方法和多樣化的解決策略是這節(jié)課的精髓。也許課堂教學(xué)中還有很多不夠完善的地方,可能還有偏頗之- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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