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《“讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究”》結(jié)題報告 凌源市三家子中心小學(xué) 肖明權(quán) 一、問題提出的背景、目的 語文是一門基礎(chǔ)性、工具性很強的學(xué)科。小學(xué)語文教學(xué)的目的是理解、運用祖國的語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的閱讀能力和寫作能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。 葉圣陶說：閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全符合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”正是讀寫關(guān)系的最好說明。閱讀是為了更好地寫作表達，寫作是閱讀知識的鞏固和發(fā)展，這是一個知識遷移的過程。 在閱讀教學(xué)中適時滲透習(xí)作指導(dǎo)，實現(xiàn)讀與寫的有機結(jié)合，既是閱讀教學(xué)的重要目標之一，又是整個語文教學(xué)所追求的理想境界。要真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合，必須注重閱讀教學(xué)滲透習(xí)作指導(dǎo)的科學(xué)設(shè)計。 鑒于以上認識，結(jié)合我校語文教學(xué)實際，提出《小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究》這個課題。 二、研究目標 1、總目標：提高學(xué)生的讀寫能力 2、具體目標 通過優(yōu)秀課題成果的推廣運用和完善，改變語文教學(xué)讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，全面提高學(xué)生的讀寫能力，形成良好的語文素養(yǎng)。 三、研究內(nèi)容 1、培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣和良好的讀寫習(xí)慣。 2、提高學(xué)生的讀寫能力，形成良好的語文素養(yǎng)。 3、探索出讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作模式。 4、提高教師的科研能力和水平。 5、豐富、完善、發(fā)展原成果的理論和實踐，使學(xué)校的語文教育教學(xué)工作得到整體提高。 四、研究重點。 （一）組織參加人員認真學(xué)習(xí)原成果的理論體系，深入領(lǐng)會其精神實質(zhì)，在教學(xué)實踐中運用其操作方法和模式，驗證原成果。 （二）尋找閱讀習(xí)作教學(xué)的結(jié)合點，探索閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合、以讀促寫訓(xùn)練的系列方法和途徑，豐富、完善、發(fā)展原成果的理論和實踐，創(chuàng)出自己的特色。 五、研究原則。 1、實踐性原則 讓學(xué)生在讀寫中獲得直接經(jīng)驗，又把已獲得的經(jīng)驗應(yīng)用于讀寫實踐中，在實踐中學(xué)習(xí)，在讀寫中提高。 2、趣味性原則 應(yīng)以激發(fā)小學(xué)生的讀寫興趣為著眼點，使學(xué)生喜歡參加讀寫活動。內(nèi)容安排要符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點，讓學(xué)生在輕松活潑中學(xué)習(xí)知識，提高水平。 3、層次性原則 考慮各年級學(xué)生的特點，根據(jù)不同層次，設(shè)定不同的讀寫內(nèi)容。 4、創(chuàng)造性原則 在運用驗證原成果的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新事實、新規(guī)律，創(chuàng)造性地探索出在開放的背景下小學(xué)語文讀寫結(jié)合的科學(xué)方法。 5、可操作性原則 課題小組提出的途徑和方法，要適合小學(xué)語文讀寫結(jié)合的實際具有可操作性。 六、研究對象 我校3—6年級的學(xué)生。 七、研究方法 1、事例剖析法 對研究過程中的典型事例，進行具體分析，以便找出事物發(fā)展變化的根本原因。 2、行動研究法 由研究者和行動過程的實踐者結(jié)成一體，共同組成課題組，共同進行調(diào)查、分析，通過在實踐活動的進程中發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計研究方案、實施方案、評價或有新的發(fā)現(xiàn)、再計劃、再實施、再評價或發(fā)現(xiàn)……的方式不斷進行。 3、理論探究法 根據(jù)研究中出現(xiàn)的新經(jīng)驗、新觀點、新問題，及時進行理論分析與升華，用以指導(dǎo)研究，避免研究的盲目性和隨意性。 4、調(diào)查法 深入實際，有目的、有組織、有步驟地通過考查、問卷等形式，準確了解小學(xué)語文讀寫能力的發(fā)展狀況，掌握豐富的第一手資料，以便進行研究。 5、成績測試法 研究目的，就是要提高學(xué)生的讀寫水平，因而要對研究對象的學(xué)習(xí)成績進行測試，以最直觀的方式顯示研究成效。 八、課題研究的過程（方法和內(nèi)容） 1、加強理論學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng) 主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：《語文課程標準解讀》、《丁有寬與讀寫結(jié)合》、朱作仁、葉圣陶教育名家、前輩有關(guān)讀寫結(jié)合教學(xué)的論說，關(guān)于讀寫結(jié)教學(xué)的各種論文、研究報告等。 學(xué)習(xí)形式：閱讀書籍、雜志，上網(wǎng)查閱、收集資料，個人課題交流活動等。 2、調(diào)查分析現(xiàn)狀，初擬實施方案：通過向?qū)W生問卷調(diào)查、座談、訪談和分析學(xué)生的作業(yè)、試卷等形式，了解目前學(xué)生對閱讀課中讀寫結(jié)合的認知，學(xué)習(xí)過程中存在的困難和困惑，反思教學(xué)過程中的思路和方法的不足，調(diào)查學(xué)生寫作難的原因，為分析形成原因奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上初步擬定加強指導(dǎo)教學(xué)的有效策略。 調(diào)查報告由二部分組成，具體如下 （第一部分）讀寫習(xí)慣問卷調(diào)查 同學(xué)們：為了比較全面地了解大家的閱讀習(xí)慣，使我們的教學(xué)更有針對性，使大家的語文素養(yǎng)和語文成績有較大提高，希望大家認真閱讀，如實填寫，謝謝！ 一、選擇題（每道選擇題共設(shè)A、B、C、D四個被選答案，請您在備選項中選一個最符合自己實際情況的，然后在上面打√。） 1、背誦課文（ ） A、主動背誦課文 B、教師要求背誦課文就背誦 C、不太認真背誦課文 D、不愿意背誦課文 2、質(zhì)疑問難（ ） A、能主動質(zhì)疑 B、有時在教師的點撥下能主動質(zhì)疑 C、發(fā)現(xiàn)問題時主動質(zhì)疑 D、沒有質(zhì)疑 3、圈點勾畫（ ） A、有自己的圈點勾畫的符號系統(tǒng)，并且形成習(xí)慣 B、沒有自己的圈點勾畫的符號系統(tǒng)，能夠圈點勾畫 C、很少圈點勾畫 D、從不圈點勾畫在閱讀課上，圈點勾畫是提高學(xué)習(xí)效率，增強理解和記憶的重要方法。 4、積累語言（ ） A、經(jīng)常抄摘、背誦、積累語言，并能靈活運用 B、有時抄摘、背誦、積累語言，有時也運用 C、有時抄摘、背誦、積累語言，但不運用 D、從不抄摘、背誦、積累語言，也不運用 5、學(xué)習(xí)寫作技巧（ ） A、閱讀時常思考文章的寫作技巧，并能在寫作中運用 B、閱讀時有時思考文章的寫作技巧，有時也能如何用 C、閱讀時有時想到文章的寫作技巧，但沒想如何用 D、閱讀時不想文章的寫作技巧，也不想如何用 6、你們班在上閱讀課時是否有寫話訓(xùn)練？ A、經(jīng)常有 B、偶爾有 C、從沒有 7、習(xí)作教學(xué)（ ） A、習(xí)作教學(xué)經(jīng)常借鑒單元課文寫作方法 B、習(xí)作教學(xué)有時借鑒單元課文寫作方法 C、習(xí)作教學(xué)從不借鑒單元課文寫作方法 8、課外閱讀（ ） A、有計劃、能堅持并形成習(xí)慣 B、有計劃、但堅持不下去 C、較隨意 D、很少閱讀 （第二部分）讀寫習(xí)慣問卷調(diào)查分析 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)： 通過前期的理論研究和調(diào)查研究，認識到教學(xué)中的弊端，具體分析如下： （一）、讀寫分離。 在實際的語文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)許多的教師常把同是語文教學(xué)整體的閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)分離開來。語文課程基本上還是分兩類語文閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)。問卷第7題80%同學(xué)們的回答閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)不相干，不能用閱讀文本給作文教學(xué)提供借鑒示范，學(xué)生潛意識中的分割直接導(dǎo)致讀和寫的教學(xué)行為的分離。使閱讀教學(xué)游離于作為習(xí)作教學(xué)示范的功能之外。 （二）、閱讀教學(xué)貪多求全。 調(diào)查問卷的第5題顯示85%的學(xué)生回答教師在閱讀教學(xué)很少進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。眾所周知，閱讀是寫作的前提，閱讀是知識儲備的階段，當然包括寫作方面的知識。然而在實際的語文閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)大部分教師的的閱讀教學(xué)都是從知識能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀這三個方面進行分析，教師很少去利用課文進行習(xí)作的訓(xùn)練。 （三）、學(xué)生閱讀積累少。 閱讀是保證作文能否寫好的關(guān)鍵因素之一。閱讀習(xí)慣好壞或閱讀量的多少對作文有著十分重要的影響。調(diào)查結(jié)果第1、3、4、8顯示：教師在教學(xué)很少讓學(xué)生自主積累優(yōu)美詞語、背誦精彩落，這樣學(xué)生的積累就不夠，不能在習(xí)作中運用好的詞句。 教師在教學(xué)往往重視知識傳授，人文性的啟發(fā)，而忽略對課文寫作方法的指導(dǎo)，課文空白點讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)最終使閱讀教學(xué)中的讀寫分離，讓習(xí)作成為孤立的習(xí)作。 針對以上問題采取了相應(yīng)措施，通過實驗教師試驗讓課堂形成有效讀寫結(jié)合的方法。 3、上研究公開課。在區(qū)內(nèi)針對課題每學(xué)期開三次研究公開課，形成教學(xué)反思。參與課題教師進行課題研討沙龍活動。形成好的教學(xué)方法，再一次實踐與總結(jié)。 以下是指導(dǎo)學(xué)生閱讀中讀寫結(jié)合、以讀促寫的其中一篇教學(xué)案例 【案例】《草原》第二課時教學(xué)設(shè)計 【研討的主要問題及對策】 1. 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象。 2. 在學(xué)生體會草原美景的過程中，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。 3. 實踐運用，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。 【主要的教學(xué)模式】 　　自讀──指導(dǎo)──積累──運用。 【具體教學(xué)設(shè)計】 【教學(xué)目標】 1.讓學(xué)生有感情地朗讀課文，品味積累優(yōu)美的語言。 2.在學(xué)生體會草原美景的過程中，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。 3.實踐運用，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。 【教學(xué)重點】 　　實踐運用，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。 【教學(xué)難點〗 在學(xué)生體會草原美景的過程中，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。 【教學(xué)流程】 （一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 　　上節(jié)課，我們已初步學(xué)習(xí)了《草原》這篇文章，回憶一下，課文是從哪兩方面來寫草原的？ （二）、學(xué)習(xí)景美部分，滲透學(xué)習(xí)方法 　　草原景色美麗，那作者是用怎樣的語言才把草原的景色寫的如此美麗呢？　　 １.請同學(xué)們默讀課文第一段，邊讀邊畫出你認為寫得美的句子，并在旁邊寫出你的感受。 　?。ㄍㄟ^“靜靜地默讀”“邊讀邊畫”，給學(xué)生充分時間獨立鉆研文本，潛心會文，想象畫面，體會情感，感悟意境，促使學(xué)生走進文本，體會景色美。） 2.生匯報： 3.置身于這樣的人間天堂，作者都想做什么呢？ 4.師引導(dǎo)學(xué)生理清課文的敘述順序。 5.滲透學(xué)習(xí)方法： 　 畫句子、談體會、看畫面、讀課文。 6.讓學(xué)生說積累了哪些好詞佳句。 (三)、自學(xué)２～５段，體會人美 　 草原的天很可愛，景色也很迷人，草原的人民又給你留下了怎樣的印象呢？ (四)、讀寫結(jié)合，個性表達 　　同學(xué)們，當你置身于草原的美麗景色之中，受到了蒙古族人民的熱情款待，你想說點什么，又會做什么呢？把你的感受盡情表達出來吧！ (五)、小結(jié)全課 　　雖然我們沒有真正到內(nèi)蒙古草原，但今天我們的心已經(jīng)到過了草原，也感受到了。讓我們再聆聽那首動聽的草原贊歌，結(jié)束我們這節(jié)課。 九、制定我校閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合、以讀促寫策略并付諸實踐。 通過課堂教學(xué)的實踐與反饋，制定了教師讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點，要求教師善用文本資源，以隨文練筆的形式緊抓讀寫結(jié)合，提高語文課堂效率。 （1）關(guān)注語言表達，挖掘讀寫結(jié)合、以讀促寫訓(xùn)練點 語文教材大多文質(zhì)兼美，是學(xué)生積累、感悟語言和模仿參照的樣本。我們要以教材為依據(jù)，從教材中選擇借鑒點，讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫。因此教師在日常教學(xué)過程中要有讀寫結(jié)合的自覺意識，深入研究文本：備課時有意識地根據(jù)文本和年級訓(xùn)練重點，尋找讀寫結(jié)合訓(xùn)練點；講課時有意識地關(guān)注文本中的表達方式和技巧，引導(dǎo)學(xué)生積累運用；作業(yè)和練習(xí)有意識地滲透相關(guān)的語言表達訓(xùn)練；課外閱讀引導(dǎo)學(xué)生比較與創(chuàng)新。 （2）關(guān)注學(xué)生水平，精心設(shè)計訓(xùn)練形式 讀寫結(jié)合訓(xùn)練的形式很多，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平，結(jié)合學(xué)生的實際需要選取恰當?shù)挠?xùn)練方式。尤其要關(guān)注訓(xùn)練點的銜接，不要零碎進行，要通盤考慮。首先要關(guān)注訓(xùn)練形式的多樣化，做到說寫結(jié)合，低年級多說，高年級多寫；其次要關(guān)注訓(xùn)練內(nèi)容的多樣化，做到與學(xué)生生活相聯(lián)系，提高練習(xí)的興趣；此外，要及時跟進點評反饋，讓學(xué)生享受成功的快樂，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 練寫可以有以下的樣式，但務(wù)求做到常中有變，豐富多樣。 a、經(jīng)典處仿寫(說)：如五年級《“美極了”與“糟透了”》的中經(jīng)典片斷，我們可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活仿寫。又如三年級的《雨后》，可以依照詩歌的格式仿寫或仿說。 b、結(jié)尾處讀寫(說)：如三年級《哈爾威船長》的結(jié)尾，可以創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生說說，使學(xué)生體會船長的鎮(zhèn)定、沉著。 c、深刻處擴寫(說)：一些古詩雋永短小，令人回味，讓學(xué)生把古詩擴寫成故事不失為古詩教學(xué)的創(chuàng)新之舉，這同時又能訓(xùn)練學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上想象表達的能力。如三年級的《送元二使安西》《贈汪倫》《別董大》等都是擴寫的好材料。 d、留白處補寫(說)：如四年級《渡河少年》的結(jié)尾，讓學(xué)生想象少年在給老人的信中會寫些什么。讓學(xué)生發(fā)揮想像，進行補寫訓(xùn)練，學(xué)生更能體會作者少年對老人感謝之情。 e、換角度改寫(說)：如《草船借箭》《田忌賽馬》等課文，我們可以讓學(xué)生假設(shè)曹操不上當；除了孫臏的辦法之外，還有其他辦法嗎？變換角度來改寫，既激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也訓(xùn)練了語言的表達。 十、課題研究的反思 1、由于本課題研究只經(jīng)過二年一輪的實驗，時間短，完善“閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合訓(xùn)練”的理論還需經(jīng)過實踐的不斷檢驗，還待進一步探索，使之完善。 2、本課題取得的成果是初步的，這說明在實踐本課題目標的途徑和方法上，還是大有潛力可以發(fā)掘的，有些方面還需要在今后的實踐中加以驗證。 3、研究人員的學(xué)術(shù)水平有限，在某種意義上課題研究的深度還不夠，還需要進一步提高研究者的理論水平。 總之本課題是一個永恒的課題，需要不斷修正、不斷完善、不斷發(fā)展。我們將在已經(jīng)取得成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步努力，爭取在理論和實踐上再有新的發(fā)展。