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《商品大潮與文化沙灘》說課稿 各位評委老師，大家好。我說課的題目是《商品文化與文化沙灘》。 一、說教材 （一）教材所處的地位和作用 《商品大潮與文化沙灘》是蘇教版高中語文必修三語文讀本中的一篇文章。它隸屬于《俗雅之間》專題，本專題的開篇語是：“時裝、明星、賀年片、流行歌曲、電子游戲……時尚的、通俗的、大眾的流行的文化在我們的身邊洶涌澎湃，而高雅的、精英的、經(jīng)典的文化卻與人們?nèi)找媸桦x，漸行漸遠。這是文化演進的必然，海師我們這個時代的偶然？卻是讓人頗費思量。”由此可見，本專題的三篇文章都是探討雅俗之間的區(qū)別，各人著筆點不同。 （二）教學目標及確定依據(jù) 根據(jù)《語文課程標準》的具體要求，結(jié)合教材，本著面向全體學生、使學生自主全面主動發(fā)展的原則，我確定本屆課的教學目標如下： 知識目標： 1． 積累重要詞語 2．理解“文化沙灘”與“文化沙漠”的深刻內(nèi)涵。 能力目標： 1．理清文章的結(jié)構(gòu)。 2．學習本文善用修辭和象征等藝術(shù)特色的手法。 情感目標： 1．聯(lián)系寫作背景，辯證地看待作者對文化沙灘的態(tài)度。 2．體悟作者對祖國文化的熱愛。 （三）教學重難點及確定依據(jù) 教學過程中學生是主體，教師是主導，考慮到學生原有的基礎(chǔ)，現(xiàn)有的困難以及學習上的心理特征，從而針對性的確立學習的重難點。 1、理解“文化沙灘”與“文化沙漠”的深刻內(nèi)涵。 2、聯(lián)系寫作背景，辯證地看待作者對文化沙灘的態(tài)度。 二、說教法 為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標準的要求和本節(jié)課的特點，我主要采用（朗讀法、質(zhì)疑法、討論法）倡導自主、合作、探究的學習方式，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲。這樣既充分調(diào)動了學生學習的積極性，又培養(yǎng)了學生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識。 三、說學法 古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，在全面推免推進課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學生科學的學習方法，為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎(chǔ)，所以在教學過程中我注意滲透學生學法指導，如：對比探究法，朗讀法，篩選信息，歸納總結(jié)以及合作探究等。 四、說教學過程 為了完成本節(jié)課的學習目標，我對這篇課文作如下安排： 第一環(huán)節(jié)：導入 她保持自己的個性，以獨有的姿態(tài)，面對現(xiàn)實，追問歷史，憧憬理想，切切實實作一個揀貝殼的人。她揀起一只貝殼，以發(fā)現(xiàn)者和思想者的目光，去端詳貝殼上歲月流逝的痕跡，去傾聽歷史留下的回響，去輝映陽光下的七彩斑斕，甚至遐想著從大海的浪花中誕生的維納斯…… 這就是張抗抗，今天我們一起來學習她的《商品大潮與文化沙灘》，來聆聽這位思考型女性在貝殼上發(fā)現(xiàn)的真知。 我以他人對張抗抗的評價導入，目的是激發(fā)學生的閱讀興趣和求知欲 第二環(huán)節(jié)：知人論世 此環(huán)節(jié)由學生課前預習，課堂自主發(fā)言完成，既可以增強學生自主學習探究能力，又可以幫助教師了解學生的課前預習情況。 第三環(huán)節(jié)：答案展示 此環(huán)節(jié)由學生先展示導學案上的字音和成語釋義，再另請同學評價，最后師生共同訂正。此環(huán)節(jié)目的是檢查學生的語言基礎(chǔ) 第四環(huán)節(jié)：初讀感知 此環(huán)節(jié)重點是整體把握課文內(nèi)容，引導學生學習文章的寫作思路。 第五環(huán)節(jié)：自讀質(zhì)疑 此環(huán)節(jié)是在預習的基礎(chǔ)上完成的，要求小組成員應該先整合問題，然后提出仍然不能解決的問題，而教師應對學生提出的問題進行整合，并提出重點問題：沙灘有什么價值？此環(huán)節(jié)在于學生能夠充分預習課文，并能把握文章的重點。 第六環(huán)節(jié)：精讀研討 此環(huán)節(jié)是局部探討。同學得先獨立思考，然后再交流討論。 在這個環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了以下幾個問題： 問題1：在商品大潮沖擊下產(chǎn)生的文化現(xiàn)象有哪些？ 在此穿插介紹寫作背景：文革后中國現(xiàn)當代文學的確熱鬧非常，1977至1986年之間先后出現(xiàn)一浪接一浪的傷痕文學、反思文學、改革文學、尋根文學、先鋒文學。然而隨著商品經(jīng)濟的發(fā)展，文學在商品大潮的沖擊下漸漸發(fā)生著變化，1992年，《中國時報周刊》發(fā)表一篇題為〈大陸知識份子日益邊緣化〉的文章6，其中副題就是──「鄧小平的開放改革，雖成功地走向商業(yè)化；但知識份子卻成了最受剝削的階級，日益邊緣化，文化日益沙漠化！」，探討文化和知識分子的生存危機。 這個問題的答案很簡單，兩種文化現(xiàn)象就是文化沙灘和文化沙漠。 設(shè)置這個問題是為了讓學生明白考慮任何一個問題不能脫離寫作背景，而簡單的問題又可以讓學生自信點。 問題2：文化沙灘和文化沙漠的含義是什么？它們各自的特點是什么？ （在此穿插解決學生的問題：沙灘有什么價值？） 這個問題書本上沒有明確的答案，要求學生能先找到相關(guān)語句，然后進行整合，并讓學生學會為詞語下定義的方法。 含義：文化沙漠：在商品經(jīng)濟的沖擊下，傳統(tǒng)的經(jīng)典的文化逐漸衰落，越來越娛樂化、庸俗化。日益失去生命力 文化沙灘：商品經(jīng)濟大潮對傳統(tǒng)文化，精英文化，經(jīng)典文化的沖擊形成文化沙灘，讓文化失去了教育的、教化的，審美的功能，而只剩下娛樂的功能，這反映出大眾對文化的需求，文化中要有通俗的大眾的文化，這種文化愉悅了身心，促進了商品經(jīng)濟的進一步發(fā)展，當然它也帶來了負面的東西，如果不加以約束，制止，有可能變成文化沙漠，那將對經(jīng)濟產(chǎn)生負面作用。 沙灘的價值：沙灘就是沙灘，是供人嬉戲和休息的天然場所。下海不下海的人都需要沙灘，世上總得有一個像沙灘這樣的地方，讓人無思無想逍遙自在地悠閑一番、瀟灑一回啊。 因此，在一次次海浪的襲擊下，文化沙灘把以往的教育、教化、審美等功能，簡化為最后僅存的一點娛樂功能。但起碼，文化沙灘比“文過飾非”要真誠些，比“文字獄”要進步得多。 特點：“沙漠”：死寂、百無一用；“沙灘”：開發(fā)、增值 問題3：對于這兩種文化現(xiàn)象，作者更傾向于哪種？作者對它的態(tài)度又是什么？ （要求：從文中找出能代表作者對文化沙灘態(tài)度的原句子，篩選出關(guān)鍵詞語，再歸納總結(jié)） 設(shè)置這個問題，主要希望學生能夠看清作者的情感態(tài)度，學會篩選信息，學會歸納總結(jié)，學會辯證地看待問題 課文中包含作者態(tài)度的句子有： ①如今沙灘終于出現(xiàn)，是一件多么令人慶幸的事情。 慶幸 ②文化沙灘盡管把以往文化的教育、教化、審美等功能，簡化為最后僅存的一點娛樂功能，盡管文化的沙灘上也充斥著兇殺、色情等海洋的污染物，盡管這些非文化的因素同樣使人深感悲哀，但起碼文化沙灘要比“文過飾非”要真誠些，比文字獄要進步得多。 贊成，看到其有利的一面。 ③沙灘至少具有各種開發(fā)、增值的可能；而死寂的沙漠百無一用，“沙漠改造工程”談何容易。 開發(fā)、增值 ④如若沙灘無節(jié)制的蔓延、國民素質(zhì)全方位的沙化，水源枯竭，美麗的沙灘有一天也會變成荒涼冥寂的文化沙漠。 擔憂 總體態(tài)度：贊成、慶幸，辯證地看，也有擔憂 第七環(huán)節(jié)：誦讀鑒賞 這個環(huán)節(jié)中，我選擇了聲音詮釋和理解句子的深刻含義，因此我設(shè)置了兩項內(nèi)容： 1、文章中描繪沙灘景象，寫沙灘在生活中的作用和意義，語言特別美，感情豐沛。請大家選擇自己喜歡的段落嘗試用聲音去詮釋，體會其中的語言之美。 學生誦讀之后，教師注重點評，從重音、情感方面來點評 比喻 排比 直抒胸臆 2、理解句子的深刻含義（合作探究） ①造物主從一開始，就讓高山與沙灘共同環(huán)繞大海守護大海，缺一不可。山巖使海水不會盈溢，沙灘使海水變得柔軟。 （提示：聯(lián)系第19節(jié)，這是作者在商品大潮沖擊之下對文化的期盼） ②文化沙灘只是市場經(jīng)濟的階段性產(chǎn)物。 （提示：階段性產(chǎn)物，那么它結(jié)束了嗎？） ③而文化沙漠，就永遠地失去了海洋。 （提示：了解“海洋”的意義，海洋是生命的源泉；海洋是綠色的，它代表希望，失去了海洋，也就失去了希望。） 此環(huán)節(jié)是為了讓學生學會合作，學會探究，學會從深層次探討問題。 第八環(huán)節(jié)：拓展延伸 這個環(huán)節(jié)我選擇了課文后面的一個題目要求進行對比閱讀，這個環(huán)節(jié)也可以靈活機動，時間允許，就課上討論，否則就作為課后作業(yè)。 閱讀《速食主義》、《商品大潮與文化沙灘》，概括其主要觀點。你更傾向于哪一種立場？請結(jié)合當前的文化現(xiàn)象具體闡述。 此環(huán)節(jié)要求學生關(guān)注同類主題的文章。 最后，我將說說我的板書 黑板中間是我這節(jié)課的重點內(nèi)容包括 黑板左邊是學生展示的字音和成語 黑板右邊是學法指導，包括朗讀指導、學會質(zhì)疑、合作探究 以上就是我的說課稿，請各位評委老師批評指正。