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全國中小學教師教育技術(shù)水平考試（教學人員中級）復(fù)習要點 （僅供參考） 編寫說明： 在結(jié)束了今年的主講教師培訓后，我們依據(jù)北京大學出版社出版的《全國中小學教師教育技術(shù)水平考試說明（教學人員?中級）》（以下簡稱“考試說明”）一書中發(fā)布的“考試大綱”和對大綱的解讀等內(nèi)容，結(jié)合主講教師培訓的情況，編寫了2009年教育技術(shù)（教學人員中級）考試復(fù)習要點（以下簡稱“復(fù)習要點”），幫助大家做好考前的復(fù)習工作。大家在復(fù)習時，應(yīng)主要依據(jù)“考試說明”和培訓教材中的內(nèi)容?！皬?fù)習要點”的內(nèi)容供大家參考，如與考試大綱或“考試說明”有出入，請以考試大綱和“考試說明”為準。 “復(fù)習要點”分四個部分： 主要概念：按基礎(chǔ)知識、教學設(shè)計、資源準備、教學實施和教學評價五個方面，列出了主要概念。 技術(shù)操作要求：統(tǒng)一列出考綱中要求的技術(shù)操作，。 教學設(shè)計要點：列出考綱中要求的有關(guān)教學設(shè)計、教學實施、教學評價等的內(nèi)容。 目 錄 主要概念 2 基本知識 2 教學方案設(shè)計 2 資源準備 3 教學實施 3 教學評價 3 技術(shù)操作要求 4 教學設(shè)計要點 4 主要概念 基本知識 1. 教育技術(shù)的含義（詳見考試說明P31） 2. 教育技術(shù)在教育教學中的作用（詳見考試說明P32-33） 3. 教育技術(shù)的主要理論基礎(chǔ)是什么？（詳見考試說明P34） 4. 什么是教學設(shè)計？(詳見考試說明P36-37) 5. 教學設(shè)計包含哪幾個基本環(huán)節(jié)？（詳見考試說明P37-40） 6. 什么是信息技術(shù)與課程整合？(詳見考試說明P41) 7. 信息技術(shù)與課程整合的途徑和方法有哪些？（詳見考試說明P42-43） 8. 什么是研究性學習？（詳見考試說明P44） 9. 研究性學習具有什么特點？（詳見考試說明P44-45） 10. 研究性學習的設(shè)計或?qū)嵤┌膸讉€環(huán)節(jié)？（詳見考試說明P15） 11. 研究型學習的主要構(gòu)成要素是什么？（詳見考試說明P116-121）。 12. 研究性學習中教師的組織和指導作用（詳見考試說明P121-123）。 13. 什么是教育科學研究？（詳見考試說明P45-46） 14. 什么是行動研究？（詳見考試說明P47） 15. 行動研究的一般步驟是什么？（詳見考試說明P47-P49） 16. 了解信息技術(shù)在行動研究中的作用。（詳見考試說明P49） 教學方案設(shè)計 1. 教學目標分析的作用（詳見考試說明P49-50） 2. 布盧姆教學目標分類（詳見考試說明P51-52） 3. 新課程的教學目標分類（詳見考試說明P53-54） 4. 學習者特征分析（詳見考試說明P56-63） 5. 什么是教學策略（詳見考試說明P64） 資源準備 1. 常用數(shù)字化教學資源類型及格式（詳見考試說明P76-78） 2. 多媒體素材收集與處理方法（詳見考試說明P83-87） 3. 管理教學資源的方法與技巧（詳見考試說明P94） 4. 在教學中實行有效的資源管理的作用（詳見考試說明P93-94） 5. 超鏈接（詳見考試說明P95） 6. 網(wǎng)頁構(gòu)成要素（詳見考試說明P95） 7. 網(wǎng)頁課件教學作用及使用條件（詳見考試說明P96-97） 8. 主題資源教學功能（詳見考試說明P98） 9. 常用網(wǎng)頁制作工具、網(wǎng)頁課件結(jié)構(gòu)（詳見考試說明P98-P99） 教學實施 1、 常用信息化教學環(huán)境的主要形式有多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室及語音教室等（詳見考試說明P103-104)。 2、 網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室等信息化教學環(huán)境的功能及適用范圍（詳見考試說明P104-107) 3、 網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室等信息化教學環(huán)境下組織、調(diào)控與管理的方法（詳見考試說明P107-108) 4、 三種不同的教學組織形式（班級授課、小組合作學習、個別化學習）各自的特點（詳見考試說明P108-112) 5、 信息化交流工具主要有“電子郵件、博客、BBS、、MSN、QQ”等（詳見考試說明第113-115)。 6、 信息化交流工具的基本功能、特點和使用（詳見考試說明第113-115)。 教學評價 1. 新課改背景下的教學評價理念。（詳見考試說明P123-125） 2. 了解表現(xiàn)性評價、過程性評價和發(fā)展性評價的作用及特點。（詳見考試說明P127-128） 3. 形成性評價和總結(jié)性評價的區(qū)別聯(lián)系。（詳見考試說明P128-129） 4. 常用評價方法的作用及適用范圍。（詳見考試說明P129-P130） 5. 研究性學習評價的特點及評價設(shè)計。（詳見考試說明P137-P138） 技術(shù)操作要求 1. 能夠運用模板、樣式、修訂和批注、目錄和索引等優(yōu)化電子教案，處理電子教案。（詳見考試說明P70-72） 2. 會使用知識可視化工具（FreeMind）（詳見考試說明P73-75） 3. 資源搜索：使用多個關(guān)鍵詞組合、按類別搜索、高級搜索選項（詳見考試說明P78-80） 4. 不同類型的資源獲?。浩聊蛔ト　⒕W(wǎng)上下載、保存等（詳見考試說明P80-P82） 5. 素材加工和處理：windows自帶的畫圖、錄音機等（詳見考試說明P88） 6. FrontPage ：建立站點、新建網(wǎng)頁、設(shè)置頁面屬性、插入表插入文本內(nèi)容、插入圖片、插入水平線、插入視音頻、建立超鏈接。（詳見考試說明P99-101） 7. 基本會使用“電子郵件、博客、BBS、MSN、QQ”等交流工具。 8. 能夠根據(jù)需要利用電子表格工具對評價數(shù)據(jù)進行處理和分析。包括運用EXCEL公式求和、求平均值運算，對學生成績排序、求最大最小值，對數(shù)據(jù)分類匯總，實現(xiàn)分類求和、求平均值等要求。（詳見考試說明P138-P139） 9. 能綜合運用文本、表格、統(tǒng)計圖表等方式呈現(xiàn)分析結(jié)果。（詳見考試說明P139） 教學設(shè)計要點 1、分析教學目標（詳見考試說明P55-56） 提示： （1）教學目標表述要注意的問題：A．行為主體必須是學習者；B．須用教學活動的結(jié)果而不能用教學活動的過程或手段來描述；C．行為動詞盡可能是具體的，動詞所對應(yīng)的行為或動作是可觀察的；D．尊重學生個體差異，重視學科特點。 （2）關(guān)于布盧姆認知領(lǐng)域教學目標六個層次可能出現(xiàn)的題型是匹配題型或選擇題型。參見樣卷第3題。 （3）關(guān)于教學目標的“描述”，可能出現(xiàn)的題型是改錯題型或選擇題型。參見樣卷第2題。應(yīng)對此類題，關(guān)鍵要熟知教學目標的表述規(guī)則：（見考試說明第55—56頁） 2、分析學習者特征（詳見考試說明P57-59） 提示： （1）關(guān)于“學習者特征的分析”?？紙霏h(huán)境下，沒有預(yù)知的學習者，分析其特征并不現(xiàn)實。所以，此類命題應(yīng)更多地是相關(guān)概念的理解，或者是對不同學段學習者心理分析，多為選擇題、匹配題。參見樣卷第4題。 （2）關(guān)于學習者特征的分析，教材與考綱的表述角度有所不同，且教材表述也相對簡略。建議備考以考綱為主。 3、選擇教學策略（詳見考試說明P65-70） 提示： （1）考綱中對這一部分的要求是：了解教學策略的概念；評價給定教學環(huán)境下的教學策略應(yīng)用的有效性；根據(jù)給定的教學前期分析結(jié)果選擇合適的教學策略。 （2）“了解”二字意味著知道三種教學策略即可。 （3）“評價”則表明在檢測“應(yīng)用教學策略的有效性”方面可能出主觀分析題。也就是判斷是否有效，然后闡明理由。應(yīng)答此類題，關(guān)鍵要考慮“教學目標、教學內(nèi)容、學習者”的幾個因素。 （4）“根據(jù)” 給定的教學前期分析結(jié)果選擇合適的教學策略。顯然是“應(yīng)用與設(shè)計”方面的檢測，考試題型可能是選擇題、匹配題、應(yīng)用設(shè)計題。參見樣卷中第6小題，即是選擇題；第5小題，“設(shè)計導入階段的教學活動”，顯然是“應(yīng)用設(shè)計題”。 4、根據(jù)教學需要，選擇合適的教學組織形式（班級授課、小組合作學習、個別化學習）。 5、根據(jù)教學需要選擇適當?shù)慕涣鞴ぞ吲c學生、教師和他人進行交流。 6、根據(jù)一定的背景材料，設(shè)計一個研究性學習方案。 提示：在設(shè)計研究性方案時，要突出研究性學習的主要環(huán)節(jié)或者主要構(gòu)成要素，并注意區(qū)別授導型教學中的學生活動。 7、按照MiniQuest模板，填入空缺的某一兩個要素的設(shè)計。 8、根據(jù)教學需要，選擇合適的評價方法，形成教學資源、教學過程與教學效果等的評價方案。（詳見考試說明P131-132） 提示： 在教學評價中，關(guān)鍵是通盤考慮，綜合運用各種評價工具，以形成評價方案?？梢钥紤]時間線評價方法及教育技術(shù)中級培訓模塊5作業(yè)中對主題單元各學習要素擬采用不同評價方法的評價設(shè)計。掌握常用評價工具的設(shè)計方法應(yīng)以評價量規(guī)設(shè)計、檔案袋設(shè)計、觀察記錄表設(shè)計為重點。 9、設(shè)計評價量規(guī)。（詳見考試說明P132） 提示： 設(shè)計評價量規(guī)應(yīng)知曉量規(guī)的設(shè)計要素及設(shè)計流程，能根據(jù)評價對象及樣例范式確定評價的指標和權(quán)重，并在評價指標的各等級上確定分值，在質(zhì)性上作出詳盡而準確的描述。可以參見模擬考盤“故事會口頭表達評價量規(guī)設(shè)計”試題的要求 在考試說明、模擬考卷和培訓教材中，關(guān)于評價量規(guī)的某些術(shù)語使用不太一致，例如，“評價指標”，有的稱為“評價項目”，有的稱為“評價要素”、“結(jié)構(gòu)分量”，復(fù)習考試時注應(yīng)意所用術(shù)語的實際含義。 10、設(shè)計電子檔案袋。（詳見考試說明P133） 提示： 檔案袋可以分為過程型、成果型、評價型等不同類型，無論哪種類型檔案袋，都可以包含多種數(shù)字化形式的材料，如學習者的基本信息、學習任務(wù)描述與學習計劃安排、收集的文檔內(nèi)容及理由、評價和反思文檔等。電子學習檔案袋設(shè)計不僅要求設(shè)計出文件夾結(jié)構(gòu)，并能對其功能作出說明。可以參見模擬考盤“電子學習檔案袋設(shè)計”試題的要求。 11、設(shè)計調(diào)查問卷。（詳見考試說明P133-134） 12、設(shè)計訪談記錄表。（詳見考試說明P134） 13、設(shè)計觀察記錄表。（詳見考試說明P134-135） 提示： 觀察記錄表設(shè)計。需注意觀察的內(nèi)容、范圍、儀器，設(shè)計記錄表時要簡明、科學、結(jié)構(gòu)化，易于操作?？梢詤⒁娔M考盤“口算情況記錄表”試題的要求。 全國中小學教師教育技術(shù)水平考試（教學人員 中級） 基本知識 復(fù)習要點 標簽： 教學人員 教育技術(shù) 中級 2011-10-21 21:261. 教育技術(shù)的含義？ （1）教育技術(shù)是指運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學優(yōu)化的理論與實踐。 （2）教育技術(shù)的應(yīng)用提倡以先進的教育思想、觀念和理論為指導，重視運用現(xiàn)代學習理路、教學理論、傳播理論和系統(tǒng)科學理論來指導教學過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以優(yōu)化教學過程。 （3）教育技術(shù)和信息技術(shù)緊密相關(guān)，在學校中常見的有音像媒體技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。 （4）教育技術(shù)以教與學的過程和資源為研究對象，并以優(yōu)化教與學過程和資源為目標。既要重視優(yōu)化“教”，也要重視優(yōu)化“學”，既要重視“教學資源”也要重視“教學過程”的設(shè)計與開發(fā)。 （5）教育技術(shù)要應(yīng)用系統(tǒng)科學方法對教與學的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價，以實現(xiàn)教學的優(yōu)化。 2.教育技術(shù)在教育教學中的作用 （1）教育技術(shù)一直發(fā)揮著豐富學習資源、改善教學環(huán)境、促進學習方式變革、提高學生學習生活質(zhì)量的作用。 （2）有助于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準。（教育技術(shù)應(yīng)用于教學時教育信息化的必然要求：教育信息化具有教材多樣化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動化等特點；是促進教學變革的催化劑。） （3）教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。（教師專業(yè)素質(zhì)有專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度組成。） （4）有助于優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。 3. 教育技術(shù)的主要理論基礎(chǔ)是什么？ （1）教學理論：教學時教師與學生共同參與的，以課程內(nèi)容為中介的雙向交互活動過程。教學理論是闡明教學的基本原理、規(guī)律與方法的理論體系。常見的有：教學目標分類理論、有意義學習理論和九段教學法。 （2）學習理論：是闡明人們的行為變化如何產(chǎn)生、揭示學習是一句什么機制而形成的理論。他是教學心理學的基本理論。主要有行為主義、認知主義和建構(gòu)主義等。 （3）傳播理論：是研究人類信息獲取、加工處理和傳送的科學。 （4）系統(tǒng)科學理論：是從現(xiàn)代工程科學、生物科學、物理科學、信息科學的學科中抽象出來的共同理論。 （5）按照“新課標”要求，教學人員應(yīng)認真學習行為主義、認知主義和建構(gòu)主義學習理論，掌握典型的教學理論，了解基本的傳播理論和系統(tǒng)科學方法，在實踐中結(jié)合實際情況有意識的嘗試應(yīng)用。 4. 什么是教學設(shè)計？ 教學設(shè)計是以認知學習理論為基礎(chǔ)，以教育傳播過程為對象，應(yīng)用系統(tǒng)科學的方法分析研究教學問題和需求、確立解決問題的方法和步驟，并對教學結(jié)果做出評價的計劃過程和操作程序；是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成教學目標、教學條件、教學方法、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。 5. 教學設(shè)計包含哪幾個基本環(huán)節(jié)？（詳見考試說明P37-40） （1）教學設(shè)計包括學習者分析、學習需要分析、教學目標的分析與設(shè)計、教學內(nèi)容的分析、教學方法的選擇與運用、教學媒體的選擇與運用、教學策略的選擇和運用、教學設(shè)計成果的評價等主要環(huán)節(jié)。 （2）學習者是學習活動的主體，其具有的認知、情感、社會等方面的特征都將對學習的信息加工過程產(chǎn)生影響。進行學習者分析，目的是了解學生的學習準備和學習風格，以便為后續(xù)的教學系統(tǒng)設(shè)計步驟提供依據(jù)。通常對學習者分析包括：對學習者認知發(fā)展特征的分析、對學習者的起點水平分析、確定學習者的認知結(jié)構(gòu)變量、對學習者學習風格的分析、對學習動機的分析等。 （3）學習需要分析的目的在于發(fā)現(xiàn)教學中存在和需要解決的問題；對解決問題的可行性分析，確定最終要解決的問題；后續(xù)問題解決策略的選擇和評價標準的確立將此為基礎(chǔ)進行。學習需要分析就是在給定的情境下，運用內(nèi)部參照需要分析法火外部參照需要分析法等方法，揭示學習者現(xiàn)狀與期望之間存在的差距，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并分析解決這些問題的必要性和可行性。 （4）在教學系統(tǒng)設(shè)計中，教學目標是否明確、具體、規(guī)范，直接影響到是否能沿著預(yù)定的、正確的方向進行。在學習需要分析階段所確定的目標是教學的總目標。要使總目標落實到整個教學活動體系的各個部分中去，必須對實際的教學活動水平做出具體的規(guī)定，即分析與編寫具體的教學目標。在分析和確定教學目標時，為了避免目標的模糊與抽象性，一般強調(diào)用行為術(shù)語來表述學習結(jié)果或?qū)W習者的變化。 （5）分析教學內(nèi)容的工作以總的教學目標為基礎(chǔ)，旨在規(guī)定教學內(nèi)容的范圍、深度和揭示教學內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，以保證達到教學最優(yōu)化的內(nèi)容效度。這一環(huán)節(jié)的主要工作有：對教學內(nèi)容的選擇、對教學內(nèi)容的編排、確定單元目標、對內(nèi)容進行初步評價以及分析教學內(nèi)容類別及性質(zhì)。 （6）在教學活動中，選擇與運用的教學方法是達到優(yōu)化教學的前提。對教學方法的選擇一般根據(jù)教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環(huán)境、教學時間、教學技術(shù)條件來選擇并有機結(jié)合，以實現(xiàn)教學方法的整體優(yōu)化。常見的有：講授法、演示法、討論法、訓練和實踐法、合作學習法、示范模仿法、強化法等。 （7）所謂教學媒體的選擇是指在一定的教學要求和條件下，選出一中或一組適宜可行的教學媒體，以達到預(yù)期的教學目標。一般應(yīng)遵循目標控制、內(nèi)容符合、對象適應(yīng)等原則。 （8）教學者需要掌握一系列適用于不同目標、內(nèi)容及對象的教學策略，在教學設(shè)計實踐中選取并綜合運用，創(chuàng)造出最有效的教學環(huán)境，常見的策略有：加涅的“九段教學策略“、奧蘇貝爾的“先進組織者教學策略”、羅扎諾夫的“情境—陶冶”教學策略、“示范—模仿教學策略。 （9）教學設(shè)計成果的評價包括制定評價計劃、試用設(shè)計成果和實際資料、歸納和分析資料、報告評價結(jié)果等工作。 6. 什么是信息技術(shù)與課程整合？(詳見考試說明P41) 信息技術(shù)和課程整合是指課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學方式，促進教學的最優(yōu)化。 7.信息技術(shù)與課程整合的途徑和方法有哪些？ （1）要以先進的教育理論為指導。 （2）要緊緊圍繞新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進行整合。 （3）要注意運用“學教并重”教學設(shè)計理論來進行信息技術(shù)與課程整合的教學設(shè)計。 （4）要重視各學科的教學資源建設(shè)，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提 8.什么是研究性學習？ 研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，從學生生活與社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人和小組合作的方式進行，通過親身實踐獲得直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。 9.研究性學習具有什么特點？ (1）強調(diào)學習方式的研究。 (2）強調(diào)學習內(nèi)容的實踐性。 (3）強調(diào)認識過程的完整性。 10. 研究性學習的設(shè)計或?qū)嵤┌膸讉€環(huán)節(jié)？ 提出問題、分析問題、解決問實施方案、評價總結(jié)。 11. 研究型學習的主要構(gòu)成要素是什么？ (1）構(gòu)成要素有情境、任務(wù)、過程、資源、成果與評價六個要素。 (2）情境是為問題解決提供可信的具體情境，這部分的作用是導入學習情境、吸引學生的學習興趣。 (3）任務(wù)：是圍繞一個主題或基本問題派出來的具體問題，為學生提供了探究的線索。任務(wù)要素是研究性學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 (4）過程：描述學生應(yīng)遵循的步驟和相關(guān)建議，包括小組角色與任務(wù)分配、工作流程與進度控制等。 (5）資源：為學生便于解決問題而預(yù)備的條件要素，包括數(shù)字化資源和非數(shù)字化資源。（預(yù)設(shè)學習資源、相關(guān)學習資源和乏在學習資源） (6）成果：告訴學生將如何展示其研究成就，通常為電子作品形式，用做班級交流匯報與供教師評估。 (7）評價：一般用量規(guī)評估方法，不但要有助于評價學生的學習成果，還要評價學生的學習過程及學習技巧。 12. 研究性學習中教師的組織和指導作用? (1）教師可以根據(jù)學校和班級實施研究型學習的不同目標和主客觀條件，在不同的學習階段進行有重點的指導； (2）教師在選題時首先要做好以下幾個方面： A、了解學生關(guān)注的熱點問題。B\鼓勵和引導學生提出問題、分析問題、選擇問題。C、預(yù)測學生的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學生確定研究課題。。D、重視思維方法的指導。E、指導學生初步查閱課題文獻資料。 (3）分組研究是研究性學習的重要實施形式。分組時要做好分組和指導作用。 (4）在課題的實施階段，要根據(jù)學生的年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、研究態(tài)度等方面的原因，課題的實施可能會出現(xiàn)問題，教師一定要及時發(fā)現(xiàn)并認真分析，尋找對策和解決問題，為學生保質(zhì)保量地完成研究創(chuàng)造條件。有針對性的進行指導，給予適時的鼓勵和指導。幫助他們建立自信并進一步提高學習的積極性。 (5）結(jié)題階段是對整個學習成果的“大檢閱”，教師要教導學生寫好研究報告，將他們的研究過程、成果和體會有條理的體現(xiàn)在研究報告和答辯中，另外要以促進學生的發(fā)展為目標，盡可能給學生客觀公平的評價。 13. 什么是教育科學研究? 教育科學研究是以教育現(xiàn)象為對象的一種特殊的認識過程。是有目的的、有計劃的、有系統(tǒng)的采用科學方法進行的探索教育過程、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動。 常見的教育科學研究: 文獻研究、問卷調(diào)查、實驗性研究和行動研究。 14. 什么是行動研究? 行動研究是由與問題有關(guān)的所有人員共同參與研究和實踐；研究人員對問題情境進行全程干預(yù)，并在實踐活動中找到有關(guān)理論依據(jù)及解決問題的研究方法， 15. 行動研究的一般步驟是什么？ (1）行動研究的一般步驟是：計劃、行動、觀察、反思四步驟。 (2）計劃是指以大量事實和調(diào)查研究為前提，制定總體計劃和每一部具體行動計劃，計劃始于問題解決的需要和設(shè)想。研究者要從現(xiàn)狀調(diào)研、問題診斷入手，弄清楚問題原因、現(xiàn)有條件、解決可行性等狀況作出計劃安排。 (3）行動是計劃的實施，是行動者有目的的、負責任的、按計劃進行的實踐過程。 (4）觀察是對行動的過程、結(jié)果、背景以及行動者提點的觀察。觀察是反思、調(diào)整計劃及確定下一步行動的前提。 (5）反思是第一個螺旋圈的終結(jié)，又是過度到另一個螺旋圈的中介。 16. 了解信息技術(shù)在行動研究中的作用。 信息技術(shù)作為工具、手段、方法、貫穿在這四個基本環(huán)節(jié)中，他可以作為交流工具、協(xié)作工具、記錄、反思工具等，信息技術(shù)在行動研究中發(fā)揮著重要的的支持作用. 全國中小學教師教育技術(shù)水平考試（教學人員 中級） 教學評價 復(fù)習要點 標簽： 教育技術(shù) 教學人員 中級 2011-10-22 09:271. 新課改背景下的教學評價理念。 （1）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。 （2）注重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化。 （3）強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。 （4）強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。 （5）注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。 2.了解表現(xiàn)性評價、過程性評價和發(fā)展性評價的作用及特點。 （1）表現(xiàn)性評價： 表現(xiàn)性評價通過觀察學生咋完成實際任務(wù)過程中的表現(xiàn)來評價學生已經(jīng)取得的發(fā)展成績。 優(yōu)點是：可評價學生“做”的能力；注重知識與技能的整合與綜合運用；與教學活動緊密聯(lián)系。 缺點是：編制科學合理的評分方法有一定難度；難以評價學生在其他表現(xiàn)性任務(wù)上的遷移能力；不能評價所有類型的學習目標。 （2）過程性評價： 過程性評價的作用是通過關(guān)注教學過程中學生智能發(fā)展的過程性成果，及時地對學生的學習質(zhì)量水平作出判斷，肯定成績，找出問題，進行評價。 優(yōu)點是：采用目標與過程并重的價值取向，將評價與教學過程相結(jié)合，具有延續(xù)性、階段性、豐富性特點。延續(xù)性是指持續(xù)關(guān)注學生在發(fā)展過程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)。階段性是指其關(guān)注學生在每一個階段的學習成果。豐富性指評價的視野投向?qū)W生的整個學習經(jīng)驗領(lǐng)域，凡是有價值的學習結(jié)構(gòu)都是應(yīng)當?shù)玫皆u價的肯定。 （3）發(fā)展性評價： 發(fā)展性評價的作用是促進學生達到目標，建立起評價者與學生之間相互信任的關(guān)系，評價者與學生共同制定雙方認可的發(fā)展目標，運用適當?shù)脑u價技術(shù)和方法，對學生的發(fā)展進行家孩子判斷，幫助學生認識自我，完善自我，實現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標。 他的優(yōu)點在于促進學生的全面發(fā)展。具體來說包括在實施中制定明確、具體的階段性發(fā)展目標；注重過程的評價，關(guān)注學生發(fā)展的全面性；倡導評價方法的多元化；關(guān)注個性差異；注重學生本人在評價中的作用。 3. 形成性評價和總結(jié)性評價的區(qū)別聯(lián)系。（詳見考試說明P128-129） （1）形成性評價是在某項教學活動過程中，為了更好地達到教學目標的要求而進行的評價，可以及時了解階段教學的結(jié)果和學生學習的進展情況、存在問題，及時調(diào)整和改進教學。為了做到及時評價、及時反饋，形成性評價一般次數(shù)較多，概括性水平較低，評價內(nèi)容和范圍主要是每個形成性單元的內(nèi)容與目標。借助的主要手段有平常作業(yè)、學生成長檔案袋、日常觀察和形成性測驗等。 （2）總結(jié)性評價又叫事后評價，一般是在教學活動結(jié)束后為了解教學活動的最終效果而進行的評價，如期末考試，目的是檢查學生的學業(yè)是否最終達到了教學目標的要求。并對整個教學活動的效果進行評定，重視的是結(jié)果。總結(jié)性評價一般次數(shù)較少，期中、期末、考試、會考屬于此類。 （3）形成性評價是一種持續(xù)的、診斷的評價，目的在位教與學提供反饋信息已提高學習成績?？偨Y(jié)性評價更多體現(xiàn)為選拔功能。將兩者有機結(jié)合，進行綜合評價。 4. 常用評價方法的作用及適用范圍。（詳見考試說明P129-P130） （1）常用的評價方法有作業(yè)與測驗法、問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法和反思法。 （2）作業(yè)與測驗法是對行為樣本客觀和標準化的測量?？闪私鈱W生認知目標的達成情況，適用于階段性的知識目標方面的評價。 （3）問卷調(diào)查法是通過預(yù)先設(shè)計的問題，請有關(guān)人員進行口述和筆答，從中了解所需資料?？闪私鈱W生的學習興趣、態(tài)度、習慣、志向，了解各方面對教學過程和教學效果的意見，從而為改進教學或?qū)W習資源提供依據(jù)。一般適用于對現(xiàn)時問題，較大樣本、較短時期的調(diào)查，接受調(diào)查的對象年齡不宜過小。 （4）訪談法也叫研究性交談，以口頭形式根據(jù)被詢者的答復(fù)收集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準確地說明樣本所要代表的總體的一種方式，適用于教育調(diào)查、咨詢等，等多用于個性、個別化研究。 （5）觀察法是在自然地教育場景下了解觀察對象的方法，適用于研究者需要對正在進行的教育教學活動的過程作出描述時。 （6）反思法式教師以自己的教學活動過程作為思考對象，通過觀察、回顧、診斷等方式，審視和思考教學活動中的成績與不足，并提出改進方式，適用于教師專業(yè)發(fā)展。 5. 研究性學習評價的特點及評價設(shè)計。（詳見考試說明P137-P138） （1）研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動積極地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習過程，強調(diào)學生從學習生活和社會生活中確定自己感興趣的專題，從而陪培養(yǎng)常新能力和實踐能力。研究性學習可泛指學生主動研究的學習活動，適用于學生所有學科的學習。 （2）研究性學習評價的主體從單一轉(zhuǎn)向多元化，評價內(nèi)容從過分倚重學業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重綜合素質(zhì)，從指關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向同住關(guān)注目標、條件和過程。 （3）研究性學習評價需要利用多種評價工具，如電子檔案袋、概念圖、評價量表等，進行綜合評價。 （4）評價量表是以評價主體、評價過程和評價內(nèi)容等不同組合關(guān)系為維度所設(shè)計的一系列針對評價對象的評價表格，每個表格中的包含了該評價維度的評價項。 （5）利用評價量表，將評價對象按照待評價維度分門別類，將繁瑣的評價過程變?yōu)楹唵蔚脑u價量表的填寫過程，提高了研究性學習評價的可操作性。同時利用評價量表，可記錄研究成果中的信息，易于過程性評價的實現(xiàn)。正由于這些方面的原因，評價量表在一段時間的實踐過程中得到了良好的反饋，對提高研究性學習的評價的可操作性、簡化評價流程有顯著作用。 標簽： 教育技術(shù) 教學人員 中級 2011-10-22 09:20 1、常用信息化教學環(huán)境的主要形式有多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室及語音教室等。 2、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室等信息化教學環(huán)境的功能及適用范圍 （1）多媒體教室的功能主要是可用于實物投影及投影各類幻燈片、投影片、照片等；可以用來播放幻燈片投影教材；教室可用有線話筒進行講課，并可記錄講課內(nèi)容，播放光盤教材，也可作為學術(shù)報告的演講平臺。 （2）多媒體教室多適用于“以教為主“的教學，有時也用于學術(shù)報告活動和觀摩示范課。 （3）網(wǎng)絡(luò)教室的功能有：屏幕廣播、學生示范、屏幕監(jiān)視、遙控輔導、電子舉手、分組討論、電子論壇、消息發(fā)送和電子搶答。 （4）網(wǎng)絡(luò)教室主要適用于：多媒體演示教學、分組教學、監(jiān)聽監(jiān)視、交互式教學、學生自主學習、語言輔導教學、網(wǎng)上學習、資源共享、進行教學測試與信息反饋分析。 3、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室等信息化教學環(huán)境下組織、調(diào)控與管理的方法。 （1）教師可按照班級授課、學生個別化學習以及小組合作學習等形式組織教學，其組織方法也相對靈活，如可采用大屏幕投影，視頻展示臺及教師機的控制臺組織全班授課，也可同學學生機組織學生進行小組學習和個別化的學習。 4、三種不同的教學組織形式（班級授課、小組合作學習、個別化學習）各自的特點 （1）班級授課的優(yōu)勢有： 一位教師能同時教許多學生，擴大了單個教師的教育能量，有助于提高教學效率。 以“課”為教學活動單元，可使學生的學習循序漸進，系統(tǒng)完整。 由教師設(shè)計、組織并上課，以教師的系統(tǒng)授課為主而兼用其他方法，有利于發(fā)揮教師的主導作用。 固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時間單位，有利于學校合理安排各學科的內(nèi)容和進度并加強教學管理，從而贏得教學的高速度。 在班集體學習，學生可與教師、同學進行多向交流、相互影響、互助啟發(fā)和互相促進，從而增加信息的來源和教育影響源。 班級體內(nèi)的群體活動和交往有助于形成學生互助友愛、公平競爭的態(tài)度和集體主義精神，并有助于形成學生其他一些健康的個性品質(zhì)。 （2）班級授課的限制有： 教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。 學生主要是接受性學習，不利用培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實際操作能力。 時間、內(nèi)容和進程都程序化、固定化，難以在教學活動中容納等多的內(nèi)容和方法。 由于以“課”為教學活動單元，而“課”又有實踐限制，因而往往將某些完整的教材內(nèi)容認為的割裂開來以適應(yīng)“課”的要求。 教學面向全班學生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異，不利于因材施教。 （3）小組合作學習的特點： 特別有利于情感領(lǐng)域教學目標的實現(xiàn)，如使學生形成態(tài)度、培養(yǎng)學生的鑒賞能力，使學生形成合作精神和良好的人際關(guān)系。 認知領(lǐng)域的某些高層次技能（如問題解決和決策）能受到應(yīng)有的重視。 有助于提高學生組織和表達自己見解的能力，而且通過向其他同學解釋要點和原理，還能強化自己的學習。 教師能及時發(fā)現(xiàn)哪些學生進步較大，哪些學生需要給予鼓勵和支援。 教師能全面了解教學過程中各個間斷的成效和不足，能從學生煩那個面獲得改進教學的意見。 與班級教學相比，小組合作學習在分組時往往比較好的考慮了學生的具體特點，比較有利于實行因材施教；而且組規(guī)模較小，組內(nèi)各個學生之間同質(zhì)性較強，容易靈活處理和變通。 與個別化小組相比，小組合作學習中，因為教師所面向的是多名學生而不是單個學生，比較容易提高效率；而且由于每個小組都包括多名學生，小組內(nèi)各個學生之間可相互合作、相互促進，既可以提高整體教學效果，也可以培養(yǎng)合作精神。 （4）小組合作學習的限制： 由于組規(guī)模一般遠遠不如班級規(guī)模大，因而在教學效率上臂班級教學的效率低。 管理比較困難。 組織工作和學生的學習準備至關(guān)重要，稍有疏忽會影響學習效果，使得學習流于形式。 由于不同小組的任務(wù)、能力等不一致，教學進步不容易控制。 由于小組的變動性較大，學生在不同小組之間的流動頻繁，在管理上增加了南里。 由于每個小組由多名學生，并不像個別化學習那樣完全適應(yīng)分別差異，要使教學完全能適合于每一位學生的能力水平、性格特點，事實上做不到。 小組的變動性較大，在培養(yǎng)集體主義精神方面不如班級教學有效。 容易給各類學生的心理上造成一定的不良影響，使優(yōu)等生驕傲自滿，城等生產(chǎn)后生自卑心理。 沒有經(jīng)驗或準備不充分的教師容易陷入唱片講課的俗套，對師生相互作用是不適宜的， （5）個別化學習的特點： 教師精心設(shè)計的自學活動能體現(xiàn)大多數(shù)教學原則，從而提高學生的領(lǐng)會和保持水平，并有利于學生學習能力的培養(yǎng)。 允許程度各異的學生都安自己的能力選擇相應(yīng)的學習條件，如內(nèi)容的水平和資源的種類等，讓學生都能最大限度的獲得學習效益，并可減少差等生的數(shù)量。 要求學生自定學習不掉，自負學習責任，這有助于在教育活動、工作職責和個人行為方面養(yǎng)成好習慣。 允許教師話更多的時間去關(guān)注個別學生之間的相互作用。 學習的時間和空間的靈活性達，特別適應(yīng)于成年的在職學生的主客觀條件。 （6）個別化學習的限制： 若長期把他作為唯一的教學形式，可能會缺少師生之間和學生之間的相互作用。 用單一途徑和固定不變餓學習方法，學生可能會感到單調(diào)無味。 不是對所有的學生和教師都是適用的。 若學生缺乏應(yīng)有的自覺性，可能會拖延學業(yè)。 通常需要教學小組協(xié)作準備，并配有輔助設(shè)施，備課復(fù)雜、費用較高。 5、信息化交流工具主要有“電子郵件、博客、BBS、、MSN、QQ”等。 6、信息化交流工具的基本功能、特點和使用（詳見考試說明第113-115)。 標簽： 教學人員 教育技術(shù) 中級 2011-10-21 21:40 1、分析教學目標（詳見考試說明P55-56） 提示： （1）教學目標表述要注意的問題：A．行為主體必須是學習者；B．須用教學活動的結(jié)果而不能用教學活動的過程或手段來描述；C．行為動詞盡可能是具體的，動詞所對應(yīng)的行為或動作是可觀察的；D．尊重學生個體差異，重視學科特點。 （2）關(guān)于布盧姆認知領(lǐng)域教學目標六個層次可能出現(xiàn)的題型是匹配題型或選擇題型。參見樣卷第3題。 （3）關(guān)于教學目標的“描述”，可能出現(xiàn)的題型是改錯題型或選擇題型。參見樣卷第2題。應(yīng)對此類題，關(guān)鍵要熟知教學目標的表述規(guī)則：（見考試說明第55—56頁） 2、分析學習者特征（詳見考試說明P57-59） 提示： （1）關(guān)于“學習者特征的分析”?？紙霏h(huán)境下，沒有預(yù)知的學習者，分析其特征并不現(xiàn)實。所以，此類命題應(yīng)更多地是相關(guān)概念的理解，或者是對不同學段學習者心理分析，多為選擇題、匹配題。參見樣卷第4題。 （2）關(guān)于學習者特征的分析，教材與考綱的表述角度有所不同，且教材表述也相對簡略。建議備考以考綱為主。 3、選擇教學策略（詳見考試說明P65-70） 提示： （1）考綱中對這一部分的要求是：了解教學策略的概念；評價給定教學環(huán)境下的教學策略應(yīng)用的有效性；根據(jù)給定的教學前期分析結(jié)果選擇合適的教學策略。 （2）“了解”二字意味著知道三種教學策略即可。 （3）“評價”則表明在檢測“應(yīng)用教學策略的有效性”方面可能出主觀分析題。也就是判斷是否有效，然后闡明理由。應(yīng)答此類題，關(guān)鍵要考慮“教學目標、教學內(nèi)容、學習者”的幾個因素。 （4）“根據(jù)” 給定的教學前期分析結(jié)果選擇合適的教學策略。顯然是“應(yīng)用與設(shè)計”方面的檢測，考試題型可能是選擇題、匹配題、應(yīng)用設(shè)計題。參見樣卷中第6小題，即是選擇題；第5小題，“設(shè)計導入階段的教學活動”，顯然是“應(yīng)用設(shè)計題”。 4、根據(jù)教學需要，選擇合適的教學組織形式（班級授課、小組合作學習、個別化學習）。 5、根據(jù)教學需要選擇適當?shù)慕涣鞴ぞ吲c學生、教師和他人進行交流。 6、根據(jù)一定的背景材料，設(shè)計一個研究性學習方案。 提示：在設(shè)計研究性方案時，要突出研究性學習的主要環(huán)節(jié)或者主要構(gòu)成要素，并注意區(qū)別授導型教學中的學生活動。 7、按照MiniQuest模板，填入空缺的某一兩個要素的設(shè)計。 8、根據(jù)教學需要，選擇合適的評價方法，形成教學資源、教學過程與教學效果等的評價方案。（詳見考試說明P131-132） 提示： 在教學評價中，關(guān)鍵是通盤考慮，綜合運用各種評價工具，以形成評價方案?？梢钥紤]時間線評價方法及教育技術(shù)中級培訓模塊5作業(yè)中對主題單元各學習要素擬采用不同評價方法的評價設(shè)計。掌握常用評價工具的設(shè)計方法應(yīng)以評價量規(guī)設(shè)計、檔案袋設(shè)計、觀察記錄表設(shè)計為重點。 9、設(shè)計評價量規(guī)。（詳見考試說明P132） 提示： 設(shè)計評價量規(guī)應(yīng)知曉量規(guī)的設(shè)計要素及設(shè)計流程，能根據(jù)評價對象及樣例范式確定評價的指標和權(quán)重，并在評價指標的各等級上確定分值，在質(zhì)性上作出詳盡而準確的描述?？梢詤⒁娔M考盤“故事會口頭表達評價量規(guī)設(shè)計”試題的要求 在考試說明、模擬考卷和培訓教材中，關(guān)于評價量規(guī)的某些術(shù)語使用不太一致，例如，“評價指標”，有的稱為“評價項目”，有的稱為“評價要素”、“結(jié)構(gòu)分量”，復(fù)習考試時注應(yīng)意所用術(shù)語的實際含義。 10、設(shè)計電子檔案袋。（詳見考試說明P133） 提示： 檔案袋可以分為過程型、成果型、評價型等不同類型，無論哪種類型檔案袋，都可以包含多種數(shù)字化形式的材料，如學習者的基本信息、學習任務(wù)描述與學習計劃安排、收集的文檔內(nèi)容及理由、評價和反思文檔等。電子學習檔案袋設(shè)計不僅要求設(shè)計出文件夾結(jié)構(gòu)，并能對其功能作出說明?？梢詤⒁娔M考盤“電子學習檔案袋設(shè)計”試題的要求。 11、設(shè)計調(diào)查問卷。（詳見考試說明P133-134） 12、設(shè)計訪談記錄表。（詳見考試說明P134） 13、設(shè)計觀察記錄表。（詳見考試說明P134-135） 提示： 觀察記錄表設(shè)計。需注意觀察的內(nèi)容、范圍、儀器，設(shè)計記錄表時要簡明、科學、結(jié)構(gòu)化，易于操作?？梢詤⒁娔M考盤“口算情況記錄表”試題的要求。