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第三章第一節(jié)《自然界的水循環(huán)》說(shuō)課稿 師范學(xué)院2009級(jí) 課程與教學(xué)論 李娟 一．背景分析 （一）說(shuō)教材分析 《自然界的水循環(huán)》作為高中地理教材必修1第3章《地球上的水》的開(kāi)篇內(nèi)容，涉及內(nèi)容既是水資源基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生求知欲，又為后面章節(jié)的學(xué)習(xí)作鋪墊。 本節(jié)課由“相互聯(lián)系的水體”和“水循環(huán)的過(guò)程和意義”兩部分內(nèi)容組成?！跋嗷ヂ?lián)系的水體”部分內(nèi)容主要是對(duì)水圈的構(gòu)成、自然界的各種水體之間的關(guān)系作了簡(jiǎn)要的介紹，為學(xué)習(xí)水循環(huán)的學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)知識(shí)方面的鋪墊?！八h(huán)的過(guò)程和意義”部分內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，緊緊圍繞 “水循環(huán)示意圖”以海陸間循環(huán)（又稱大循環(huán)）為主介紹了水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，分析了水循環(huán)的地理意義。 （二）說(shuō)學(xué)情分析 高一學(xué)生具備由盲目階段向自覺(jué)階段發(fā)展過(guò)渡的心理特點(diǎn)；他們的認(rèn)知能力的發(fā)展將接近于成熟，能運(yùn)用抽象的適用形式、邏輯的推理方式去思考解決問(wèn)題，可進(jìn)行獨(dú)立探究活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)。 高一學(xué)生對(duì)一些地理表面現(xiàn)象的認(rèn)知較多，對(duì)原理性認(rèn)知較少。學(xué)生已有知識(shí)是知道自然界水體存在形態(tài)、能夠概括出地球的圈層結(jié)構(gòu)和各圈層的特點(diǎn)；已有的技能是有一定的讀圖能力和分析解決問(wèn)題的能力。學(xué)生基本掌握了物質(zhì)三態(tài)變化，對(duì)物態(tài)變化中吸、放熱也有一定的了解；學(xué)生要掌握的是水循環(huán)過(guò)程及其意義、河流的補(bǔ)給等內(nèi)容。 （三）說(shuō)教師自身 所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，教師只有清晰地認(rèn)識(shí)自己，意識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，才能更好的扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者。 根據(jù)MBTI心理類型理論，在四個(gè)指標(biāo)，八個(gè)偏愛(ài)所組成的16種類型中，我是ENFP型，所以我的教學(xué)風(fēng)格是情感型。在解決探究性問(wèn)題時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同性格、成績(jī)、性別等組成異質(zhì)小組，采用小組的形式進(jìn)行合作交流，營(yíng)造一種自由、活躍、和諧的環(huán)境，從而使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化。 二．教學(xué)目標(biāo) （一）說(shuō)課標(biāo) 本節(jié)課所涉及的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義”，其中“說(shuō)出”水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，為“了解”的水平；“說(shuō)明”水循環(huán)的地理意義，為“理解”的水平，為本節(jié)課的重點(diǎn)。 （二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)以上對(duì)教材、課標(biāo)的分析，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下： 1 知識(shí)與技能 1）知道水的三態(tài)變化，說(shuō)出水圈的構(gòu)成。 2）繪制水循環(huán)示意圖，結(jié)合示意圖說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程。 3）舉例說(shuō)明水循環(huán)在塑造地表形態(tài)的影響。 2 過(guò)程與方法 1）通過(guò)繪制“水循環(huán)示意圖”，學(xué)會(huì)繪制簡(jiǎn)單地理示意圖的方法。 2）通過(guò)結(jié)合“水循環(huán)示意圖”、分析其過(guò)程，學(xué)會(huì)分析相關(guān)地理事物的方法。 3）通過(guò)小組討論黃河斷流問(wèn)題，說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的方法 3 情感態(tài)度與價(jià)值觀 1）通過(guò)學(xué)習(xí)水體有關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)水資源的憂患意識(shí)，養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣。 2）通過(guò)聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)主動(dòng)探究生活中的地理知識(shí)的興趣。 3）通過(guò)水循環(huán)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，體會(huì)到物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)有自身的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，人類活動(dòng)應(yīng)遵循自然規(guī)律。 三．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) （一）說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：水循環(huán)的過(guò)程和意義 教學(xué)重點(diǎn)的確定,能使學(xué)生樹(shù)立事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，從而對(duì)我國(guó)的“黃河小浪底工程”、“南水北調(diào)工程”有更深層次的認(rèn)識(shí)。幫助學(xué)生樹(shù)立正確認(rèn)識(shí)和利用自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人類與環(huán)境和諧發(fā)展的觀念。 （二）說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：不同水體相互補(bǔ)給的關(guān)系 目前學(xué)生對(duì)各區(qū)域的特征了解不多，同時(shí)學(xué)生的空間想象能力比較缺乏，對(duì)各種水體之間的補(bǔ)給關(guān)系不易理解。 四．教學(xué)策略 (一) 說(shuō)教法 科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。教無(wú)定法，貴在得法，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點(diǎn)，本節(jié)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決的能力，主要采用以下教學(xué)方式： 1、地圖法:學(xué)會(huì)觀察圖3.2和圖3.3運(yùn)用示意圖，提取地理信息基礎(chǔ)上，師生共同繪制水循環(huán)示意圖，利用水循環(huán)示意圖來(lái)說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程與主要環(huán)節(jié)。 2、案例分析法：（黃河斷流問(wèn)題）通過(guò)案例分析讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)可以對(duì)水循環(huán)的環(huán)節(jié)產(chǎn) 生影響，不斷完善知識(shí)體系，真正達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目的。 3、探究教學(xué)法：概括出水循環(huán)意義是通過(guò)收集來(lái)的一些直觀性較強(qiáng)的圖片、視頻材料以及文字、 數(shù)字資料，用撲捉到的生活中的地理事例，共同分析探討，培養(yǎng)分析、探究的能力。 （二）說(shuō)學(xué)法 教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)會(huì)是中心，會(huì)學(xué)是目的。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式教師在教學(xué)中必須“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。本節(jié)課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法： 1、學(xué)會(huì)析圖、繪圖：讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖3.2和圖3.3，運(yùn)用示意圖理解水循環(huán)的過(guò)程并學(xué)會(huì)繪制水循環(huán)示意圖； 2、學(xué)會(huì)分析：在分析黃河斷流案例過(guò)程中，學(xué)生收集相關(guān)資料、通過(guò)討論、共同分析出人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。 3、學(xué)會(huì)探究：通過(guò)資料的展示與小組討論，運(yùn)用具體的實(shí)例探究出水循環(huán)的意義，學(xué)會(huì)撲捉生 活中的地理事例，共同分析探討，進(jìn)而進(jìn)行提煉、概括。  【合作探究】 5、人類的活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響：在分析黃河斷流案例過(guò)程中，學(xué)生收集相關(guān)資料、通過(guò)合作、討論出人類的活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。學(xué)會(huì)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題； 6、水循環(huán)的意義：通過(guò)資料的展示與小組討論，結(jié)合資料中的具體的實(shí)例概括出水循環(huán)的意義，學(xué)會(huì)撲捉生活中的地理事例，共同分析探討，進(jìn)而進(jìn)行提煉、概括。 情境導(dǎo)入 教學(xué)推進(jìn) 展示小天池圖片：“久雨不溢，久旱不涸”，學(xué)生獲得小天池現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提出現(xiàn)象產(chǎn)生的原由？激發(fā)學(xué)生獲取答案的欲望，引出課題。課課題。 【讀圖、繪圖】 1、結(jié)合書中的圖3.1引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自然界中的水體類型及其比例； 2、運(yùn)用多媒體展示圖3.2學(xué)生理解補(bǔ)給類型，利用討論的形式，總結(jié)出水體之間的相互補(bǔ)給關(guān)系； 3、展示flash動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)說(shuō)明河水與湖泊水、地下水之間的補(bǔ)給關(guān)系； 4、教師運(yùn)用地理板畫幫助學(xué)生理解方法，學(xué)生跟隨老師共同繪制海陸間循環(huán)圖，學(xué)生學(xué)會(huì)繪制水循環(huán)示意圖，學(xué)生能結(jié)合繪制的示意圖來(lái)解釋水循環(huán)的過(guò)程及說(shuō)出主要的環(huán)節(jié)。 鞏固延伸 【總結(jié)與鞏固】 1、對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)； 2、學(xué)生結(jié)合水循環(huán)的過(guò)程說(shuō)明小天池現(xiàn)象的成因； 3、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)習(xí)題，學(xué)生共同完成。 【課外延伸】在課后設(shè)置“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題”作為本節(jié)課內(nèi)容的延伸，激發(fā)學(xué)生探索欲望，樹(shù)立正確的資源觀念。 五．教學(xué)程序設(shè)計(jì)  六．板書設(shè)計(jì) 第一節(jié) 自然界的水循環(huán) 水圈的特點(diǎn)：連續(xù)但不規(guī)則 相互聯(lián)系 水圈的組成： 的水體 陸地水體的相互補(bǔ)給 自然界的 水循環(huán) 概念 水循環(huán)的過(guò) 主要類型、環(huán)節(jié) 程和意義 人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響 地理意義