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“小學(xué)高年級學(xué)生逆反心理的研究”課題述職報告 付之娥 教師在批評教育高年級學(xué)生的過程中，常常會遇到高年級學(xué)生不聽話甚至逆反對立的情緒的現(xiàn)象。這種逆反心理可以說是當(dāng)前學(xué)生的“常見病”和“多發(fā)病”。學(xué)生的逆反心理如果得不到及時的糾正，其后果是嚴重的。它會導(dǎo)致高年級學(xué)生自暴自棄、冷漠、多疑、不合群的病態(tài)性格，使之信念動搖，理想泯滅，意志衰退，荒廢學(xué)業(yè)，甚至有的還走上犯罪的道路。所以研究高年級學(xué)生逆反心理的形成原因，尋求解決良策是擺在每一個教育工作者面前的重要課題?！? 一. 高年級學(xué)生逆反心理形成的主要原因 　　1、高年級是學(xué)生逐漸進入青春期的重要階段，正處于人生的過渡時期，其獨立意識和自我意識日益增強，做事喜歡自作主張而不希望成年人干涉；他們渴望獨立，希望自己能像成年人一樣受到尊重；他們對父母和老師之言不再“唯命是從”了，希望能擺脫成人的監(jiān)護和束縛；他們反對成人把自己當(dāng)作小孩，要求以成人自居，為了表現(xiàn)自己的非凡，就對任何事情傾向于批判態(tài)度。但是，對于許多做父母的來說，在他們面前孩子永遠是孩子，所以，他們因此可能在有意無意當(dāng)中忽視了對孩子的應(yīng)有的尊重，而當(dāng)他們——我們的孩子感到外界無視自己的獨立存在，自我表現(xiàn)欲望受到妨礙時，就有可能產(chǎn)生逆反心理并運用各種方法和手段來確立自我與外界對立的情感。 　　2.高年級多數(shù)學(xué)生都具有強烈的好奇心，由于閱歷和經(jīng)驗的不足，他們不迷信、不盲從，具有較強的求知欲、探索精神和實踐意識。但家長或教師在教育孩子時，為了讓孩子不走彎路，常用自己的所得經(jīng)驗阻擊孩子的好奇心。孩子受好奇心的驅(qū)使，聽不進大人們忠告，對于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸。這樣，孩子不聽勸告的逆反心理就會自然而然地形成。 　3.學(xué)校是學(xué)生成長的主要環(huán)境，學(xué)校的教育方法不當(dāng)，也是造成高年級學(xué)生逆反心理的主要因素。部分教師的教育指導(dǎo)思想偏離，存在著應(yīng)付差事的想法，不認真鉆研教材教法，使得課堂上死氣沉沉，呆板乏味，學(xué)習(xí)意志較差的學(xué)生就會產(chǎn)生反感的情緒。部分教師過分追求分數(shù)的高低，急功近利，對一點小錯揪著不放，不尊重學(xué)生，不顧及他們的心理感受，以法官的角度去審視每一個“不入眼的學(xué)生”，或體罰，或當(dāng)眾侮辱，或白眼相加，使學(xué)生對教育相背離并反其道而行。 二. 高年級學(xué)生逆反心理的消除策略 　怎樣克服和消除高年級學(xué)生的“逆反”心理，引導(dǎo)和教育好有“逆反”心理的學(xué)生？俗話說“解鈴還須系鈴人”。要解決這一問題關(guān)鍵在于教師必須了解學(xué)生的心理狀態(tài)，掌握學(xué)生的思想脈搏，用尊重和理解去打開學(xué)生的心扉。 　　1.尊重學(xué)生，真心愛護學(xué)生 　　教師應(yīng)該積極主動地去了解高年級學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的合理要求，不能把自己的意見強加給學(xué)生。教師要站在學(xué)生的立場，設(shè)身處地想一想:“假如我是學(xué)生，我希望老師對某個問題如何處理？”學(xué)生與教師的隔閡往往是因為互不理解造成的，如果教師能夠經(jīng)常做到“心理換位”，就能理解學(xué)生，就能永遠保持一顆“童心”，一顆理解學(xué)生的心，就能體會學(xué)生的苦惱，更深刻地了解學(xué)生的需要。教師只有與學(xué)生同樂、同憂、同悲，學(xué)生才會感到教師是“自己人”，樂意與其親近，樂意聽從教導(dǎo)，這樣教育效果就會倍增。一般來說，師生之間思想上的反差越大越容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理? “相近的思想相吸，相反的思想相斥”，“你的調(diào)兒越高，我越不理你那套”是學(xué)生們常有的心理。因此，教師要了解學(xué)生的思想認識水平，再根據(jù)高年級學(xué)生的實際情況對他們提出相應(yīng)的要求，減少反差，以提高教育效果。 2.學(xué)會傾聽，有效消除“意障” 　　所謂“意障”就是意義障礙的簡稱。比如，某生因家庭父母親不和，早飯沒人煮，早上第一節(jié)課連續(xù)遲到幾次，班主任老師當(dāng)著全班同學(xué)的面說：“你怎么回事？為什么老是遲到！罰掃地三天?！痹撋环?，逆反心理于是產(chǎn)生，干脆來一個破罐子一摔到底，地板一天沒掃，遲到天天依舊。在這件事上，師生之間就存在著“意義障礙”。如果這位教師能換一種做法，課后找這位學(xué)生進行個別談話，傾聽這位學(xué)生的心理話，問明原因，講清道理，并及時和家長聯(lián)系溝通，就會取得不同的教育效果。一般情況下，“意障”產(chǎn)生的土壤是偏見、成見、誤解或觀點立場的分歧，例如，教師認為同學(xué)間應(yīng)該坦率地提出缺點錯誤，而許多學(xué)生卻不這么看，他們認為這是“不義氣”，是“出賣朋友”；當(dāng)教師要求某生幫助同學(xué)認識錯誤，改正錯誤時，這個學(xué)生必會產(chǎn)生逆反心理。所以，教師要多與學(xué)生溝通，從學(xué)習(xí)、生活、內(nèi)心的需求等方面深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生，認真傾聽對方的意見，才能有的放失，得心應(yīng)手地做好學(xué)生的思想教育疏導(dǎo)工作，才能清除“意障”，縮短心理溝通的距離。但是，值得提醒的是在“意障”尚未消除之前，教師最好不要操之過急，以免激化學(xué)生的逆反心理。 3.注意方法，把握教育時機 　　要消除青少年學(xué)生的逆反心理，教育方法是十分重要的，對于個別高年級學(xué)生要采取耐心說服的方式，采用談話、談心的方法，盡量減少嚴厲批評的次數(shù)。談話、談心也盡量不在辦公室，找個僻靜之處，師生坐下來談心交換思想，這樣，既可以拉近師生的距離，又能消除師升間的敵對心理，獲得事半功倍的效果。 　　教師對學(xué)生的錯誤可根據(jù)不同程度，采取不同的方法。如：暗示、點撥、側(cè)擊、提醒、警示、談心、批評，可以從暗示開始，效果不佳，再逐步升級，當(dāng)學(xué)生意識到了就適可而止。對個別高年級學(xué)生的缺點，教師要用辨證的觀點來看，任何人都有缺點，沒有缺點的人是不存在的，個別學(xué)生只不過是缺點多了些。任何人都有優(yōu)點，沒有優(yōu)點的人也是不存在的，個別同學(xué)的優(yōu)點只不過是有待于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)而已。所以，老師對個別學(xué)生的缺點和錯誤應(yīng)該胸懷寬闊的去包容，時間一長，這些學(xué)生就懂得老師的良苦用心了。包容只是對學(xué)生缺點和小錯誤而言，而對學(xué)生的較嚴重的錯誤，必須批評教育，這是教師的職責(zé)。批評教育中要包含寬容，老師對犯錯誤的學(xué)生，決不能“沒完沒了”。學(xué)生認識到錯誤了，就要適可而止。寬容之心體現(xiàn)著老師的涵養(yǎng)和肚量。對學(xué)生的教育，教師要選擇合適的時機，切記不可火上澆油。當(dāng)學(xué)生正處在情緒激動時，教師要先穩(wěn)定學(xué)生的情緒。學(xué)生發(fā)火并有攻擊性語言時，教師可先退一步?！袄涮幚怼薄败浿憽笔窍龑W(xué)生逆反心理的最佳方式。這也是我在研究過程中體會最深的。另外，教師在與學(xué)生談心解決思想問題的時候，要認真觀察，選擇學(xué)生心情最好的時侯，這樣才容易切入主題，學(xué)生才能欣然接受老師的教育。 他只是一個例子，其他同學(xué)也有可能產(chǎn)生叛逆心理，針對這一情況我得好好注意自己處理事情的方法、自己的言行等，要好好思考預(yù)防發(fā)生這樣的事及發(fā)生這樣的情況的策略： 1.尊重學(xué)生，真心愛護學(xué)生 我應(yīng)該積極主動地去了解學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的合理要求，不能把自己的意見強加給學(xué)生。我要站在學(xué)生的立場，設(shè)身處地想一想 :“假如我是學(xué)生，我希望老師對某個問題如何處理？”能夠經(jīng)常做到“心理換位”，理解學(xué)生，永遠保持一顆“童心”，一顆理解學(xué)生的心，體會學(xué)生的苦惱，更深刻地了解學(xué)生的需要。與學(xué)生同樂、同憂、同悲，讓學(xué)生感到教師是“自己人”，樂意與其親近，樂意聽從教導(dǎo)。 2.學(xué)會傾聽，了解具體情況 偏見、成見、誤解或觀點立場的分歧都易產(chǎn)生逆反心理。。所以，我要多與學(xué)生溝通，從學(xué)習(xí)、生活、內(nèi)心的需求等方面深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生，認真傾聽對方的意見，才能有的放矢，得心應(yīng)手地做好學(xué)生的思想教育疏導(dǎo)工作。 3.注意方法，把握教育時機 對于個別學(xué)生要采取耐心說服的方式，采用談話、談心的方法，盡量減少嚴厲批評的次數(shù)。談話、談心也盡量不在辦公室，找個僻靜之處，師生坐下來談心交換思想，這樣，既可以拉近師生的距離，又能消除師生間的敵對心理，獲得事半功倍的效果。 對學(xué)生的錯誤可根據(jù)不同程度，采取不同的方法。如：暗示、點撥、側(cè)擊、提醒、警示、談心、批評，可以從暗示開始，效果不佳，再逐步升級，當(dāng)學(xué)生意識到了就適可而止。對個別學(xué)生的缺點，我要用辨證的觀點來看，任何人都有缺點，沒有缺點的人是不存在的，個別學(xué)生只不過是缺點多了些。任何人都有優(yōu)點，沒有優(yōu)點的人也是不存在的，個別同學(xué)的優(yōu)點只不過是有待于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)而已。所以，對個別學(xué)生的缺點和錯誤應(yīng)該胸懷寬闊的去包容，時間一長，我想這些學(xué)生就懂得老師的良苦用心了。包容只是對學(xué)生缺點和小錯誤而言，而對學(xué)生的較嚴重的錯誤，必須批評教育，這是教師的職責(zé)。批評教育中要包含寬容，老師對犯錯誤的學(xué)生，決不能“沒完沒了”。學(xué)生認識到錯誤了，就要適可而止。對學(xué)生的教育，我要選擇合適的時機，切記不可火上澆油。當(dāng)學(xué)生正處在情緒激動時，我要先穩(wěn)定學(xué)生的情緒。學(xué)生發(fā)火并有攻擊性語言時，教師可先退一步 ——“冷處理”“軟著陸”。在與學(xué)生談心解決思想問題的時候，要認真觀察，選擇學(xué)生心情最好的時候，這樣容易切入主題，學(xué)生才能欣然接受老師的教育。 淺談小學(xué)中高年級學(xué)生逆反心理的形成與調(diào)適 東城小學(xué) 盧錫培 逆反心理，是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的思維模式和傳統(tǒng)定勢與特定教育情境下所產(chǎn)生的與認知信息相對立并與一般常態(tài)教育要求相反的對立情緒和行為意向。它的主要特點是：你要我這樣，我偏那樣，你不準我做的事，我偏要去做——具有明顯的對抗、反控情緒。逆反心理是少年兒童在成長過程中出現(xiàn)的一種常見的心理疾病, 它嚴重影響了學(xué)生的健康發(fā)展，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的正常進行。據(jù)統(tǒng)計，當(dāng)前有15%—20%的小學(xué)生存在不同程度的逆反心理傾向，特別是小學(xué)中高段的學(xué)生，心智發(fā)展，有了一定的思維，其逆反心理障礙尤其嚴重。這種特殊的的心理活動現(xiàn)象往往使許多教師、家長感到無計可施、無可奈何，這大大挫傷了許多教師的工作熱情和積極性。 逆反心理雖然不同于變態(tài)心理，但已帶有心理偏差的某些特點，如果不加合理疏導(dǎo)，其后果是嚴重的，它會導(dǎo)致學(xué)生對人、對事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群的病態(tài)性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、學(xué)習(xí)被動、生活萎靡。逆反心理進一步發(fā)展，還很有可能向犯罪心理或變態(tài)心理發(fā)展，對他人和社會構(gòu)成危害。如何正確對待小學(xué)生的逆反心理？探究藝術(shù)的疏導(dǎo)方法已成為學(xué)校德育工作的一個重要課題。 一、逆反心理的表現(xiàn) 小學(xué)生的逆反心理主要表現(xiàn)在： 1、對教育者不信任，對正面教育不認同，作反向思考。 2、對科學(xué)的思想懷疑，甚至根本否定。 3、對思想教育及遵紀守則持消極、蔑視、對抗態(tài)度。 4、認同不良傾向，為之喝彩。 5、將消極、腐朽的東西絕對化。 6、偏執(zhí)型人格，在學(xué)校經(jīng)常表現(xiàn)為毀壞公物，欺負同學(xué)，找老師麻煩。 逆反心理作為一種社會心理現(xiàn)象，它的產(chǎn)生絕對不是偶然的。在教育工作中的逆反心理，其原因是多方面的，既有來自教育環(huán)境及其它外部刺激的客觀因素，也有學(xué)生自身內(nèi)部的心理因素。 二、逆反心理的成因 （一）客觀原因 1、學(xué)校教育工作的失當(dāng)。學(xué)校教育不良因素的作用是小學(xué)生逆反心理形成的重要因素之一。 a. 教師教育方法簡單、生硬，逐步形成師生感情上的冷漠、疏遠、對立。這是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的最直接的客觀原因。比如，有的教師在教育犯了錯誤的學(xué)生時，采用粗暴的態(tài)度，冷嘲熱諷的語言等，觸犯了學(xué)生的自尊心；有的教師抓住學(xué)生的一點過失不放，又寫檢討，又上門投訴。b. 教師不善于體察后進生的心理，一味的責(zé)備、訓(xùn)斥，許多學(xué)生長期被冷落使他們產(chǎn)生一種心理定勢，在情感上就和老師比較疏遠，對學(xué)校對教師不信任，有的學(xué)生甚至世故地認為老師接近我是別有用心。這一類學(xué)生，在一些缺乏責(zé)任心的老師心目中，很可能再次淪為“遺棄生”，這樣，就為逆反心理的產(chǎn)生、繁衍增設(shè)了市場。c.教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)呆板，習(xí)慣于用簡單機械的說教解釋。有的教師對學(xué)生總是陳詞濫調(diào)，學(xué)生感到厭煩，導(dǎo)致逆反心理；也有的教師調(diào)子唱得太高，教育上不從實際出發(fā)，也會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。 2、家庭不良因素的影響。家庭教育不當(dāng)是小學(xué)生逆反心理形成的主要因素。家庭是少年兒童成長的主要環(huán)境，他們心理品質(zhì)的形成最初來源家庭的教育和影響。然而家庭中的許多不良因素也容易造成學(xué)生的逆反心理。a. 高壓效應(yīng)。許多家長缺乏心理學(xué)知識，沒有掌握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，孩子一旦和家長發(fā)生抵觸，家長的對待方法往往是簡單粗暴。這種“高壓政策”容易使孩子形成孤僻、自卑的性格，加重子女的心理壓力，進而形成逆反心理。b. 過度寵愛?，F(xiàn)在的學(xué)生，大多數(shù)是獨生子女，被社會稱作是“抱大的一代”，家長對子女過于溺愛，忽略了自立能力的培養(yǎng)，而小學(xué)高中段時期恰恰是孩子獨立意識的形成階段，過多的關(guān)愛反而容易引起子女的對抗情緒，產(chǎn)生逆反心理。c. 期望過高。許多家長總抱著：“一切就是為了你好！”的思想，習(xí)慣于按照自己的意愿為子女鋪設(shè)發(fā)展的軌道，而常常忽略了子女的興趣愛好、個性差異。對子女期望過高，一旦子女不能實現(xiàn)自己的期望，往往從一個極端走向另一個極端。失望的情緒和言語影響了學(xué)生的心理發(fā)展，從而逐漸形成逆反心理。 3、社會環(huán)境的影響。隨著信息時代的到來，學(xué)生獲取信息的途徑越來越寬泛，獲取的知識也越來越多，生活方式、思想觀念、思維方式也開始走向多元化，而學(xué)生對于各種新的東西缺乏正確的分析能力，往往盲目地去追逐一些新的生活方式，新的生活觀念，甚至對一些腐朽落后的生活方式、思想觀念不加選擇地接受、崇拜、模仿。這時學(xué)生的思想或行為就往往與學(xué)校教育、家庭教育產(chǎn)生沖突，如果家長和教師不藝術(shù)地加以引導(dǎo)，就容易使學(xué)生產(chǎn)生逆向?qū)剐睦?。中國傳統(tǒng)教育注重的是目標而忽略了過程，強調(diào)的是應(yīng)該做什么而忽視了應(yīng)該怎樣做，以說教代替操作，這種簡單機械的教育根本無法解釋紛繁蕪雜的社會問題，加上現(xiàn)在社會上確確實實存在著諸多不正之風(fēng)和不合理因素，這樣，學(xué)校家庭的正面教育往往引起學(xué)生的懷疑、抵觸，進而產(chǎn)生逆反心理。 （二）主觀原因 1、處于小學(xué)中高年級的學(xué)生，思想活躍，精力充沛，獨立意識逐漸形成，并慢慢增強，自以為能力已很強，希望擺脫家長和教師的管束。他們討厭仍被人視為“孩子”，具有很強的自尊心；為了表現(xiàn)出自己已有獨立思考的能力，他們對周圍事物常持批判態(tài)度。 2、少年兒童多數(shù)具有強烈的好奇心，越是不讓干的事偏要干，越是不想讓他們知道的事偏要知道，越不接觸我越要接觸一下。好奇心過強就形成一種特殊的心理需要，要滿足這種需要，就往往對教師的要求表現(xiàn)出逆反。教師管得越厲害，學(xué)生逆反心理就越強。 3、知識面狹窄，看問題過于簡單，甚至相當(dāng)片面，往往抓住一點，不顧其他。有時喜歡鉆牛角尖，固執(zhí)己見，走向極端。 4、意志薄弱，缺乏自我克制和分辨是非的能力。少年兒童由于年齡小，知識經(jīng)驗不豐富，因而自我克制與分辨是非的能力較弱。求知欲旺但易轉(zhuǎn)移興趣，自尊心雖強但又很脆弱，批判能力也往往是盲目的。這些正是導(dǎo)致逆反心理滋生的主觀原因。 另外，遺傳因素也相應(yīng)影響學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。 三、小學(xué)生逆反心理的調(diào)適與疏導(dǎo) 要真正幫助學(xué)生化解逆反心理，就要求我們正確地、科學(xué)地評價學(xué)生中所存在的逆反心理，系統(tǒng)全面地研究學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生、發(fā)展和影響?，F(xiàn)階段，掌握調(diào)適與疏導(dǎo)的正確方法，是學(xué)校實施素質(zhì)教育的一個突破口。根據(jù)產(chǎn)生逆反心理的主客觀原因和學(xué)生的心理特征、個性特點，要調(diào)適與疏導(dǎo)學(xué)生的逆反心理，需要學(xué)校、家庭、社會各方面的相互配合，共同努力。筆者認為可以從以下幾個方面著手。 （一）提高教師整體素質(zhì)，加強師德教風(fēng)建設(shè)。 學(xué)生的逆反心理的形成相當(dāng)一部分來源于教師角色職業(yè)道德行為的負面影響，其中，教師工作不當(dāng)是較為直接的誘因，學(xué)生學(xué)習(xí)行為中大多數(shù)逆反心理是由這一因素引起的。因此，疏導(dǎo)學(xué)生的逆反心理的前提條件是提高教師的整體素質(zhì)。一個高素質(zhì)的教師，對學(xué)生的影響力并不在于他的行政權(quán)力，而在于他的內(nèi)在素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)注重塑造教師形象，加強教師業(yè)務(wù)管理，規(guī)范教師考評制度和學(xué)生民主評議措施。如果每一個教師都樹立了愛崗敬業(yè)和服務(wù)育人的思想，真誠地、科學(xué)地對待學(xué)生，那么，就能夠在很大程度上化解學(xué)生的逆反心理。 （二）加強學(xué)校與家長的聯(lián)系，積極做好家長的思想工作。學(xué)生心理品質(zhì)的形成主要來自于家庭，如果不重視解決家庭的不良影響，學(xué)校教育往往是事倍功半。我校是通過家訪、電話聯(lián)系、開家長會、教育講座、成立家庭委員會等方式加強與家長的聯(lián)系，及時反饋學(xué)生的表現(xiàn)情況，向家長提出學(xué)校的要求和希望，以期取得家長的合作和支持。盡力幫助家長改正由于認識片面、視野狹隘而造成的自身認識錯誤，改變他們自身存在的極端作風(fēng)，讓他們真正融入孩子的生活中去。 （三）塑造自身形象，加強情感教育。教師的自身形象塑造相當(dāng)重要。教師不但要提高業(yè)務(wù)能力，還應(yīng)該增強自我調(diào)控意識，具有良好的教育心態(tài)，嚴于律己，寬以待人，秉公辦事，真正做到為人師表，用自己的人格魅力去感召學(xué)生。親其師才會信其道，當(dāng)教師讓學(xué)生感到可親、可敬、可信賴時，學(xué)生就愿意接受教師的教育。另外，教師在教育過程中應(yīng)當(dāng)注重情感投入，沒有情感的教育是蒼白無力的，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，把教育者置身于學(xué)生的心理位置去認識、體驗和思考問題，這樣就會縮短師生之間的心理距離，引起師生情感上的共鳴，有利于控制和疏導(dǎo)逆反心理。 （四）在學(xué)生中營造寬松環(huán)境，提高學(xué)生的自信心。在教育過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，耐心聽取學(xué)生的意見，使學(xué)生知無不言，言無不盡，讓學(xué)生的情緒得到傾訴和渲泄，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生如何正確地看待社會，正確地對待自己。另外，對學(xué)生的觀點，我們要進行客觀評價，即要肯定他們的合理成分，又要糾正他們認識上的偏差，指導(dǎo)他們?nèi)绾斡寐?lián)系的、發(fā)展的眼光看待社會，分析問題。要辨清現(xiàn)象和本質(zhì)，要區(qū)分主流和支流，不能以偏蓋全，以局部代替整體。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過歸謬和證偽，達到思想升華，理想重建。教師在指導(dǎo)學(xué)生辨證的分析問題時，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何正確對待自我，提高自信心。 （五）注重研究學(xué)生心理，全面解放學(xué)生思想。 1、了解學(xué)生，充分尊重。 教師新接任一個班級，勢必對這個班級的各方面不了解。班主任需了解班中情況，仔細打聽產(chǎn)生逆反心理學(xué)生的過去和現(xiàn)在的表現(xiàn)，以及形成逆反心理的原因等等。存在逆反心理的學(xué)生，多數(shù)是班里的后進生，對于新來的教師，他們往往懷著“從頭越”的心情，對新來的教師充滿信賴和希望。這時候，班主任應(yīng)給予他們尊重和理解，他們便有可能從此樹立信心，走進“好學(xué)生”的行列。 2、知情知心，溝通中求化解 要化解就必須知情，只有詳知內(nèi)情，才能把握學(xué)生的現(xiàn)實心態(tài)，了解他們希望什么，需要什么，與學(xué)生實現(xiàn)情感上的溝通、交流，建立平等、和諧的關(guān)系，縮短師生間的心理距離，化解其逆反心理。a. 從溝通到信任?！熬\所至，金石為開”。教師以坦誠交談的方式與學(xué)生談心，樹立相互的信任感，學(xué)生便會直抒胸臆，暢談積怨，教育者才能聽其言、觀其行、知其情，從而采取有效措施。b. 從溝通到理解。當(dāng)學(xué)生理解到教育者的工作思路、工作方法時，才能更好地消除誤解，增進諒解，明白老師的一片苦心，自覺接受教師的規(guī)勸、批評。c. 融洽相處。在平時的交往中，教師不要用命令、訓(xùn)斥的口氣，不要用粗暴和強制的方法管教孩子，教師須放下架子，真誠做孩子的知心朋友，和孩子平等相處，尊重他們，了解他們，使之產(chǎn)生一種自尊心理，獲得愉快、輕松的情緒體驗。這樣就會大膽反映意見，師生間那種格格不入，互相對立的逆反心理也會自然而然地得以消除。 3、動之以情，以理服人。 對學(xué)生要以愛動其心，以嚴導(dǎo)其行。要求得到教師的愛撫，是小學(xué)生普遍的心理要求。有的老師愛撫地摸一下學(xué)生的頭，或深情地望一眼，或吩咐學(xué)生一件事。對于老師的這些舉動，學(xué)生或會感到是對自己的一種鼓勵與期望。班主任應(yīng)該和學(xué)生推心置腹地交談，堅持充分說理，針對具體情況，向?qū)W生講明道德規(guī)范，使他們逐步分清是非與善惡、美丑與榮辱，從而提高道德認識，并產(chǎn)生自覺的行動。更重要的是要學(xué)生真正懂得，老師之所以嚴責(zé)，完全是因為愛深。如果學(xué)生明白了這個道理，那么，他的逆反心理便會隨之消除。 4、耐心教育，啟發(fā)自覺 要調(diào)動學(xué)生接受教育的內(nèi)部動力，用積極因素去克服消極因素。a. 堅持正面的教育。班主任要針對有逆反心理的學(xué)生的實際，用擺事實講道理的方法，耐心地進行教育疏導(dǎo)，幫助他們分清是非，提高認識，再具體指出前進的目標。做這類學(xué)生的工作要堅持說服，反對壓服，即使學(xué)生一時想不通，堅持錯誤看法。班主任也不要急躁，而要耐心地教育和等待，給他一段時間去思考，相通了是會轉(zhuǎn)變的。這時可以運用“留白”藝術(shù)，具體問題具體分析，采用冷處理，欲擒故縱，稍作停留，以使學(xué)生有一個余地，反思審視，自省自悟。b. 多挖掘?qū)W生優(yōu)點，多表揚。詹姆斯說過：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望?！庇心娣葱睦淼膶W(xué)生像失寵了的小動物。依據(jù)這一心理特征，班主任要注意發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點和長處，及時給予熱情的表揚，使他們感到老師還是公正的，自己過去錯怪了老師，從而消除逆反心理。 5、潛心著意，以愛感化 學(xué)生的逆反心理，來自心中的積怨。教育者訓(xùn)誡多于關(guān)心，要求苛刻，學(xué)生生活中的憂慮與學(xué)習(xí)上煩惱相匯聚，產(chǎn)生心理疙瘩。要解決這一問題，教師既要向?qū)W生講明道理，又要多方面地施以精神激勵，使他們體驗到學(xué)校的溫暖、教師的關(guān)心，從而產(chǎn)生積極情緒。a. 關(guān)心需要。關(guān)心、愛護是教育學(xué)生的基本前提，教育者必須深入實際，潛心觀察，細心觀察，了解學(xué)生需求，生活上對他們噓暖問寒；學(xué)習(xí)上，不只滿足于完成教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)注重不同層次學(xué)生的不同心理需要，特別要盡可能地滿足學(xué)生的娛樂要求，如：組織春游、野炊，開展一些文體活動等等，注意讓學(xué)生的表現(xiàn)欲得以充分顯示。在經(jīng)常性的關(guān)心、照顧中，建立一種新型的師生合作關(guān)系，使學(xué)生的逆反心理得以化解。b. 潛心以愛。教育實踐證明，對學(xué)生冷漠無情，根本不愛學(xué)生的教師，是不可能使自己的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺需要的?！靶撵`的創(chuàng)傷只能用心靈來溫暖”，特別是對有逆反情緒的學(xué)生，教師只有充分施以愛心，用火熱的心腸去溫暖學(xué)生的心，與學(xué)生在心靈上搭起一座感情的橋梁，才能感化學(xué)生，消除陰暗。c. 引導(dǎo)自調(diào)。學(xué)生心胸開闊，積極樂觀時，逆反心理的滋生便會減少，因此，教師要幫助學(xué)生尋求振奮自我，解憂除煩的調(diào)節(jié)方法，努力啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極性，激發(fā)積極心理的生成，使學(xué)生的逆反心理在其自我調(diào)節(jié)中、自我化解中得到消除。 教育是無址境的。教育者應(yīng)該利用多種渠道，采用多種形式，因地制宜，因人而異的進行教育。同時也需要教育者平時的點滴積累，利用教育機智，利用自己的愛來達到更好的效果。