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小學(xué)生逆反心理的調(diào)整 　　逆反心理是兒童成長(zhǎng)歷程中一個(gè)必然的階段，處于這一時(shí)期的兒童，由于自我意識(shí)的發(fā)展，主觀能動(dòng)性也隨之增強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，對(duì)老師、家長(zhǎng)的要求和安排，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出越來(lái)越大的選擇性，喜歡搞“獨(dú)立”，愿意自作主張。因此，他們的思想和行為往往會(huì)跟家長(zhǎng)和老師對(duì)他們的要求及期望產(chǎn)生種種沖突，不讓做的事情偏要做，讓做的事情卻不愿意做。 　　孩子一旦產(chǎn)生逆反心理，老師、家長(zhǎng)“苦口婆心”的諄諄教導(dǎo)便不會(huì)起作用，“防患于未然”的種種措施也不易成功。老師家長(zhǎng)殷切教育，難免事倍功半或勞而無(wú)功，甚至適得其反，因此，作為家長(zhǎng)和老師對(duì)這一時(shí)期的兒童應(yīng)給予更多的關(guān)心與體貼，善于發(fā)現(xiàn)兒童逆反心理的積極因素并合理引導(dǎo)，使他們順利渡過(guò)這一時(shí)期健康成長(zhǎng)。 　　1、冷處理。當(dāng)孩子出現(xiàn)逆反心理，情緒強(qiáng)烈激蕩時(shí)，作為教師或家長(zhǎng)一定要冷靜，不要惱怒，否則只會(huì)火上澆油，可先不予理睬，等孩子靜下來(lái)再教育。 　　2、注重移情，正確引導(dǎo)。作為教育者要順應(yīng)孩子的個(gè)性發(fā)展，理解孩子之所想，體諒孩子之所感，抱著理解、尊重和正確引導(dǎo)的態(tài)度去面對(duì)孩子，把他們的“躍躍欲試”引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)，尊重孩子的想法，站在孩子的角度來(lái)考慮問(wèn)題，像朋友一樣相互間交流意見(jiàn)，對(duì)孩子想法中的正確部分和一些較好的行為表現(xiàn)及時(shí)給予肯定，這樣有助于孩子的個(gè)性的發(fā)展，使孩子敢想、敢說(shuō)思維活躍。還要盡量讓孩子獨(dú)立思考，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們檢驗(yàn)自己的能力，顯示自己的才能，即使失敗，也可從失敗的經(jīng)驗(yàn)中吃一塹，長(zhǎng)一智。 　　3、少斥責(zé)，多鼓勵(lì)。老師和家長(zhǎng)要改變孩子已形成的某種不良行為，最好的教育時(shí)機(jī)不是孩子又出現(xiàn)這種不良行為的時(shí)候，而是孩子還沒(méi)有重現(xiàn)這種不良行為的時(shí)候。這時(shí)我們要抓住時(shí)機(jī)，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)能有效地預(yù)防不良行為的發(fā)生，讓孩子有一種愉快和諧的情感體驗(yàn)，久而久之，我們所期待的行為就容易形成，逆反心理逐漸消退。 在小學(xué)生中，經(jīng)?？梢杂龅揭恍┫麡O、冷漠，甚至敵對(duì)態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和生活的心理現(xiàn)象----逆反心理。如：一些差生認(rèn)為教師和同學(xué)看不起他，便故意上課時(shí)搗亂，下課時(shí)捉弄其他同學(xué)；一些學(xué)生因遲到、等被老師批評(píng)，都不以為然,反而愈來(lái)愈經(jīng)常地遲到，愈來(lái)愈公開(kāi)地玩痞；更奇怪的是一些學(xué)生因成績(jī)進(jìn)步被老師在班上表?yè)P(yáng)，卻反而不想繼續(xù)用功…… 上述逆反心理現(xiàn)象的產(chǎn)生與個(gè)體因身體發(fā)育而引起的自我意識(shí)增強(qiáng)有密切關(guān)系，當(dāng)個(gè)體感到自尊心受到損害時(shí)，他就會(huì)故意干一些別人不贊成的事，以強(qiáng)調(diào)“自我”的獨(dú)立存在，滿足其“自尊”需要。 逆反心理帶有明顯的盲目性。凡規(guī)則禁止的，別人反對(duì)的，與社會(huì)要求相反的事，都想嘗試一下，其行動(dòng)結(jié)果常常也不是自己所期望和追求的。逆反心理還具有沖動(dòng)性，常受激情支配，不聽(tīng)勸告，隨心所欲，有時(shí)會(huì)做出一些極端行為，待事情發(fā)生后卻悔之晚矣。 如果逆反心理在一個(gè)人身上經(jīng)常性地表現(xiàn)出來(lái)，成為其穩(wěn)定的心理特征，那么它帶有一定的反社會(huì)性。表現(xiàn)為漠視、破壞和故意對(duì)抗社會(huì)行為規(guī)范，視他人痛苦為歡樂(lè)。因此，當(dāng)逆反心理發(fā)展到嚴(yán)重程度時(shí)，就會(huì)既有害于社會(huì)，又不利于個(gè)人的進(jìn)步和成長(zhǎng)。 那么，在小學(xué)生中常見(jiàn)的有哪些逆反心理？如何進(jìn)行控制和消除這些逆反心理呢？ 一、自負(fù)型逆反心理 這種類型的學(xué)生一般從小就生活在優(yōu)越的環(huán)境里，處處受到家長(zhǎng)、鄰里、玩伴的偏愛(ài)、稱贊、羨慕，從而養(yǎng)成了高傲、自私和心胸狹窄的性格，特別是進(jìn)入小學(xué)后，更顯得固執(zhí)己見(jiàn)，聽(tīng)不進(jìn)別人的勸告和批評(píng)。 對(duì)于這類學(xué)生，直接指出其缺點(diǎn)，讓其改正是很難起到教育作用的，對(duì)其教育應(yīng)采取靈活變通的方式。首先，要善于抓住教育機(jī)會(huì)，比如，他們因不聽(tīng)勸告而遭到失敗的懲罰，這時(shí)應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)，加以耐心的教育與引導(dǎo)，使其在事實(shí)面前認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，從而改掉缺點(diǎn)；其次，要有意識(shí)地給他們講一些因高傲、自私、心胸狹窄而造成不良后果的事例，使他們從中得到啟發(fā)而反省自己；第三，教師要主動(dòng)和家長(zhǎng)聯(lián)系，求得他們的支持和幫助，一同做好轉(zhuǎn)變學(xué)生思想工作。 二、受挫型逆反心理 這類學(xué)生因生活中出現(xiàn)意外事故，或人格受于污辱，或自尊心受到傷害，或受到別人的誤解與言語(yǔ)中傷，或因?qū)W習(xí)下降，考試失利而灰心喪氣，痛苦、煩惱，對(duì)生活失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，并用懷疑、敵視的態(tài)度，對(duì)待周圍的一切，以求得暫時(shí)的心理平衡和滿足。 針對(duì)這類學(xué)生，教師應(yīng)首先摸清他們受挫的原因，對(duì)癥下藥，使他們從痛苦中解脫出來(lái)。同時(shí)，要多給他們一些關(guān)心與鼓勵(lì)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿信心。其次，要形成一個(gè)團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境。教師要認(rèn)真細(xì)致地做好班級(jí)學(xué)生的思想工作和家長(zhǎng)的思想工作，共同攜起手來(lái)，幫助這類學(xué)生從痛苦中掙脫出來(lái)，使他們感受到班集體的溫暖和家庭的關(guān)懷，從而忘掉過(guò)去，滿懷信心地面對(duì)一切。 三、失落型逆反心理 人都希望得到別人的贊美、理解和支持，作為青少年時(shí)期的小學(xué)生更是如此。如果學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)得不到周圍人的肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)，就會(huì)在心里產(chǎn)生失落的感覺(jué)，從而用消極、冷漠的態(tài)度對(duì)待生活和學(xué)習(xí)，久而久之，他們便喪失進(jìn)取心，缺乏內(nèi)動(dòng)力，自我消沉，對(duì)教師及教育產(chǎn)生不滿情緒和逆反心理。 針對(duì)上述這種情況，教師是應(yīng)端正教育思想，在教學(xué)過(guò)程中，面向全體學(xué)生，特別要注意發(fā)現(xiàn)具有逆反心理學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，積極并客觀、真誠(chéng)的進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使其認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，體會(huì)教師對(duì)他的關(guān)心愛(ài)護(hù)與公平對(duì)待，逐漸消除其逆反心理；二是針對(duì)有逆對(duì)心理的學(xué)生教師要有意識(shí)地多和他們接觸和談心，在學(xué)習(xí)和生活上多給予幫助和照顧，逐步消除他們對(duì)教師的誤會(huì)和隔膜，不斷地增進(jìn)師生間的了解和情誼；三是教師要把握住給他們表現(xiàn)和發(fā)揮其特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)切身實(shí)踐，品嘗成功的喜悅，激發(fā)他們進(jìn)取的信心和勇氣，從而不斷地給自己設(shè)立目標(biāo)，在這種動(dòng)力下一步一步地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，以增強(qiáng)其自信心。 小學(xué)生的逆反心理除以上介紹的幾種，還有其他類型，如困惑型逆反心理，自卑型逆反心理等，對(duì)于這些逆反心理，不僅需要教育者提高自身素質(zhì)，方法靈活多變，要做到與教育對(duì)象溝通情感，曉之以理，動(dòng)之以情，持之以恒，化解對(duì)方逆反心理，盡量減少逆反心理的產(chǎn)生。同時(shí)也希望有逆反心理的小學(xué)生們不斷地加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高思想境界和認(rèn)識(shí)水平，并加強(qiáng)情感的自控能力，學(xué)會(huì)情感的升華，把精力放在有益于社會(huì)，有益于自身成長(zhǎng)的活動(dòng)中去，加強(qiáng)自我教育，以此來(lái)消除逆反心理，使自己的身心得到健康發(fā)展。 逆反是一種比較復(fù)雜的心理現(xiàn)象，我對(duì)我校的孩子逆反心理進(jìn)行了研究發(fā)現(xiàn)它的產(chǎn)生主要是以下幾方面共同作用的結(jié)果。 （一）外部過(guò)大的壓力 1、家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過(guò)高，希望孩子每門(mén)功課都考第一，每次競(jìng)賽都得名次，這與孩子自身的實(shí)際水平不相適應(yīng)，與孩子的發(fā)展?jié)撃懿幌嘁恢?，因此，隨著期望值的不斷攀升，實(shí)現(xiàn)的可能性越來(lái)越小，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)不管自己如何努力也達(dá)不到父母的要求，便會(huì)采取自暴自棄、破罐破摔的辦法，對(duì)抗父母日趨升高的期望值。 2、家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子的限制過(guò)多，他們對(duì)孩子都有自己的設(shè)想 ，他們往往從自己的設(shè)想出發(fā)，給孩子的學(xué)習(xí)與生活作出了詳盡的規(guī)劃，并提出種種“注意事項(xiàng)?！边@樣孩子處于被動(dòng)屈從的地位，他們生活在父母和教師為他們劃定的條條框框里，自由活動(dòng)的空間十分小，行動(dòng)的自主權(quán)被剝奪。他們對(duì)于加在自己身上的過(guò)多限定深為反感，有的孩子不惜屢屢犯“戒”、犯“禁”，以換回本該屬于自己的自由。 （二）自身倔強(qiáng)的個(gè)性 1、小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，探究欲望旺盛，對(duì)任何事情都希望探個(gè)究竟，對(duì)于家長(zhǎng)和教師的明令禁止的事情更是如此，非要看看違反了以后會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果。 2、隨著小學(xué)生的生理、心理不斷完善，他們活動(dòng)范圍擴(kuò)大了，活動(dòng)能力增強(qiáng)了，于是，自主意識(shí)萌發(fā)了。他們要求我自己的事情自己干，我自己的事情自己決定。他們會(huì)掙脫師長(zhǎng)的管制，竭力自行其是。 3、有些小學(xué)生看問(wèn)題易偏激，喜歡鉆牛角尖，固執(zhí)己見(jiàn)，走向極端。這些學(xué)生自尊心很強(qiáng)，但有時(shí)又不能正確地維護(hù)自己的尊嚴(yán)，尤其當(dāng)他們屢遭挫折、失敗后可能一顧不振，自暴自棄，顯得意志薄弱；對(duì)老師、同學(xué)的幫助置之不理，甚至把教育者的勸說(shuō)、告誡看成是“管、卡、壓”,看成是吹毛求疵，是嘲弄自己，是對(duì)自己自尊心的傷害，因而把自己放在了教育者的對(duì)立面，繼而產(chǎn)生逆反心理。 （三）家校不當(dāng)?shù)慕逃? 1、老師和家長(zhǎng)處理問(wèn)題不當(dāng)，挫傷了學(xué)生的自尊心。比如，在處理問(wèn)題時(shí)不從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，碰到問(wèn)題只憑主觀臆測(cè)就作這樣或那樣的處理，對(duì)不同的學(xué)生采取不公正的態(tài)度，甚至未經(jīng)深思熟慮，不問(wèn)青紅皂白，采取過(guò)激的措施，這就很容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。 2、教師的教學(xué)方法不合理，教師不能因材施教，而搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而使學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)信心，感到自己無(wú)論如何努力，也不可能獲得良好成績(jī)，消極情緒占了上風(fēng)，在這種情況下，如不加以引導(dǎo)，容易產(chǎn)生敵對(duì)情緒。 3、教師自身言行不一。教師把社會(huì)道德行為準(zhǔn)則教給學(xué)生，就其本身來(lái)說(shuō)有兩條途徑：一是口頭講解或勸導(dǎo)；另一是展示自己的實(shí)際行動(dòng)。這兩個(gè)方面都是需要的，但在發(fā)生矛盾的情況下，自己說(shuō)的是一套，行的又是另一套，就很難發(fā)揮教育作用。這種矛盾會(huì)大大降低教育者的威信，也會(huì)使學(xué)生反感，對(duì)一些正面宣傳教育的信息產(chǎn)生逆反心理。 4、家長(zhǎng)對(duì)子女教育方法簡(jiǎn)單粗暴，導(dǎo)致子女過(guò)大心理壓力，出現(xiàn)逆反心理。比如，家庭破裂會(huì)給子女造成心理創(chuàng)傷和失落感；學(xué)生在家庭中得不到應(yīng)有的溫暖和鼓勵(lì)，容易形成孤僻的性格，產(chǎn)生自卑的逆反心理。 二、逆反心理的疏導(dǎo) 小學(xué)生的逆反心理具有雙重性，作為教育者，既要看到它積極的一面，不作 簡(jiǎn)單的指責(zé)與否定，又要千方百計(jì)消除其消極因素。只要我們方法得力，恰當(dāng)處理，就可以興利抑弊，使其從消極轉(zhuǎn)化為積極。 （一）建立深厚的感情 教師要絕對(duì)信任和尊重每一位學(xué)生，不是當(dāng)眾點(diǎn)名批評(píng)他們，而是采取個(gè)別勸告的方式，不揭學(xué)生過(guò)去的短、而是著眼于多鼓勵(lì)，著眼于學(xué)生的今天和明天，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生能耐心等待；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，不是想著怎樣整治他們，而是向其講清道理，使其心服口服……總之，教師的寬容能激起學(xué)生改正錯(cuò)誤的上進(jìn)心。多幾分寬容，就會(huì)有令人滿意的答案。平時(shí)，和他們談心，做學(xué)生的知心朋友，多給他們一點(diǎn)溫暖和體貼。并從思想、學(xué)習(xí)、生活等方面真心實(shí)意地去關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和短處，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地發(fā)揮其聰明才智，進(jìn)而讓他們親身感受到老師真誠(chéng)的體貼和關(guān)懷，體驗(yàn)到自身的價(jià)值。當(dāng)他們覺(jué)得老師值得親近、信賴時(shí)，就會(huì)把老師的教育認(rèn)為是出于好意的勸導(dǎo)而愿意接受。同時(shí)教師還要注意運(yùn)用“自己人效應(yīng)”與學(xué)生保持同體，即把對(duì)方與自己視為一體，把教育者置于學(xué)生的心理位置去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和思考問(wèn)題，從而選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヌ幚韱?wèn)題，以取得良好的效果。這就是我們常說(shuō)的“設(shè)身處地”、“將心比心”。這種“同體觀”是一種重要而有益的思維方式，它有有助于處理師生關(guān)系，改變?nèi)穗H心理氣氛，開(kāi)闊我們的教育思路。同時(shí)，由于教師本身是從學(xué)生時(shí)代走過(guò)來(lái)的，學(xué)生的今天也許就是教育者的昨天，教師如能回憶起自己當(dāng)年所犯錯(cuò)誤的心情，對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)的心情就能認(rèn)識(shí)得更真切些。這樣，就會(huì)縮短雙方的心理距離，引起師生情感上的共嗚，有益于控制學(xué)生中的逆反心理。 （二）提出適當(dāng)?shù)囊? 首先，老師應(yīng)該看到每個(gè)學(xué)生的智力、體力、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、條件、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志等都各有差異，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要貫徹因材施教的原則，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的訓(xùn)練。給每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己能力，提高自己能力的機(jī)會(huì)。比如，在課堂答問(wèn)時(shí)把比較容易的問(wèn)題留給成績(jī)較差的去回答，把較難的留給成績(jī)較好的去回答。在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，將成績(jī)好的與成績(jī)差的搭配組合，進(jìn)行分組教學(xué)和練習(xí)。這樣教學(xué)，就滿足了各個(gè)層次學(xué)生的要求，使他們都得到盡可能的發(fā)展。讓學(xué)生看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，有利于他們健康心理的形成。 其次，教師希望學(xué)生成材的心情是可以理解的，但若因此不切實(shí)際地對(duì)學(xué)生寄予過(guò)高的期望，則是不明智的。因此，為人師者不妨降低期望的高度，給孩子設(shè)定一個(gè)他能夠達(dá)到的目標(biāo)，待他實(shí)現(xiàn)后再提出一個(gè)高一層次的目標(biāo)。如此循環(huán)往復(fù)，既可以避免孩子的逆反心理，又可促進(jìn)他不斷進(jìn)步，并逐漸接近老師的期望。 （三）發(fā)揮班級(jí)的作用 班主任要努力創(chuàng)建良好的班集體，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用，培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)有助于學(xué)生逆反心理的消除，因?yàn)樵诜e極向上的班集體里有健康的輿論，同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛(ài)自尊自重，所以在處在這良好的環(huán)境里，就會(huì)大大有利于學(xué)逆反心理的轉(zhuǎn)化。其次，還可以開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，因?yàn)榘嗉?jí)活動(dòng)一方面可以使學(xué)生學(xué)習(xí)如何遵守規(guī)范和規(guī)則，一方面還可以使他們體驗(yàn)到集體生活的樂(lè)趣。再次，學(xué)生在班級(jí)中有強(qiáng)烈參加集體生活、獲得友情、受到重視等內(nèi)在心理需要，因而十分重視集體對(duì)個(gè)人的要求、評(píng)價(jià)和信任。老師則可利用學(xué)生這種內(nèi)在心理需要，發(fā)揮集體對(duì)每個(gè)成員的教育、評(píng)價(jià)和激勵(lì)作用，造成積極的心理氛圍，最大限度地防止逆反心理的產(chǎn)生。 （四）追求自身的完善 教師首先要以自己規(guī)范的行為對(duì)孩子起到潛移默化的作用。有些老師對(duì)孩子要求很嚴(yán)，但自身卻很放任，而孩子認(rèn)為當(dāng)老師的都沒(méi)做到，憑什么總要求自己去做，因此不服管。所以，做老師的應(yīng)以身作則，身教勝言傳，尤其是班主任老師一定要“身正為范”，感染和影響每一個(gè)學(xué)生。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)教師的人格可以說(shuō)是無(wú)字之書(shū)、無(wú)言之教，教師不僅以書(shū)教人，以客觀規(guī)律教人，更重要的是通過(guò)人格的力量“以人教人”。教師要養(yǎng)成一種完整的人格、一種心胸寬廣、自強(qiáng)不息、樂(lè)觀向上的氣質(zhì)，一種求實(shí)致遠(yuǎn)、樸實(shí)高雅的品位，一種“貴賤不淫、威武不屈、貧賤不能移”的品格，學(xué)生在這樣人格的濡化下，才能養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)。 （五）協(xié)助家長(zhǎng)的教育 教師要全面了解學(xué)生家庭情況，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。對(duì)“有逆反心理的學(xué)生”的教育光靠學(xué)校教育是不能解決問(wèn)題的，它需要學(xué)校、家庭密切配合才能解決，而多數(shù)家長(zhǎng)又缺乏教育的常識(shí)和方法，所以學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的教育，對(duì)于家長(zhǎng)有問(wèn)題的，班主任必須毫不客氣地給家長(zhǎng)指出來(lái)，指出他們將給孩子帶來(lái)的危害，并向?qū)W生家長(zhǎng)介紹一些教育方法，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)介紹成功的教育經(jīng)驗(yàn)，使家長(zhǎng)掌握一些基本的教育方法，提升家庭教育的質(zhì)量，使家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)進(jìn)行，為學(xué)生的健全人格的形成創(chuàng)設(shè)良好的條件。 二十一世紀(jì)需要高素質(zhì)的人才，良好的心理素質(zhì)是其中的重要方面。重視和加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，是時(shí)代對(duì)人才的要求，也是教育工作者的責(zé)任。我們有充分的理由相信：通過(guò)全體教育工作者的努力，我們一定能夠培養(yǎng)一代又一代全面發(fā)展的人才 逆反心理是當(dāng)前小學(xué)生中較普遍存在的一種不良心理，這種不良心理的形成與學(xué)生本身的氣質(zhì)、個(gè)性以及其所處的環(huán)境，包括學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面因素有關(guān)系。本文就小學(xué)生這種不良心理的形成進(jìn)行闡述，并在此基礎(chǔ)上提出了一些調(diào)適的建議。 　　關(guān)鍵詞：學(xué)生 逆反心理 成因 調(diào)適 　　許多老師和家長(zhǎng)都會(huì)遇到這樣的情況：有些學(xué)生突然之間莫名其妙對(duì)家長(zhǎng)和老師產(chǎn)生了一種抵觸情緒，對(duì)大人的言語(yǔ)置之不理，甚至直接反對(duì)乃至反抗等，這種情緒如任其發(fā)展就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，形成逆反心理。 所謂逆反心理，就是指在一定的條件下，個(gè)體針對(duì)他人提出的對(duì)自己的要求、愿望，采取一種負(fù)向的，與他人所期望的截然相反的態(tài)度或行動(dòng)的心理。 　　其實(shí)，就學(xué)生逆反心理的實(shí)質(zhì)而言，只是一種要求“獨(dú)立”的表現(xiàn)。一個(gè)人從出生到長(zhǎng)大成人，要經(jīng)歷兩次“斷乳”，一次是生理意義上的，另一次是心理意義上的。而所謂心理意義上的斷乳，是指孩子渴望脫離父母，老師的監(jiān)護(hù)，在心理上有了獨(dú)立意識(shí)，但是由于孩子心理并不成熟，這種獨(dú)立意識(shí)往往被他們用一種不恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)了出來(lái)，這就是逆反，所以這屬于一種正常情況。但是，學(xué)生這種情況的出現(xiàn)確實(shí)給老師和家長(zhǎng)帶來(lái)了很大的困擾，同時(shí)對(duì)學(xué)生自身的健康發(fā)展也是很不利的，所以我們應(yīng)該共同努力，認(rèn)真地克服它。 一、學(xué)生逆反心理的成因 　　逆反心理的成因，不外乎兩種——內(nèi)因和外因。 　　內(nèi)因是指?jìng)€(gè)人對(duì)某種不良心理的敏感程度，在這里主要是指學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)對(duì)逆反心理形成造成的影響。 　　就氣質(zhì)而言，多血質(zhì)的人，雖然敏感，但他的注意力容易轉(zhuǎn)移，情感容易變換，懂得變通，相比之下，并不容易產(chǎn)生逆反心理；而抑郁質(zhì)的人雖然也很敏感，善于覺(jué)察別人不易覺(jué)察到的情感，但由于他們比較膽小、孤僻，與他人的接觸、交往較少，所以，也不容易產(chǎn)生逆反心理。相反，膽汁質(zhì)的人，直率、熱情、精力旺盛，情緒易于沖動(dòng)，心境變幻劇烈，一旦碰到自己無(wú)法接受的事情，就很容易憑著沖動(dòng)做出一些不恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，造成逆反心理；而粘液質(zhì)的學(xué)生，雖然安靜、穩(wěn)重，但他們注意穩(wěn)定且又難以轉(zhuǎn)移，沉默寡言，對(duì)有些事顯得過(guò)于執(zhí)著而有一點(diǎn)固執(zhí)，不靈活，同樣比較容易產(chǎn)生逆反心理。當(dāng)然，這只是就氣質(zhì)本身來(lái)說(shuō)的，因?yàn)槲覀兌贾溃瑲赓|(zhì)是沒(méi)有好壞之分的，而且它也是學(xué)生個(gè)性中相對(duì)穩(wěn)定的心理特征，所以，其實(shí)，任何一種氣質(zhì)的學(xué)生都有可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理，只是根據(jù)各種氣質(zhì)不同的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，粘液質(zhì)與膽汁質(zhì)的學(xué)生更容易產(chǎn)生逆反心理。 所以，對(duì)于膽汁質(zhì)的學(xué)生，我們應(yīng)該盡量避免與他們正面沖突，不能與之針?shù)h相對(duì)，遇事因給他們以緩沖時(shí)間；而對(duì)于粘液質(zhì)的學(xué)生，我們應(yīng)給予充分的空間、時(shí)間，因?yàn)樗麄兊淖灾颇芰^強(qiáng)，也比較固執(zhí)，所以，我們不能處處“綁著”他們，也不能以冷對(duì)冷，使他們更沉默，或者“寧折不彎”，而應(yīng)該誠(chéng)懇地跟他們講道理，讓他們自己進(jìn)行思考，真正明白什么樣的行為才是真正正確的。 　　然而，內(nèi)因要通過(guò)外因起作用，內(nèi)因是潛在的，還需要外因的誘發(fā)，所以，外因才是逆反心理形成的主導(dǎo)因素。 　　而學(xué)生逆反心理形成的外因又與其特定的社會(huì)角色和生活環(huán)境密切相關(guān)，這其中包含著社會(huì)、家庭、學(xué)校三方面因素的影響： 1、社會(huì)因素 　　每個(gè)人都是生活在一定的環(huán)境中的，都是“社會(huì)的人”，都無(wú)法不受到社會(huì)的影響。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放性的時(shí)代，會(huì)有多種多樣的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)加工就進(jìn)入到我們學(xué)生的視線范圍內(nèi)，而學(xué)生盲目的模仿心理就讓逆反心理有了生存的空間。況且學(xué)生的道德是非觀念還不穩(wěn)定，很容易受到慫恿，形成一些不正確的觀念，做一些不該做的事，例如與老師頂嘴，反抗父母定下的規(guī)矩，而與此同時(shí)，學(xué)生卻因?yàn)樽隽诉@些不該做得事受到同學(xué)們的稱贊和吹捧，被壞朋友們所認(rèn)可，這樣就很容易使學(xué)生們產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，逐漸形成逆反心理。 　　2、家庭因素 家庭是每個(gè)孩子最初及最牢固的依靠，但同時(shí)也往往因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)缺乏教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，或者因?yàn)槟承┰驅(qū)е录彝キh(huán)境惡劣，而成為逆反心理孳生的溫床： 　?。?） 家長(zhǎng)管教方式不當(dāng) 其實(shí)大多數(shù)孩子所表現(xiàn)出的逆反只是一種無(wú)聲的抗議。我們的家長(zhǎng)往往過(guò)多的干涉孩子的決定，對(duì)孩子的一切事情都要加以“指導(dǎo)”，總在不斷的告訴孩子：“你要聽(tīng)我的！”其實(shí)有時(shí)家長(zhǎng)的“命令”并不都是合理的，而當(dāng)孩子一旦不按其意圖行事或犯錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)感到不滿意就會(huì)對(duì)其大聲責(zé)罵、訓(xùn)斥，孩子受到刺激，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，久而久之，便形成了逆反心理。 　?。?） 家庭環(huán)境的惡劣 有些專家認(rèn)為，孩子之所以會(huì)出現(xiàn)叛逆行為，是源自他們得不到父母足夠的關(guān)愛(ài)。家庭應(yīng)該是孩子最溫馨、最安全的港灣，然而，如今家庭往往會(huì)成為孩子最沒(méi)有安全感的地方。許多父母因?yàn)榉N種原因而導(dǎo)致對(duì)孩子缺乏悉心照顧，孩子得不到父母的愛(ài)護(hù)，會(huì)覺(jué)得被忽視、被冷落，經(jīng)常做出反叛的行為，這其實(shí)是他們?nèi)狈?ài)的一種暗示，他們知道做一個(gè)聽(tīng)話的孩子不可能獲得父母的關(guān)愛(ài)，所以，做出一些令父母生氣的舉動(dòng)，希望借此可以得到父母“垂愛(ài)”的目光，他們知道做出這些行為的后果，卻仍在所不惜。 （3） 家長(zhǎng)的言行不一 有些家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子提出很嚴(yán)格的要求，但往往有時(shí)候自己的所作所為會(huì)與自己的要求大相徑庭，從而引起孩子的不滿，認(rèn)為這些要求當(dāng)大人的都沒(méi)有做到，憑什么要求自己去做，因此產(chǎn)生逆反心理。 　　3、學(xué)校因素 學(xué)校是學(xué)生接受教育的地方，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生健康心理的形成最重要的地方，但是正由于學(xué)校教育其重要性，所以一旦有所失誤，便會(huì)產(chǎn)生不可磨滅的影響： 　?。?） 教師的教育缺乏藝術(shù)性 有些學(xué)生犯了錯(cuò)誤，很讓老師生氣，這是可以理解的，但有些老師因此而大發(fā)雷霆，甚至對(duì)學(xué)生破口大罵，而有些學(xué)生又比較固執(zhí)，對(duì)老師的責(zé)備很不服氣，從而導(dǎo)致了學(xué)生與老師的決裂，使學(xué)生形成了逆反心理。 　　（2） 教師自身的素質(zhì) 21世紀(jì)是信息時(shí)代，每天乃至每小時(shí)都會(huì)有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的新事物、新知識(shí)出現(xiàn)，要將它們?nèi)颊莆帐遣豢赡艿?，況且老師也只是普通人而已，難免會(huì)犯錯(cuò)，但教師在學(xué)生眼里就應(yīng)該是全知全能的，所以有些學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)老師也會(huì)犯錯(cuò)，就不再愿意相信老師了，甚至認(rèn)為他們所說(shuō)的都是不對(duì)的，而表現(xiàn)出逆反。 　　二、學(xué)生逆反心理的調(diào)適 　　找到了根源，我們就要“對(duì)癥下藥”，根據(jù)不同的情況對(duì)學(xué)生的逆反心理進(jìn)行調(diào)適。 老師和家長(zhǎng)是學(xué)生生活中接觸最多的人，逆反心理的形成與老師、家長(zhǎng)的教育方式有很大的關(guān)系，同樣，逆反心理的調(diào)適也首先需要老師與家長(zhǎng)付出努力： 　?。ㄒ唬?學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通。學(xué)生最大的懊惱便是別人不尊重自己的意見(jiàn)，以別人意見(jiàn)為意見(jiàn)，這樣很容易造成心理上的不平衡，因此，當(dāng)學(xué)生作出錯(cuò)誤的決定時(shí)，我們的教師和家長(zhǎng)首先必須控制住自己的脾氣，不能即時(shí)作出強(qiáng)烈的反應(yīng)，不可以以專制的態(tài)度來(lái)命令學(xué)生必須怎么做。因?yàn)閷W(xué)生本來(lái)已有抵觸情緒，再以強(qiáng)制的手段來(lái)控制他們，只會(huì)讓他們的抵觸情緒更強(qiáng)。我們應(yīng)該先給學(xué)生一個(gè)“說(shuō)話”的機(jī)會(huì)，讓他們說(shuō)說(shuō)為什么要這么做，了解他們看人看事的角度，然后再給自己一點(diǎn)時(shí)間去了解學(xué)生周圍的朋友，在證實(shí)情況的前提下，平心靜氣的給學(xué)生擺事實(shí)、講道理。雖然，學(xué)生的年齡不大，但他們也是有思想、有主見(jiàn)的，只要他們覺(jué)得大人是尊重他們的，他們是愿意對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行審視且改正的。比如孩子交了一個(gè)家長(zhǎng)認(rèn)為不怎么好的朋友，如果家長(zhǎng)命令他：“你必須跟他絕交！”結(jié)果可能反而會(huì)弄巧成拙。但是假如家長(zhǎng)能給孩子機(jī)會(huì)，讓孩子自己仔細(xì)想想，為什么選擇這個(gè)人作他的朋友，這個(gè)人是否值得作朋友。我想，在這種寬松的環(huán)境下，不管孩子最后的決定是錯(cuò)是對(duì)，但他們的反應(yīng)一定會(huì)更理智。 （二） 學(xué)會(huì)包容孩子的錯(cuò)誤。犯錯(cuò)是孩子獨(dú)有的權(quán)利，孩子成長(zhǎng)的過(guò)程，就是一個(gè)從天真幼稚走向成熟的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中孩子充滿理想、會(huì)犯錯(cuò)誤，正如他們是在不斷跌倒不斷爬起中學(xué)會(huì)走路的一樣，所以，對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，家長(zhǎng)與教師應(yīng)給予寬容理解，更應(yīng)給予悉心指導(dǎo)，幫其改正錯(cuò)誤，而非一味訓(xùn)斥與打罵。訓(xùn)斥與打罵是不會(huì)收到預(yù)期效果的，反而會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)，促使學(xué)生形成逆反心理。古諾特在《父母與子女之間》一書(shū)中這樣寫(xiě)到：“在批評(píng)中長(zhǎng)大的孩子，學(xué)會(huì)譴責(zé)；在敵對(duì)中長(zhǎng)大的孩子，常懷敵意?！睂W(xué)生在成長(zhǎng)中所需要的不是斥責(zé)和命令，他們需要的是信任和鼓勵(lì)，學(xué)生有學(xué)生的思維方式和看問(wèn)題的方法，讓他們按照自己的方式去生活，而老師家長(zhǎng)只充當(dāng)輔導(dǎo)者而非發(fā)令者的角色更容易讓學(xué)生接受，固然如此學(xué)生會(huì)走不少?gòu)澛?，但讓他們從小就學(xué)會(huì)“吃苦”，明白所有的獲得都是需要付出努力的，這又有什么不好的呢？當(dāng)然，我們也不能完全否定批評(píng)的作用，但應(yīng)該學(xué)會(huì)藝術(shù)的批評(píng)。 （三） 老師、家長(zhǎng)要以身作則。能對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求當(dāng)然很好，但不宜過(guò)嚴(yán)。父母，教師在提出要求的同時(shí)，也應(yīng)該能以身作則，身教重于嚴(yán)教，學(xué)生會(huì)在潛移默化中受到老師家長(zhǎng)的影響，自然而然地接受大人的意見(jiàn)，達(dá)到這些要求。比如，有些父母為了讓孩子有充沛的精力去上學(xué)，不準(zhǔn)他們看電視，這很有道理。可是他們自己卻每天看電視到很晚，并且認(rèn)為這是自己的權(quán)利。試問(wèn)，這如何有說(shuō)服力。在孩子的眼中，他們認(rèn)為父母第二天也要工作，然而卻可以看電視，這不公平。如果父母能夠率先作出榜樣，大家第二天都有工作，那么大家都不看電視，早點(diǎn)休息，我想如果是這樣的話，孩子會(huì)心悅誠(chéng)服的。 （四） 父母要給孩子以真正的關(guān)懷。有些孩子并不是真的叛逆，他們只是想通過(guò)這種方式得到父母的“關(guān)注的眼光”，其實(shí)這真的只是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的要求，每一對(duì)父母都有關(guān)心自己的孩子給他們照顧的義務(wù)，不應(yīng)該也不能讓他們“自生自滅”，如果能給他們一個(gè)溫暖的家庭，給他們關(guān)愛(ài)，給他們一種自己是被愛(ài)著的感覺(jué)，我相信他們是不會(huì)反叛的。 （五） 教師要加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)。由于學(xué)生對(duì)教師的期待頗高，所以教師要不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，而且除了要不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)，不斷充實(shí)自己外，也應(yīng)該誠(chéng)懇的告訴學(xué)生，大人也不是無(wú)所不知的，努力取得學(xué)生的諒解。俗話說(shuō)，“通情達(dá)理”，情通了，理才能達(dá)。只要讓學(xué)生看到大人的誠(chéng)意，他們是會(huì)諒解的。 　　然而，調(diào)適最終的落腳點(diǎn)還是在學(xué)生身上，因此，學(xué)生自身地調(diào)適也是非常重要。首先，作為學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，追求自由、獨(dú)立，并不一定要通過(guò)反叛老師、家長(zhǎng)才能做到。況且，逆反也并非是一種獨(dú)立自主的表現(xiàn)，而只是一種狹隘、偏激、非理性的表現(xiàn)，不能證明你的獨(dú)立。固然，有時(shí)家長(zhǎng)、老師難免言辭過(guò)激，方法也欠妥，但他們大多是出于“恨鐵不成鋼”的心理，作為學(xué)生、晚輩應(yīng)該體諒他們的一片心。其次，學(xué)生應(yīng)該多讀書(shū)、多思考，廣博自己的見(jiàn)聞，豐富自己的思想，要學(xué)會(huì)多方面地看問(wèn)題，多途徑地解決問(wèn)題，不要因“逆耳”而否定了老師、家長(zhǎng)的“忠言”。 逆反心理是一種不良心理，“心病還需心藥治”，需要老師和家長(zhǎng)們用心發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)生的原因，再用“心”去加以幫助、引導(dǎo)，我相信“迷路”的學(xué)生一定會(huì)走出心靈的誤區(qū)，成為一個(gè)好學(xué)生。