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人教版思想品德八年級上冊 第四單元 第九課 第一框《海納百川 有容乃大》教學設計 撫寧縣第四中學 李翠玲 教學設計說明： 1、傳統(tǒng)的教學模式，老師為教材所束縛，學生為教師所束縛。這樣的教育鎖住了學生心扉，禁錮了學生的思維，扼殺了學生的想象。本節(jié)課我大膽整合了教材，重新編排順序，將本框內容設計為以寬容為主題的三個環(huán)節(jié)：感知寬容----踐行寬容---擁抱寬容。采用板塊式教學，過渡自然、思路清晰。另外，基于此框題正是對學生進行情感態(tài)度價值觀教育的很好話題，我拓展了教材的深度和寬度，補充了大量的課外材料，從學生感興趣的對聯(lián)、故事入手，激發(fā)學生的學習興趣，然后再進行深入和拓展。 2、新課標倡導“以生為本”的教學理念，這就要求教師在課堂教學中以學生全面發(fā)展為中心，注重學生主體參與意識，最大限度地調動學生的積極性。因此，本課采用了“五環(huán)探究遞進式教學模式”，通過“分析—明理—引議—導行—自評”五個環(huán)節(jié)，層層推進。在學習“什么是寬容、寬容有何作用、怎樣做到寬容”這些問題時，并不是讓學生去看書-從書中找到答案-再去讀、去記，而是通過“六尺巷故事” 和一系列具體事件讓學生去分析和感悟。在案例分析中掌握理論，在教學情景中體驗情感，在合作探究中培養(yǎng)能力，在辨析判斷中鞏固導行，在自我評價中提升認識，有效地吸引學生積極主動的參與教學過程。 3、鑒于思品課程的德育性質，本節(jié)課力求打造生活化的課堂，避免生硬灌輸、空洞說教。為了使學生更加深刻體會“寬容是一種美德，寬容是一種境界”在教學設計中將鮮活的生活事件植入課堂，通過“被害人母親原諒殺人兇手”這一生動感人的典型案例，從認知上說服學生，從情感上打動學生，從態(tài)度上改變學生，從價值觀上引導學生。學生通過對教學情境的體驗，實現教學目標的內化，實現知、情、義、行的統(tǒng)一。符合思品學科教學特點。 一、教材分析：  本課是八年級思想政治人教版上冊第四單元第九課第一框題。對應的課標內容是“我與他人和集體”中的“交往的品德”部分：“學會換位思考，學會理解與寬容”。通過前三個單元的學習，學生初步了解了與父母、與老師、與同齡人交往以及網絡交往的具體做法與要求，本課既是前三個單元的合理延伸，又是對前三個單元交往道德的概括和升華，同時也為第二框：“換位思考，與人為善”作好鋪墊。因此本框題在本單元乃至整冊書中都占有重要地位。 本框內容共兩目。第一目“金無足赤，人各有別”——解釋了寬容的基本內涵，闡述了寬容的必要性，說明了我們的生活需要寬容。第二目“寬容他人，悅納自己”——說明寬容是一種美德，是一種境界。寬容利人利已，但寬容是有原則的。其中，第一目是第二目的基礎，第二目是第一目的提升。本課的落腳點是要學生學會“做一個寬容的人”。 二、學情分析： 近幾年來，由于社會風氣不盡人意，社會上一些與傳統(tǒng)美德相悖的現象侵襲、影響著中學生。加之現代中學生獨生子女居多，自我中心感強烈，與他人合作的精神和寬容的肚量欠缺，導致在現實生活中，部分學生存在以自我為中心的心理、道德狀況。他們在與人交往中只注重自身感受，不懂謙讓包容，部分學生心胸狹隘、處處設防，甚至對人懷有敵意；部分學生雖具有寬容意識，但對待寬容缺乏原則和策略。這些現象無法適應人際關系的要求，無法形成現代社會所需要的團隊精神，更不利于和諧社會的構建。所以，培育學生的寬容之心，十分重要。 三、學習目標： 情感、態(tài)度、價值觀目標：體驗寬容他人對己對人所帶來的情感上的慰藉；體驗寬容自己、悅納自己的快樂，樹立寬容之心。 能力目標：能用一分為二的觀點看待人和事物，辨證看待自己與他人，正確理解寬容，并懂得如何做到寬容。 知識目標：了解寬容的內涵、寬容的表現以及為什么要寬容，理解寬容一種美德。 四、教學重點與難點： 重點：生活需要相互寬容 ，要學會寬以待人 難點：正確理解寬容，懂得寬容的原則性 五、教法與學法： 教法：情境設置法 案例分析法 分析歸納法 學法：情感體驗法 合作探究法 小組討論法 六、教學過程  (一)創(chuàng)設情境，導入新課 (2分鐘) 對聯(lián)賞析：“開口便笑笑古笑今凡事付諸一笑，大肚能容容天容地于人無所不容?！碧岢鰡栴}：這幅對聯(lián)告訴我們什么道理？（樂觀，寬容） 師：寬容的內涵是什么？寬容有何重要意義？在日常生活中怎樣做到寬容？帶著這一系列問題我們共同學習第九課第一框：海納百川，有容乃大。 （二）新課學習 第一板塊：感知寬容（明理篇 16分鐘） 古往今來，有關寬容的故事數不勝數。我們就從安徽桐城的六尺巷故事說起吧。（設計意圖：通過故事引發(fā)學生對寬容內涵及寬容作用的思考，引導學生感悟到寬容的巨大力量，初步體會到生活需要寬容。以此突破重點并完成知識目標、滲透情感目標。） 1：聽故事、談感悟 出示圖片：六尺巷（故事及分析5分鐘） 六尺巷位于安徽桐城市，在清朝康熙年間這里曾發(fā)生了這樣一個故事。 （播放故事錄音：清朝康熙年間有個大學士，名叫張英。一天，他收到家信，說家人為了爭三尺寬的宅基地，與鄰居發(fā)生糾紛。鄰居在當地很有勢力，縣官告訴他家人要張英利用職權，疏通關系，打贏這場官司。） 學生討論：張英對待此事的辦法有哪幾種？它們對鄰里關系各會產生什么后果？學生自由發(fā)言后歸納哪種辦法最好。繼續(xù)講述故事:張英看完家信，坦然一笑，揮筆寫了一封回信，并附詩一首：同學們一起朗讀小詩：“一封書來只為墻，讓他三尺又何妨？長城萬里今猶在，不見當年秦始皇”。 家人接到回信后，讓出了三尺宅基地。鄰居見了也主動相讓，結果形成了“六尺巷”，這個化干戈為玉帛的故事流傳至今，成為美談。 提出問題：1、如何評價張英“讓他三尺又何妨”的行為？請同學們用一個詞來評價（1分鐘） 師生共同歸納總結出寬容的內涵。（課本p101頁:寬容指的是寬大有氣量，原諒和不斤斤計較。） 問題2、鄰居為什么會主動讓三尺？（目的是引導學生思考寬容的作用） 張英用一首詩教育了家人，使家人學會了寬容。鄰居在張英家人的寬容態(tài)度面前感到慚愧，做出了寬容對方的舉動?？磥韺捜莸牧α空娴暮苌衿姘?。 2、學生活動:合作探究——結合故事討論寬容有什么作用？（4分鐘） 寬容能使對方從中汲取教訓，重新審視自己的行為，我們?yōu)槿藢捜菥湍苎a人之過、諒人之短，我們?yōu)槿藢捜菥湍苴A得友誼，獲得朋友； 寬容能使自己遠離煩惱、仇恨，體驗到心靈的安寧和滿足，并且能提升自我形象，受人尊敬；（我們今天認識張英不是因為他是清朝大學士，而是他的“讓三尺”寬容行為，正是他的寬以待人贏得世人的稱贊，獲得一世美名。）因此說善于寬容利人利己，同時寬容會使人與人之間團結和睦，社會和諧穩(wěn)定。所以說善于寬容往大的意義上說，利國家。 （戰(zhàn)國時期的藺相如用自己的包容和忍讓成就了與廉頗將相和睦的美名佳話，打碎了秦國想趁虛而入侵犯趙國的如意算盤。就是一個典型的事例） 常言到：人非圣賢，孰能無過?現實生活里難免會有人在無意之中傷害自己，我們要理解、原諒；同時人與人之間存在著各種各樣的差異，也需要相互寬容。 用本班性格、愛好不同的兩個同學的實例來分析，為什么他們能成為好朋友？你從中看出什么？（3分鐘）（設計意圖：通過具體案例思考寬容的基礎） （心理互補、相互接納、寬容?！叭荨弊质且粋€房子下，兩個“人”和一個“口”。意思是你說你的理，我說我的理，我不會讓你沒有說話的權力，不妨求同存異。由此說來“和而不同”，求同存異是我們寬容合作的基礎。） 3、學生活動:說說我自己 你寬容別人或被別人寬容的事例，當時有何感受？（3分鐘） （設計意圖：強化心理體驗，進一步體會寬容的意義，并樹立寬容之心） 被別人寬容時:給了自己面子，有了下臺的臺階，心里愧疚，長了教訓，感謝大人不記小人過，化解了矛盾，省去了許多麻煩等。 師：寬容的力量如此神奇，請跟老師走入我們的第二站 第二板塊踐行寬容（導行篇 10分鐘） 4、學生活動:實戰(zhàn)演練——身臨其境、直面沖突 （設計意圖：通過具體情境，引導學生懂得寬容的策略和方法，使其在生活實踐中學會寬容。突破重點并實現本課的能力目標。） （分組進行，代表發(fā)言5分鐘） 遇到下面情境，你會怎么做？并總結出一句話：寬容是什么 1、朋友向你借了一只筆，事后就忘了，直到第二天下午才還給你，你應怎么想？(寬容是幫別人找理由：體諒） 2、 假日出去玩,你想去打籃球,而好朋友想去爬山，你應怎么辦？ (寬容是不要勉強別人：尊重） 3、今天是你的生日，原本答應給你過生日的媽媽因為加班不能給你慶祝生日了，你會怎么做？(寬容是理解他人） 4、你和朋友在學習上都十分優(yōu)秀，以前每次考試都是你考第一，可是，這次考試朋友得了第一，你會怎樣想？(寬容是能夠接受別人超過自己：欣賞） 5、有同學曾經在不清楚的情況下，跟別人說你的壞話，后來，事情終于真相大白?，F在，他想向你請教一個問題，你會怎么辦？(寬容是忘卻、不斤斤計較,原諒、接納他人） 師總結（1分鐘）：寬容他人就要體諒、尊重、理解、接納、原諒他人。另外學會寬容，不僅要寬容他人，也要寬容悅納自己。人無完人，我們自身也會有缺點和不足。 比如、進入八年級后，由于學習科目的增加，你的心理壓力很大，這次考試成績很不理想，這時你會……（1分鐘） 怎樣做才是寬容自己哪？學生發(fā)言（1分鐘） 師總結（1分鐘）：寬容自己并不是放縱、掩蓋自己的缺點和不足，而是承認人無完人，勇敢的去面對自己的缺點和不足，給自己改過機會，信心和希望，然后想辦法去提高，完善自我。 師：（1分鐘）認識寬容容易，但是要做到寬容，絕不是一件容易的事情，尤其是至親至愛的人受到傷害時，要做到寬容就更難了。讓我們再次走近寬容，擁抱寬容。 第三板塊：擁抱寬容（引議篇 12分鐘） 故事（1分鐘）（展示圖片）圖片上的老媽媽叫梁建紅，是河北邯鄲一名普通的農家婦女。2008年初，她正在為即將結婚的兒子收拾新房，突然傳來一個噩耗：在北京打工的獨子馬剛，因為500元工資糾紛，被工友宋曉明揮刀刺死。梁媽媽當場昏死過去，幾乎一夜之間白了頭。圖片上的這位年輕人叫宋曉明，正是殺害梁媽媽兒子的兇手，因為故意殺人他已被公安機關依法逮捕。在法院宣判的那天，梁建紅、宋曉明同時出現在法庭上…… 同學們，假如你是梁建紅，面對傷害自己唯一兒子的兇手，你會向法庭提出什么要求？（3分鐘）（設計意圖：深刻體會寬容是一種美德，是一種境界。） 5、學生活動——七嘴八舌 學生即興發(fā)言，可能會有以下幾種意見 1：原諒他，畢竟自己兒子也有錯誤，沒有給人家工資…… （師肯定持這種觀點的同學：心胸寬闊，在面對失子之痛時還能找己之過，非常難得?。? 2：原諒他，畢竟人死不能復生，而對方還很年輕，對其重罰會毀掉他的一生，他的家人也會痛苦一輩子…… （師肯定持這種觀點的同學：在面對失子之痛時還能去為對方考慮，考慮他的前途，考慮他母親的感受，思想境界很高。） 3：不原諒，為500元殺死一個生命是錯誤的。 （師：這種觀點也很有道理。畢竟生命是寶貴的，是無價的。生命對于我們只有一次。每個人都應該在珍愛自己的生命同時珍愛、善待他人的生命。宋曉明故意傷人的行為已經觸犯了法律，理應受到法律制裁，不被原諒理所當然。） 面對殺人兇手，同學們做出了自己的選擇。那么梁媽媽是怎么做的呢？我們一起來看看他的選擇。（播放視頻：2分鐘）——梁建紅忍受著巨大喪子悲痛，在別人不理解，丈夫極力反對的情況下做出驚人的抉擇：請求法官輕判殺人兇手。 梁媽媽當時是怎么想的哪？（1分鐘）宋曉明還沒有壞透，事件起因是由于誤會，只是一時糊涂做錯了事；自己的兒子沒了，不能再搭一個；宋曉明如果判了死刑，世上又多了個孤獨的媽媽…… 師：說實話老師在初次觀看這個視頻時禁不住淚濕眼眶。我的心靈受到深深觸動和震撼。相信同學們也一定會有同感。那么，老師想采訪一下，令你受震撼的原因是什么？ 學生自由發(fā)言：(1分鐘) 師：是啊，這是一位不幸的母親，但更是一位偉大的母親。她不僅疼愛自己的孩子，還憐愛天下別人的孩子，這種博愛衍生出寬容、寬恕。所以說，寬容是一種美德。是一種境界。梁媽媽用自己的大愛和胸襟，教育、感化、挽救了一個迷途的孩子，感動了我們所有的人。2008年被評為感動河北十大人物。 后續(xù)故事（1分鐘）：由于梁媽媽在法庭上為兇手求情，宋曉明因此免于一死，被判刑12年。梁媽媽在收拾馬鋼遺物時發(fā)現馬鋼的老板拖欠工錢4000多元，導致馬鋼無法發(fā)給工人，最終導致糾紛發(fā)生，馬鋼死亡。于是她幾次進京追討。她認準一個理：認錯——原諒，不認錯——堅決斗爭。從這一點你看出了什么？（梁媽媽的寬容也是有原則的。）閱讀教材p104第二段（1分鐘） 6、學生活動——辨一辯：寬容是否意味著時時忍讓，事事遷就。（2分鐘） （設計意圖：通過辯論，正確理解寬容，深刻體會寬容的原則性，從而突破難點。） 答案：寬容包含著忍讓和遷就，但這種忍讓和遷就是有條件的，并不意味著時時忍讓、事事遷就。寬容是有原則的，寬容不是縱容。要是非分明，對待壞人、惡人決不能遷就寬容，在原則問題上絕不能讓步。 當我們受到別人無意的傷害時，要寬容別人的過錯；當受到別人有意的傷害時，在可能的情況下，也要以寬容之心感化當事人，使其改過。但如果所受傷害程度很大，也不妨拿起法律武器依法維權。 讓學生自由發(fā)言，對寬容還有那些不同的理解。同學們可能會說出“對缺乏寬容心的人不能講寬容”等觀點，對此教師也要加以正確引導。 第四版塊：自評質疑（升華篇:5分鐘） （設計意圖：在自我評價中提升認識，使其在與他人交往中“做一個寬容的人”，完成本課的落腳點。） 師：同學們，在今天之前，你和你的同學、老師及親人有沒有發(fā)生過矛盾沒有化解，產生過沖突沒有消除？學生自由發(fā)言 師：今天就讓我們利用這個機會，拿起寬容之筆，將你的寬容之言寫在卡紙上。7、學生活動——制作寬容卡片。題目就叫“親愛的，我想對你說”。 結束語：古時的張英、現代的梁媽媽用寬容教育感動了我們在座的所有人。相信在未來的日子里，大家一定都能用自己的寬容之心去尊重、理解、體諒、接納我們身邊的親人、朋友、老師、同學以及陌生人。做到“海納百川，有容乃大”。 （三）布置作業(yè):將寬容卡片交給對方。 附：表格形式的教學設計，見下頁 《海納百川 有容乃大》教學設計 教學環(huán)節(jié) 教師活動 預設學生行為 設計意圖 創(chuàng)設情境 導入課題 呈現對聯(lián)“開口便笑笑古笑今凡事付諸一笑，大肚能容容天容地于人無所不容” 閱讀賞析對聯(lián)，思考：對聯(lián)告訴我們什么道理？ 通過對聯(lián)賞析引出寬容主題，從而導入新課“海納百川，有容乃大”。 第一板塊 感知寬容（明理篇） 講述安徽桐城六尺巷的故事。提出問題：1.如何評價張英“讓三尺”的行為。2、鄰居為什么也會主動讓三尺？ 學生活動：談感受，總結寬容的內涵 合作探究：結合故事說一說寬容有什么作用？ 通過故事引發(fā)學生對寬容內涵及寬容作用的思考，引導學生感悟寬容的巨大力量，初步體會：生活需要寬容。以此突破重點并完成知識目標、滲透情感目標 例舉本班性格、愛好完全不同的兩個同學的實例 分析思考：為什么他們能成為好朋友？ 通過具體案例思考寬容的基礎 你是否有寬容別人或被別人寬容的事例，當時有何感受？ 學生活動： 說說我自己 強化心理體驗，進一步體會寬容的意義，并樹立寬容之心。 第二板塊 踐行寬容 （導行篇） 設置5個與他人發(fā)生矛盾的生活情境 學生討論： 找出化解矛盾的辦法、總結寬容的策論和方法 通過具體情境，引導學生尋找寬容的策略和方法，使其在生活實踐中學會寬容。以此突破重點，同時完成本課的能力目標。 第三板塊 擁抱寬容 （引議篇） 播放“被害人母親請求法官輕判殺人兇手”的感人案例。提出問題： 學生自由發(fā)言：假如我是這位母親，會向法官提出什么要求？ 體會寬容是站在對方的角度看問題，深刻認識寬容是一種境界，是一種美德。滲透情感目標 問題：寬容是否意味著時時忍讓，事事遷就 學生討論、辯論 通過辯論，正確理解寬容，深刻體會寬容的原則性，從而突破難點。 自評質疑 （升華篇） 提出問題：在今天之前，你和別人有沒有發(fā)生過矛盾沒有化解？ 布置書寫寬容卡片 （1）學生自查 （2）書寫寬容卡片：親愛的…我想對你說 在自我評價中提升認識，使其在與他人交往中“做一個寬容的人”，完成本課的落腳點。