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1、 武威第十四中學 “參與式”課堂教學設計 編寫時間： 2018 年 3 月8 日 學期總第 課時 修改時間： 年 月 日 學 科 語 文 授 課 時 間 設計者 語文組 王麗紅 王莉 劉芳 授 課 班 級 八（ 、 ） 教授者 課 題 《燈籠》（第一、二課時） 課時安排 兩課時 課型 新授課 三 維 目 標 知識目標 1．理解并掌握重要生字詞，了解作者。 2．掌握文中的典故及其作用。 能力目標 掌握文中的典故及其作用。 情感目標 體會作者賦予燈籠的雙重意義及作者的家國情懷。 教學重點 體會

2、作者賦予燈籠的雙重意義及作者的家國情懷。 教學難點 體會作者賦予燈籠的雙重意義及作者的家國情懷。 教學方法 朗讀法、討論法、合作探究 教學資源 與本文相關資料、課文朗讀音頻資料、圖片 教學步驟 教師活動 學生活動 調整與思考 教 學 過 程 設 計 一、新課導入 文藝工作者張志民同志曾說：“他的文章質樸、味厚，他把濃郁的感情揉進樸素的文字里，從不使用華麗的辭藻，從不多加一點可有可無的裝飾，那簡潔的語言，淡雅的敘述……”這個深受贊譽的“他”就是中國當代著名的散文家、教育家吳伯簫先

3、生。今天我們就一起來學習他的文章《燈籠》，來感受吳伯簫先生文章的“質樸、味厚”。 二、自學指導(一)——預習與交流 1．請給下面加點的字注音。 焚身(fén)　　 恐嚇(hè)　　 神龕(kān) 皎潔(jiǎo) 犬吠(fèi) 爭訟(sòng) 斡旋(wò) 靜穆(mù) 悵惘(wǎng) 鏗然(kēng) 官銜(xián) 褪色(tuì) 可憫(mǐn) 2．解釋下面詞語。 斡旋：調停，調解。 幽悄：幽深寂靜。 靜穆：安靜莊嚴。 思慕：思念(自己敬仰的人)。 悵惘：惆悵迷惘；心里有事，沒精打采。 鏗然：形容聲音響亮有力。

4、 人情世故：為人處世的道理。 3．作者鏈接。 吳伯簫(1906—1982)，山東省萊蕪人。原名熙成，筆名山屋、山蓀，散文家、教育家。吳伯簫一生鞠躬盡瘁，為中國教育事業(yè)的發(fā)展做出了重大貢獻。在繁忙的教育工作之余，他撰寫了大量充滿革命激情的散文，并翻譯過海涅的詩《波羅的?！?。代表作有《記一輛紡車》 請給下面加點的字注音 解釋下面詞語 作者簡介、寫作背 教學步驟 教師活動 學生活動 調整與思考 教 學 過 程 設 計

5、 《菜園小記》等。 三、自學指導(二)——合作與探究 1．通讀全文，說說作者喜愛燈籠的原因有哪些。 【交流點撥】①燈籠寄托著祖父、母親等親人的關愛和牽掛，也寄托著作者對親人的感激之情；②許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶；③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人；④燈籠記錄、傳承著家族歷史；⑤燈籠使作者聯(lián)想起古代將領挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發(fā)愛國熱情。 2．第一段敘寫了小時候喜歡火、光的情景，有什么作用？ 【交流點撥】豐富了文章內容，增添了情趣，避免敘述的呆板和結構的單調，引起讀者的閱讀興趣；引

6、出下文，為下文敘述喜愛燈籠做鋪墊。 3．讀第八段，說說你對“垂珠聯(lián)瓏的朱門卻早已褪色了”一句的理解。 【交流點撥】古代王侯貴族的住宅大門漆成紅色以示尊貴，古以“朱門”為貴族宅邸的代稱。表面寫族姊家華貴朱門顏色已褪，實際上寫族姊家早已衰敗。 4．讀第十一段，說說“雪夜入蔡，與胡人不敢南下牧馬的故事是同日月一樣亮起了人的耳目的”一句運用了什么典故？有什么作用？ 【交流點撥】“雪夜入蔡”指的是唐代名將李晟之子李愬的故事，他有謀略，善騎射。憲宗元和八年(814年)，淮西吳元濟反叛，朝廷出兵討伐，屢招敗績。這時，李愬自求參戰(zhàn)。元和十一年(817年)十月，雨雪不止，李愬乘吳元濟不備，突出奇兵，襲擊

7、吳元濟的重地蔡州。此戰(zhàn)役為歷史上著名的奇襲戰(zhàn)例。 “胡人不敢南下牧馬”指的是蒙恬率軍反擊匈奴的故事。公元前215年，在黃河之濱，蒙恬率軍與匈奴騎兵開戰(zhàn)，蒙恬的軍隊擊敗匈奴各部大軍，迫使匈奴望風而逃，遠去大漠以北七百里。 這里借用典故，寫李愬、蒙恬等昔日大將以智慧和勇氣抗擊敵寇，保家衛(wèi)國的故事，表達了作者對這些英雄的敬慕之情。 5．文章結尾說：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”結合文章，分析并評價這句話所表現(xiàn)的作者的觀點態(tài)度。 【交流點撥】作者熱烈贊頌了古代將軍塞外點兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；他們激發(fā)了自己的愛國情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵

8、，打擊日寇；同時表達了對時局的擔憂和對未來的期望，希望有更強大的力量，有更具凝聚力的精神，團結抗戰(zhàn)，打敗敵人，保衛(wèi)好自己的家園。 評價：作者的愛國情懷值得肯定。在回憶童年生活的篇章里也回蕩著愛國主義的激越旋律，催人奮進。作者沒有只是沉浸在對美好童年生活的回憶中，也沒有單純追慕古代名將挑燈看劍、塞外點兵、令胡人不敢南下的業(yè)績，而是由追憶歷史轉而表現(xiàn)國難現(xiàn)實，并大聲疾呼，表達了愛國的熱情。這種情感在我們今天也是不可缺少的。 6．結合全文，說說文中“燈籠”的意義有哪些。 【交流點撥】文化意義：在紗燈上描紅的雅致；對宮燈的想象，是深長的歷史況味。情感意義：提著燈籠迎接祖父，體現(xiàn)長幼深情；上學放學

9、母親接燈的母子深情；跟著各種燈跑，是飛揚的青春激情；族姐家門的官銜等，記錄的是歲月的滄桑感。 自學指導(二)——合作與探究 學生交流思考 自學指導(二)——合作與探究 結合全文，說說文中“燈籠”的意義有哪些。 作 業(yè) 課外閱讀吳伯簫的其他散文，如《南泥灣》《記一輛紡車》《菜園小記》《我沒見過長城》等，試比較與本文的風格有什么異同點。 板 書 設 計 燈籠 文化意義：在紗燈上描紅的雅致；對宮燈的想象 情感意義：提著燈籠迎接祖父，體現(xiàn)長幼深情 教 學 感 悟 組長查閱