八年級語文下冊《孟子二章》教學(xué)設(shè)計(jì)河大版.doc
《八年級語文下冊《孟子二章》教學(xué)設(shè)計(jì)河大版.doc》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《八年級語文下冊《孟子二章》教學(xué)設(shè)計(jì)河大版.doc(4頁珍藏版)》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
《孟子二章》 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)目標(biāo): 1、 能掌握文中重要的實(shí)詞和虛詞。 2、 了解《孟子》散文的特點(diǎn),理解孟子的政治主張。 3、 學(xué)會(huì)運(yùn)用對比,逐層深入的論證方法。 4、 背誦兩篇短文,積累名言警句。 5、 教學(xué)重點(diǎn):理清論證思路,把握說理方法。 6、 教學(xué)難點(diǎn):正確認(rèn)識(shí)“得道多助”及“生于憂患”的時(shí)代意義。 第一課時(shí) 魚我所欲也 一、 自主學(xué)習(xí) 學(xué)生以自己喜歡的方式朗讀課文,圈出不好解釋或難以把握的詞句,然后在小組之間交流解決,如果有凝難詞句,全班共同解決。 二、 合作交流 1、 教師和學(xué)生共同翻譯下列幾句話。 “魚,我所欲也,熊掌,亦我所欲也,二者不可得兼,舍魚而取熊掌者也?!? “生亦我所欲,所欲有甚于生者,故不為茍得也。” “如使人之所欲莫甚于生,則凡可以得生者何不用也?!? “鄉(xiāng)為身死而不受,今為宮室之美為之” 2、 仿照上四句話的翻譯,小組合作翻譯下列各句,注意句與句的區(qū)別。 “生,亦我所欲也,義,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取義者也。” “死亦我所惡,所惡有甚于死者,故患有所不避也?!? “使人之所惡莫甚于死者,則凡可以避患者何不為也!” “鄉(xiāng)為身死而不受,今為妻妾之奉為之;鄉(xiāng)為身死而不受,今為所識(shí)窮乏者得我而為之” 3、 對照注釋,借助工具書,翻譯課文余下內(nèi)容。 (著重掌握文中通假字、詞性活用字及古今詞義變化字及多義字。) 三、 探究學(xué)習(xí) 1.本文的中心論點(diǎn)是什么?孟子是怎樣層層展開論述的? (這是全文的難點(diǎn),學(xué)生討論可能會(huì)無章可循,因此此環(huán)節(jié)建議教師采用講授教學(xué)。) 2、朗讀背誦,體會(huì)語言特色 (1)學(xué)生齊讀課文中的排比句和對偶句,欣賞整齊而又有變化的句式美,感受其音韻美。 (2)背誦默寫 如:呼爾而與之, ; , 。鄉(xiāng)為身死而不受, ; , 今為妻妾之奉為之; , ; 第二課時(shí) 生于憂患,死于安樂 一、導(dǎo)讀 《生于憂患,死于安樂》,是《孟子》中的一篇經(jīng)典文章,文中的“故天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。所以動(dòng)心忍性,曾益其所不能?!?更是千古名句,振聾發(fā)聵。 二、自主學(xué)習(xí)(文中許多語句已成為人們常用的名言警句,學(xué)生印象深刻,因此可以嘗試讓學(xué)生在講課前先行背誦。) 1. 對照注釋,借助工具書,認(rèn)真翻譯課文 2. 默寫課文第二段。 三.合作交流 (1)理清課文層次,說說文章是如何曾曾推理展開論證的。 第一層(1—2): 第二層(3): 第三層(4): (2)歸納文章中心論點(diǎn) 四、探究學(xué)習(xí): (1)“生于憂患,死于安樂”,你知道有哪些名句與此意思相同?請列出兩句。 (2)比較閱讀兩篇課文,把握《孟子》散文的邏輯性和文采。 (3)談?wù)剬W(xué)習(xí)了《生于憂患,死于安樂》,你獲得了怎樣的啟示? (4)完成課后探究練習(xí)第三題 教(學(xué))后感 答案 第一課時(shí) 明確:中心論點(diǎn)是“舍生取義” 文章開頭以魚和熊掌設(shè)喻,得出中心論點(diǎn),接著進(jìn)行邏輯推理,先進(jìn)行因果論證,由因 推出果:因?yàn)槲宜矏鄣挠斜壬匾?,所以我不去做茍且偷生的事;因?yàn)槲宜鶇拹旱臇|西還有甚于死亡的,所以即使有導(dǎo)致死亡的禍患也就不避開它。然后進(jìn)行假設(shè)推理,從犯面進(jìn)行論證。通過比喻和推理,證明了“義”的存在。接著,再舉行路人、乞人不食嗟來之食的例子,從正面加以證明,最后以對比方式從反面加以證明,從而(在上節(jié)課的基礎(chǔ)上,此環(huán)節(jié)可放開第二課時(shí) 三。讓學(xué)生討論,特別是理清層次環(huán)節(jié),完全可以有學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)得出答案。)第一層(1—2):闡述困境造就人才的道理。第二層(3):正反論證困境造就人才原因。第三層(4):歸納全文中心論點(diǎn)。 文章開頭先列舉事例,提出擔(dān)當(dāng)重責(zé)的人才都必須先經(jīng)過磨練的觀點(diǎn),并由此引申發(fā)揮, 從正反兩方面進(jìn)行推論,最后得出“生于憂患,死于安樂”的結(jié)論。本文的中心論點(diǎn)是在列舉大量事實(shí),層層推理的基礎(chǔ)上,在結(jié)尾概括出來,因而具有很強(qiáng)的說服力。 (文章第一、二段都用了排比的修辭方式,讀來氣勢逼人,具有無可辯駁的力量。前者用了6個(gè)“于”、5個(gè)“舉”字,來概括列舉6位名人的事例,論證“生于憂患”的觀點(diǎn)。第二段的6個(gè)“其”字表明了“上天”為了磨練、鍛造可以擔(dān)當(dāng)大任的一代圣君或一代賢臣的良苦用心。第三段,則從個(gè)人經(jīng)受磨難的作用談起,講到一個(gè)國家的處境,如果太平太順,在這虛假的太平表象下,就會(huì)使整個(gè)國家的人們放松警惕,使國家一旦遇到內(nèi)擾外患便土崩瓦解,頃刻間便走向滅亡。這樣寫,使人讀來欲罷不能、欲忘不得,給人以深刻的啟示。教師可以充分利用文章寫法上的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,并在此基礎(chǔ)上理解文義,同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)積累一點(diǎn)文言文學(xué)習(xí)的方法,充分利用文本材料,達(dá)到文言文教學(xué)的目的。) 證明了“舍生 延伸1.邏輯性——層層深入的論證特色。2.品味《孟子》散文的語言特色 明確:這兩篇短文氣勢磅礴,具有極強(qiáng)的說服力、感染力,這與孟子善用排比等修辭不無關(guān)系。孟子說理散文善用排比,而且句式靈活,形式多樣,既給文章平添了氣勢,又給人以美不勝收之感?!睹献印肺恼孪騺硪孕坜q著稱。讀孟子文,令人感到氣勢磅礴,感情激越,銳不可當(dāng),筆鋒咄咄逼人。 兩篇短文中名言警句迭出,句式工整.表意蘊(yùn)藉。閃爍著哲理的光華取義”這個(gè)中心論點(diǎn)- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
- 2.下載的文檔,不會(huì)出現(xiàn)我們的網(wǎng)址水印。
- 3、該文檔所得收入(下載+內(nèi)容+預(yù)覽)歸上傳者、原創(chuàng)作者;如果您是本文檔原作者,請點(diǎn)此認(rèn)領(lǐng)!既往收益都?xì)w您。
下載文檔到電腦,查找使用更方便
9.9 積分
下載 |
- 配套講稿:
如PPT文件的首頁顯示word圖標(biāo),表示該P(yáng)PT已包含配套word講稿。雙擊word圖標(biāo)可打開word文檔。
- 特殊限制:
部分文檔作品中含有的國旗、國徽等圖片,僅作為作品整體效果示例展示,禁止商用。設(shè)計(jì)者僅對作品中獨(dú)創(chuàng)性部分享有著作權(quán)。
- 關(guān) 鍵 詞:
- 孟子二章 年級 語文 下冊 孟子 教學(xué) 設(shè)計(jì) 河大版
鏈接地址:http://www.3dchina-expo.com/p-9220395.html