《作文教學 (3)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《作文教學 (3)（2頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、作文教學 作文教學是語文教學的重要組成部分。過去，學生寫完作文就一了百了。老師改呀，評呀，忙得不亦樂乎，學生看一看評等，如釋重負，丟在一邊。結果，收效甚微。要如何有效地提高學生的寫作能力呢?唯一的出路--必須改革。學生寫了，先自改，然后互改互評，在"改"中提高寫作能力。拙文將嘗試淺述如下。? 一、統(tǒng)覽全貌有的放矢? 作文收上來，我們必須逐一細閱，把優(yōu)劣得失一一寫進教案，好的作文有哪些，好在哪里；差的作文，要分門別類，條分縷析，不僅要歸納出其普遍性的，更要熟識其因人而異的特殊性。這些基本情況必須爛熟于心。然后，把作文分為上、中、下三個等次，構想互改的方式，確定互改的對象，做到有的放矢。?

2、 如果我們心中無數，隨意地讓學生互改，必然導致打亂仗。結果呢，只是竹籃子打水--一場空。教改不就是成了花拳繡腿?? 二、巧加點撥授以規(guī)矩? 平時，我們必須經常向學生介紹古今中外名人修改文章的故事，如歐陽修把文稿掛在墻上，不時吟誦，修改定稿時，與原稿大相徑庭。白居易把詩寫好了，念給老太婆聽，聽取她們的意見，不斷修改等。以佳話、趣話，激發(fā)學生修改作文的興趣，明白文章不僅是"寫"成的，而且是"改好的。作文簿分下去后，我們必須從整體上分析這次作文的得失，存在的普遍問題。接著，引導學生自改作文，該刪的刪，該補充的補充，直至自我感覺滿意為止。? 自改后，我們就得點撥一下怎樣互改，明確要求。例如，寫人

3、的作文，要求有人物外貌描寫， 以表現人物的性格，人物的事跡要典型，足以表現人物的品德。寫事的作文，則要求敘事 六要素"要完整、具體，要真實感人。開頭要簡潔，生動，結尾要照應開頭等。針對不同的作文樣式，提出不同的要求。另外，字、詞、句的毛病，要求學生在眉批中指出，篇章內容及語言表達上的得失；在文末的總批中點明。授之以規(guī)矩，學生有法可循，才能自成方圓。然后，宣布互改對象的名單，讓學生互改。? 三、互改互評改中獲益? 根據具體的情況互改，可采取不同的方式。(1)同類互改：上改上，中改中，下改下；(2)異類順改：上改中，中改下；(3)異類逆改；下改中，中改上。同類互改，水平接近，語言易于溝通，

4、雙方都可以從改中獲益，既批改人家的短處，又學習人家的長處。異類順改，居高臨下，能予以指導，以優(yōu)促劣。異類逆改，劣者學優(yōu)，從"改"中，可以學到許多長處。種種方法，各有短長，教學中可靈活采用，不拘泥于一法。? 當然，學生在"批改"時，不能盡如人意，或有疑難，或有問題爭論，我們就要巡回指導、解答、點撥。發(fā)現典型有意識地予以完善，為學生上臺講評做好充分的準備。? 互改之后，可因勢利導，引導學生進入高潮，有時分組討論，廣泛交換意見，把不同的意見補進總批中；有時一對一探討分析，或請教，或輔導。這樣，學生既懂得寫作的優(yōu)劣得失，又嘗到修改文章的樂趣。? 四、講評示范消化總結? 經過一番批改，討論，學生

5、們方興未艾。這時，可請一兩個學生上臺，逐段逐句講明自己的評改意見，我們可以在旁點撥，或贊賞，或質疑，或點撥，再讓學生思考、評議，從而進一步理解、消化，弄清為什么要這樣改，還有沒有更好的改法，通過比較，鑒別，學生就會學到如何用詞造句，如何立意謀篇。?此外，也可以把作文及批改的內容抄在黑板上，師生共同討論，評析，讓學生各抒己見，暢所欲言。? 最后，把學生互改的作文都收上來，加以批改?；ジ闹形锤牡降?，再改；未評到的，再評。進后，再嘗"甜"頭，為下次互改互評的成功又鋪下了一塊堅實的墊石。? 實踐證明，切切實實地以學生為主體，充分調動他們的積極性，引發(fā)他們思維的火花，化"苦學為樂學"、"巧學"、"愛學"，那么教學的效果不是用"事半功倍"所能比擬的。學生作文的互改互評，就是我在這方面的嘗試，學生不僅能寫，而且能改，不就是"教為了不教"嗎?? 誠然，作文成功之路有多條，"條條道路通羅馬"，互改互評的嘗試，還有待于進一步探索和完善。這樣，才能培養(yǎng)出更多的高素質的跨世紀的人才。而對學生的評改，用鼓勵的、藝術的語言，寫一段總評。這是不可缺少的一環(huán)，讓學生在獲益。