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學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)2012 年秋季最新版作業(yè) 1一選擇題1學(xué)前兒童心理學(xué)是研究C兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。A0—89 歲 B.0—3 歲 C.0—6 歲 D.0—1314 歲2以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)在同一時(shí)間對(duì)某個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā)展進(jìn)行研究的方法屬于AA.橫向研究 B.縱向研究 C.平行研究 D.實(shí)證研究3對(duì)一組或一個(gè)兒童進(jìn)行定期的系統(tǒng)的隨訪觀察找出心理發(fā)展過程特點(diǎn)的方法稱為BA橫向研究 B縱向研究 C平行研究 D實(shí)證研究4下列屬于新生兒無條件反射的是A。A抓握反射 B吮吸反射 C轉(zhuǎn)向反射 D張嘴5大腦機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一是AA大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)展 B大腦皮層興奮機(jī)能的發(fā)展 C神經(jīng)興奮過程的發(fā)展 D條件反射的出現(xiàn)。6第二信號(hào)系統(tǒng)的出現(xiàn)是在AA出生后的下半年起 B出生后一年 C出生起 D出生后兩年7一般認(rèn)為嬰兒從D起開始對(duì)顏色有分化反應(yīng)。A生后 1 個(gè)月 B生后 2 個(gè)月 C生后 3 個(gè)月 D生后 4 個(gè)月8設(shè)置視崖裝置以檢查兒童深度知覺的心理學(xué)家是AA吉布森和?？?B皮亞杰 C維果斯基 D福祿貝爾9幼兒的記憶以B為主。A有意記憶 B無意識(shí)記憶 C再認(rèn)記憶 D重復(fù)記憶10兒童通過多次嘗試通過拉桌布取得放在桌布中央的球下次在看到床單上的球就會(huì)通過拉床單來拿到手。此階段孩子的思維處于B。A具體形象思維階段 B.直覺行動(dòng)思維階段 C.抽象思維階段 D.具體思維階段11直覺行動(dòng)思維直到學(xué)齡時(shí)期也仍然是“概念智力”的一個(gè)基礎(chǔ)這段話出自AA皮亞杰 B吉布森和?？?C維果斯基 D福祿貝爾12在具體形象思維階段兒童依靠B進(jìn)行思考A動(dòng)作 B表象 C語言 D形象13嬰兒的行為與效果之間還沒有分化行動(dòng)還沒有目的該階段的行為模式處于BA反射練習(xí)時(shí)期 B習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期 C有目的動(dòng)作形成時(shí)期 D感知行動(dòng)時(shí)期14嬰兒的動(dòng)作與目的與手段已經(jīng)分化智慧動(dòng)作出現(xiàn)該階段的行為模式處于DA反射練習(xí)時(shí)期 B習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期 C有目的動(dòng)作形成時(shí)期 D手段與目的分化并協(xié)調(diào)期。15在A階段兒童形成物體永久性意識(shí)并有了最早期的內(nèi)化動(dòng)作。A感知運(yùn)算階段 B前運(yùn)算階段 C具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段二、判斷題1學(xué)前兒童心理學(xué)是闡明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過程的發(fā)展趨勢(shì)及心理發(fā)展變化的機(jī)制。對(duì)錯(cuò)2兒童心理的發(fā)展是數(shù)量的各界或直觀的位置移動(dòng)。對(duì)3個(gè)體心理的發(fā)展不能脫離社會(huì)環(huán)境反映的是心理發(fā)展的社會(huì)性特征。4發(fā)展的連續(xù)性重點(diǎn)描述量的增減。對(duì)5發(fā)展的階段性揭示質(zhì)的變化。對(duì)6遺傳具有重要作用它是兒童心理發(fā)展的自然前提。對(duì)錯(cuò)7對(duì)于胎兒首先發(fā)展起來的是神經(jīng)系統(tǒng)的高級(jí)部位。對(duì)8六七的兒童的腦重已基本接近成人的腦重。9明確的條件反射的出現(xiàn)被認(rèn)為是心理發(fā)生的標(biāo)志。對(duì)10母親產(chǎn)生的長時(shí)間不良情緒對(duì)胎兒的身體和精神會(huì)產(chǎn)生影響。對(duì)11在懷孕后的頭五個(gè)月母親生病對(duì)胎兒影響最大。錯(cuò)12母親對(duì)胎兒的影響主要指年齡太大或太小。對(duì)13新生兒的視覺調(diào)節(jié)機(jī)能較差視覺的焦點(diǎn)很難隨客體遠(yuǎn)近的變化而變化。對(duì)14嬰兒的各種感覺通道之間是不協(xié)調(diào)的只有經(jīng)過幾個(gè)月的感知運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)才能將各種信息綜合。錯(cuò)15早期運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富的嬰兒對(duì)深度更敏感再現(xiàn)出的恐懼也越少。對(duì)16兒童方位知覺的發(fā)展順序是先上下再左右然后是前后。錯(cuò)17六個(gè)月以前的嬰兒以內(nèi)隱記憶為主。對(duì)18八九個(gè)月以前的嬰兒就有客體永久性的認(rèn)識(shí)。錯(cuò)19兒童的記憶以再認(rèn)記憶為主。對(duì)20研究表明出生后第一周內(nèi)的嬰兒不具有大小恒常性。錯(cuò)三、問答題1、簡述學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)闡明學(xué)期兒童心理的特征和各種心理過程的發(fā)展趨勢(shì)揭示兒童心理發(fā)展變化的機(jī)制。2、簡述個(gè)體心理發(fā)展的基本規(guī)律發(fā)展的生物性和社會(huì)性發(fā)展的連續(xù)性與階段性發(fā)展的普遍性與差異性3、簡述兒童大腦機(jī)能發(fā)展的主要表現(xiàn)階段條件反射的形成和鞏固興奮和抑制過程的增強(qiáng)第二信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的發(fā)展等幾個(gè)方面。4、試述學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義。1探索學(xué)前兒童心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律充實(shí)兒童心理發(fā)展理論體系促進(jìn)心理科學(xué)的發(fā)展。2為一切有關(guān)兒童的實(shí)際工作提供科學(xué)依據(jù)。首先為學(xué)前教育提供心理學(xué)依據(jù)其次兒童心理學(xué)為兒童心理健康、兒童醫(yī)療和保健提供必要的知識(shí)。3兒童心理學(xué)對(duì)一切與兒童有關(guān)的法律條文的制定、對(duì)兒童文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作、兒童出版物的策劃和裝幀、兒童玩具的設(shè)計(jì)和制作、兒童服裝的設(shè)計(jì)、兒童食品的開發(fā)和調(diào)配等具有廣泛的指導(dǎo)意義。四、分析題答她是偏于抑郁質(zhì)的孩子。從心理學(xué)的角度來看氣質(zhì)的問題它有類型的差異而沒有好壞的區(qū)別。也就是說每一種氣質(zhì)都有其積極的一面也都存在著消極的一面。對(duì)于發(fā)展中的學(xué)前兒童來說其周圍的成人和教師應(yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育才能有的放矢取得實(shí)效。對(duì)抑郁質(zhì)的兒童則應(yīng)注意發(fā)揚(yáng)他的長處及時(shí)給予肯定鼓勵(lì)他的自信心等。作業(yè) 21、在B階段兒童開始認(rèn)識(shí)事物的屬性。A直覺運(yùn)動(dòng)思維 B具體形象思維 C抽象邏輯思維 D形式運(yùn)算思維2、獲得守恒性和可逆性概念是在C階段A感知運(yùn)算階段 B前運(yùn)算階段 C具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段3、。 “三山實(shí)驗(yàn)”說明了該階段兒童思維處于AA自我中心 B.他我中心 C.自我—他我中心 D.超越自我中心。4“三座山試驗(yàn)”的設(shè)計(jì)者是BA維果斯基 B皮亞杰 C蒙臺(tái)梭利 D福祿貝爾5、嬰兒能夠有意識(shí)地回憶以前的事情是在D三歲左右6A是嬰兒的第一個(gè)社會(huì)性行為A微笑 B哭泣 C憤怒 D張嘴7A是由自己或別人的舉止行為是否符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。A.道德感 B.理智感 C.美感 D.依戀感8在人的各種個(gè)性心理特征中B是最早出現(xiàn)的也是變化最緩慢的。A.個(gè)性 B.氣質(zhì) C.能力 D.性質(zhì)9孤兒園孩子往往沒有良好的社會(huì)適應(yīng)行為也不能建立起對(duì)人對(duì)已的信任。這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Κ。A早期依戀關(guān)系 B正常母愛 C細(xì)心照料 D必需的營養(yǎng)10隨著認(rèn)知和言語水平的提高兒童的自我中心減少能從母親的角度看問題這一階段處于依戀的D階段A無分化階段 B低分化階段 C依戀形成階段 D修正目標(biāo)的合作階段11處于成長過程中的兒童在與周圍人們的交往中逐漸形成兩種不同性質(zhì)的關(guān)系哈普特稱之為AA垂直關(guān)系和水平關(guān)系 B上下關(guān)系和水平關(guān)系 C垂直關(guān)系和橫向關(guān)系 D橫向關(guān)系和水平關(guān)系12下列不是兒童自我中心語言范疇的有D。A.重復(fù) B.獨(dú)白 C.雙人或集體獨(dú)白 D.命令13社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為在同伴群體中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)前B是對(duì)兒童最有影響力的人。A年長同伴 B教師 C家長 D其他同伴14下列D 不屬于親社會(huì)行為A謙讓 B幫助 C合作 D攻擊性行為15家庭對(duì)兒童親社會(huì)行為的發(fā)展的影響主要通過A機(jī)制起作用。A獎(jiǎng)勵(lì)和示范 B批評(píng) C教育 D表揚(yáng)二、判斷題1機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記是兒童識(shí)記憶的兩種方法。對(duì)2幼兒只有機(jī)械識(shí)記沒有意義識(shí)記沒有必要引導(dǎo)其進(jìn)行意義識(shí)記。錯(cuò)3兒童很早就有具有很強(qiáng)的再認(rèn)能力但隨著年齡的增長這種再認(rèn)能力逐漸被回憶替代。錯(cuò)4當(dāng)遇到的任務(wù)難度提高時(shí)兒童個(gè)體的再認(rèn)能力明顯表現(xiàn)出隨年齡的增長而增長的趨勢(shì)。對(duì)5兒童自傳體記憶與言語發(fā)展水平有密切關(guān)系對(duì)話和交流能促進(jìn)自傳體記憶的發(fā)展。對(duì)6兒童自傳體記憶有明顯的性別差異和文化差異通常女孩比男孩好東方文化中的孩子比西方的兒童更喜歡談?wù)撟约旱母邢牒拖埠谩＊ｅe(cuò)7幼兒在參觀動(dòng)物園后要孩子馬上說出看見什么他們往往說不出多少第二天卻能說出來很多這種現(xiàn)象可用艾賓浩斯遺忘曲線來解釋。錯(cuò)8處于直覺行動(dòng)思維階段的兒童的思維只能在活動(dòng)本身中展開他們是邊做邊想的。對(duì)9在具體形象思維階段兒童依靠表象來進(jìn)行思維。對(duì)10隨著抽象思維的萌芽兒童開始學(xué)會(huì)從他人以及不同的角度考慮問題開始理解事物的相對(duì)性。對(duì)11兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)是按直覺運(yùn)動(dòng)思維在先具體形象思維隨后抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來的所以三種思維方式是彼此對(duì)立相互排斥的。錯(cuò)12具體運(yùn)算是指兒童的思維運(yùn)算必須有具體事物的支持。對(duì)13利用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題的運(yùn)算叫做形式運(yùn)算。對(duì)14兒童是否具有假設(shè)演繹運(yùn)算能力是判斷他智力高低的重要標(biāo)志。對(duì)15內(nèi)源性微笑是真正的微笑。錯(cuò)16由外源性刺激引起的微笑是真正的微笑。對(duì)173-4 歲兒童隨著言語能力的發(fā)展自我控制不愉快情緒的能力逐漸形成哭泣現(xiàn)象開始減少。對(duì)18新生兒的面部表情在很大程度上是反射性隨著年齡的增長表情日益豐富。對(duì)19 4-5 歲的孩子會(huì)說“他今天得了顆小紅星所以很高興。 ”說明該階段的孩子能正確判斷各種基本情緒產(chǎn)生的內(nèi)部原因。錯(cuò)20當(dāng)一個(gè)人感受到對(duì)方的某種情緒時(shí)他自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒心理學(xué)上稱為移情。三、問答題1、簡述幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)以無意識(shí)記憶為主機(jī)械記憶和意義識(shí)記憶是兒童識(shí)記的兩種方法并較多地運(yùn)用機(jī)械記憶再認(rèn)好于回記憶具有自傳體記憶能力有特殊的記憶恢復(fù)現(xiàn)象。2、簡述兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)直覺行動(dòng)思維階段具體形象思維階段抽象邏輯思維階段。3、兒童記憶策略發(fā)展的階段和種類是什么兒童記憶策略的具體表現(xiàn)有以下幾種視覺復(fù)述策略18——24 個(gè)月復(fù)述策略組特征定位策略5 歲以上織性策略4 歲提取策略。4、簡述兒童產(chǎn)生懼怕的原因熟悉環(huán)境的改變被他人懼怕情緒感染后天經(jīng)驗(yàn)所致?？朔謶值拇胧┆楹⒆訕淞⒘己玫陌駱营榱藥椭變嚎朔謶中睦愍ノ覀冞€可以在幼兒群體中樹立勇敢的榜樣不要因?yàn)楹⒆雍ε履承┦挛锒鴳土P或嘲笑他不要對(duì)孩子的恐懼特別是為了獲得關(guān)注而產(chǎn)生的“害怕”過分關(guān)注通過游戲活動(dòng)矯治孩子的懼怕心理幫助孩子消除對(duì)恐懼事物的不正確認(rèn)識(shí)和神秘感幫助孩子獲得應(yīng)付他所害怕的對(duì)象或情境的信心和方法預(yù)防恐懼的發(fā)生讓孩子對(duì)懼怕的事物逐漸“習(xí)以為常 ”。5、試論述同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的作用。1幫助發(fā)展社會(huì)能力的功能同伴使兒童獲得了支持資源在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得2幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能兒童在與同伴的交往過程中促進(jìn)自我概念的形成和人格的發(fā)展。3提供情感支持的功能兒童可以從同伴中得到情感的宣泄寬慰同情和理解因而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感相互幫助克服情緒上的問題獲得良好的情感發(fā)展。四、分析題答這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。兒童依戀的表現(xiàn)微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等依戀對(duì)行為的影響?yīng)?duì)社會(huì)性情感認(rèn)知發(fā)展都有重要的影響?yīng)バ枰J(rèn)真對(duì)待。作為家長要關(guān)注孩子平時(shí)的行為表現(xiàn)給予更多的關(guān)愛包括生體上的觸撫和語言目光上的交流等使孩子有更多的安全感。作業(yè) 31 兒童在評(píng)定行為是非時(shí)總采取極端的態(tài)度不是好的就是壞的該階段是BA.前道德階段 B.他律道德階段 C.自律道德階段 D.道德理想階段2、在A 階段兒童的行為不能用簡單的道德標(biāo)準(zhǔn)加以評(píng)價(jià).A前道德階段 B道德他律階段 C自律道德階段 D道德理想階段3、道德兩難故事法是誰研究時(shí)用的BA皮亞杰 B柯爾伯格 C維果斯基 D福祿貝爾4、下面哪一階段不是柯爾伯格的三水平六階段學(xué)說提到的AA.他律道德水平 B.前習(xí)俗水平 C.習(xí)俗水平 D.后習(xí)俗水平5、判斷是非能注意到家庭和社會(huì)的期望的兒童處于BA后習(xí)俗水平 B習(xí)俗水平 C前習(xí)俗水平 D超習(xí)俗水平6、對(duì)是非判斷取決于行為后果的兒童處于 C A后習(xí)俗水平 B習(xí)俗水平 C前習(xí)俗水平 D超習(xí)俗水平7、普遍的道德原則定向的兒童處于AA后習(xí)俗水平 B習(xí)俗水平 C前習(xí)俗水平 D超習(xí)俗水平8、無論是皮亞杰的理論還是柯爾伯格的理論他們都強(qiáng)調(diào)A對(duì)道德成熟的影響。A.認(rèn)知能力 B.智力 C.成熟 D.教養(yǎng)9、哪個(gè)階段的兒童能對(duì)自己所畫的圖形賦予意義BA涂鴉期 B象征期 C聯(lián)想期 D定形期10、下列哪類游戲隨年齡增大而減少BA獨(dú)自游戲 B平行游戲 C聯(lián)合游戲 D合作游戲11、將結(jié)構(gòu)性游戲作為最主要的游戲形式的兒童年齡是C。A.1 歲 B.2-3 歲 C.4 歲 D.7 歲12、角色游戲的出現(xiàn)主要在CA1 歲 B2-3 歲 C3-6 歲 D7 歲13、下列哪項(xiàng)不屬于心理活動(dòng)的動(dòng)力特征DA心理活動(dòng)的速度 B心理活動(dòng)的強(qiáng)度 C心理活動(dòng)的穩(wěn)定性 D心理活動(dòng)的平衡性14、“江山移改稟性難移”是指B具有不易改變的特性。A性格 B氣質(zhì) C個(gè)性 D人格15、心理活動(dòng)興奮性高不平衡帶有迅速而突發(fā)的色彩與之對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是AA膽汁質(zhì) B多血汁 C粘液質(zhì) D抑郁質(zhì)16、心理活動(dòng)遲緩內(nèi)傾情感發(fā)生較慢的是CA膽汁質(zhì) B多血汁 C粘液質(zhì) D抑郁質(zhì)二、判斷題1嬰兒的情緒調(diào)控能力很大當(dāng)他們情緒發(fā)作時(shí)大人可暫不予理采。錯(cuò)2成人要尊重兒童正當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)方式尊重兒童的情緒體驗(yàn)對(duì)于不良的情緒表現(xiàn)教導(dǎo)要及時(shí)處理要寬容不能急躁更不能體罰。對(duì)3依戀行為一般發(fā)生在嬰兒與母親之間。錯(cuò)4孤兒園孩子往往沒有良好的社會(huì)適應(yīng)行為也不能建立起對(duì)人對(duì)已的信任。對(duì)5在兒童早期發(fā)展過程中依戀是突然發(fā)生的。錯(cuò)6從教養(yǎng)方式上看安全型依戀的兒童具有很強(qiáng)的探索欲望能主動(dòng)與其他小朋友分享玩具。對(duì)7母親忽視孩子的生理和心理需要或?qū)χ幻舾歇ナ购⒆拥男枨笮盘?hào)受到冷遇容易使孩子形成攻擊性行為。對(duì)8反抗型依戀的兒童容易出現(xiàn)內(nèi)隱的行為問題如情緒抑郁膽小等。對(duì)9反抗型依戀的兒童容易出現(xiàn)外顯的行為問題如具有較強(qiáng)的攻擊性。錯(cuò)10嬰兒形成哪種類型的依戀關(guān)系只與教養(yǎng)方式有關(guān)。錯(cuò)11嬰兒形成哪種類型的依戀關(guān)系只與教養(yǎng)方式、兒童本身的氣質(zhì)特點(diǎn)有關(guān)。對(duì)12兒童的早期依戀對(duì)其日后的情感會(huì)產(chǎn)生較大的影響。對(duì)13在兒童社會(huì)化過程中垂直關(guān)系比水平關(guān)系對(duì)兒童的影響更大。錯(cuò)14一般來說兒童喜歡比自己小的交往。對(duì)15在兒童交往中受歡迎的兒童往往具有外向友好的人格特征在活動(dòng)中沒有明顯的攻擊性行為。對(duì)16兒童攻擊性行為有工具性侵犯和敵意性侵犯。對(duì)17適應(yīng)性告知是兒童思想的一種傳遞方法。對(duì)18兒童在教師心中的地位直接影響到同伴對(duì)該兒童的評(píng)價(jià)。錯(cuò)19在社會(huì)化過程中同伴的行為是影響兒童社會(huì)行為的重要因素。對(duì)20觀點(diǎn)采擇能力是指兒童有選擇地吸收其他兒童的觀點(diǎn)。錯(cuò)三、問答題1、簡述兒童的自我中心語言及其表現(xiàn)范疇兒童不考慮與誰說話也不在乎對(duì)方是否聽他說話而自己講話。分重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體獨(dú)白。2、簡述依戀及其表現(xiàn)依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密持久的情感關(guān)系。通常表現(xiàn)為微笑、啼哭、吮吸、喊叫、抓握、依偎和跟隨等以此表達(dá)對(duì)依戀對(duì)象的依戀關(guān)系。3、簡述安沃斯提出的兒童依戀的模式類型焦慮——回避型安全型焦慮——反抗型。4、試述學(xué)前兒童游戲活動(dòng)中的心理特點(diǎn)。對(duì)游戲內(nèi)容有強(qiáng)烈的興趣注意力高度集中有積極的情感體驗(yàn)自由地參與游戲有假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換游戲中有人與人物的交流各方面能力得到延伸發(fā)展。5、簡述處于他律道德階段兒童特點(diǎn)對(duì)規(guī)則的理解規(guī)則是萬能不變的評(píng)定行為的態(tài)度是極端的判斷行為根據(jù)后果大小把懲罰看成是天意贊成嚴(yán)厲的處罰單方面尊重權(quán)威遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和成人規(guī)則。四、分析題答這是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后的正常表現(xiàn)。說明毛毛的自我意識(shí)的覺醒開始關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)了挫折最容易損傷孩子的自信但也可以增強(qiáng)孩子認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力孩子的成長總是伴隨著成功和失敗要教育孩子正確看待成功和失敗那種想通過毫不吝嗇的贊美和無條件地接受的方式來提高孩子自尊的做法是錯(cuò)誤的孩子自尊的健康發(fā)展必須以真實(shí)的成就為基礎(chǔ)有利于孩子健康成長的養(yǎng)育行為能幫助孩子建立可信賴的自尊作為媽媽一方面要維護(hù)孩子小小的自尊心鼓勵(lì)孩子增強(qiáng)自信心另一方面也要向孩子提出切合實(shí)際的目標(biāo)使其通過主觀努力去實(shí)現(xiàn)。作業(yè) 41、狼孩所表現(xiàn)出來的心理水平只相當(dāng)于幾歲兒童的發(fā)展水平這充分說明D 對(duì)心理發(fā)展的作用。A遺傳因素 B生理成熟 C自然環(huán)境 D社會(huì)環(huán)境和教育2、兒童的年齡越A心理發(fā)展越快這是學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律。A小 B接近學(xué)前晚期 C大 D接近于成年3、哪一種感覺在學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界中占有的地位比成人重要D。A視覺 B聽覺 C嗅覺 D觸覺4“視覺懸崖”試驗(yàn)說明了兒童已有了A。A深度知覺 B方位知覺 C視覺定位 D形狀知覺5每聽到這首歌就會(huì)使我想起過去的一段經(jīng)歷這是B。A再認(rèn) B再現(xiàn) C識(shí)記 D保持6、有些幼兒看多了電視上的打打殺殺鏡頭很容易增加其以后的攻擊性行為。在此影響幼兒攻擊性行為的因素主要是 BA. 挫折 B. 榜樣 C. 強(qiáng)化 D.懲罰7、象征性游戲的萌芽從B開始8、B游戲是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好的活動(dòng)形式9、將兒童氣質(zhì)類型分為活動(dòng)水平、節(jié)律性等九個(gè)維度的心理學(xué)家是B 。A馬斯洛 B.托馬斯 C.維果斯基 D.羅杰斯10下列哪項(xiàng)不是自我體驗(yàn)。DA自尊 B自信 C內(nèi)疚 D自立11下列哪項(xiàng)不屬于自我調(diào)控DA自制 B 自立 C自主 D自信12強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)兒童行為起決定作用的心理學(xué)家是AA華生 B斯金納 C馬斯洛 D班杜拉13兒童通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果中獲取信息稱為AA觀察學(xué)習(xí) B自我學(xué)習(xí) C直接學(xué)習(xí) D強(qiáng)化學(xué)習(xí)14、第一次明確提出社會(huì)起源學(xué)說的是 A 維果茨基15教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天作為方向。這是誰的思想AA維果斯基 B華生 C班杜拉 D托馬斯二、判斷題1兒童攻擊性行為表現(xiàn)上具有明顯的年齡差異。錯(cuò)2研究表明2-4 歲兒童攻擊性形式發(fā)展總趨勢(shì)為身體性攻擊逐漸增多言語性攻擊慢慢減少。錯(cuò)3柯爾伯格認(rèn)為兒童道德水平的六個(gè)階段有時(shí)會(huì)相互交替的。錯(cuò)43 歲以前的兒童聽到音樂表現(xiàn)出的自發(fā)的蹬腳等動(dòng)作為隨著作品的不同而有所變化。錯(cuò)54-5 歲兒童已經(jīng)能在基本理解樂曲想要表達(dá)的情緒情感基礎(chǔ)上產(chǎn)生一定的聯(lián)想。對(duì)6 定形期是兒童繪畫的典型時(shí)期是學(xué)前階段兒童學(xué)習(xí)繪畫的主要時(shí)期。對(duì)7直接感知美術(shù)形象期兒童開始關(guān)注作品的形式。錯(cuò)8學(xué)前兒童游戲中假想和真實(shí)的轉(zhuǎn)換是一個(gè)典型的心理特點(diǎn)。對(duì)9學(xué)前兒童游戲中興趣指引是一個(gè)典型的心理特點(diǎn)。對(duì)10在兒童平行游戲中已有初步的社會(huì)互動(dòng)。錯(cuò)11聯(lián)合游戲中兒童開始相互合作。錯(cuò)12合作游戲是兒童的社會(huì)性參與最高的一種游戲。錯(cuò)13較高游戲水平的出現(xiàn)意味著較低層次游戲水平的消失。錯(cuò)14兒童的氣質(zhì)存在類型的差異和好壞的區(qū)別。錯(cuò)15穩(wěn)定性是性格的主要特征。對(duì)16在兒童性別性別概念的發(fā)展中性別穩(wěn)定性出現(xiàn)最早然后是性別認(rèn)同最后是性別恒常性。錯(cuò)錯(cuò)17兒童在 5 歲以后才認(rèn)識(shí)到性別的穩(wěn)定性特征。18消極強(qiáng)化就是懲罰。錯(cuò)19斯金納的操作性行為的理論僅適用于兒童新的行為的塑造對(duì)不良行為的矯正不起作用。錯(cuò)20格塞爾認(rèn)為兒童在成熟之前處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)成熟在發(fā)展中起決定作用。對(duì)三、問答題1、研究兒童氣質(zhì)的意義在于氣質(zhì)有類型的差異而無好壞的區(qū)別每一種氣質(zhì)都有其積極的一面和消極的一面應(yīng)。當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育才能有的放矢取得實(shí)效。2、以社會(huì)性參與程度可將游戲分為獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲3、簡述操作性游戲的發(fā)展階段無目的游戲功能性游戲結(jié)構(gòu)性游戲。4、簡述兒童自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面評(píng)價(jià)從對(duì)自己的外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步的客觀評(píng)價(jià)。5、維果斯基是如果看待教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系的對(duì)我們的兒童教育有何啟示1教學(xué)應(yīng)與兒童的發(fā)展水平相一致。2兒童有兩種發(fā)展水平第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平第二種水平是可能發(fā)展的水平即“最近發(fā)展區(qū)” 。通過成人的幫助和自身的努力可以達(dá)到的水平3維果斯基將學(xué)校中的教學(xué)與發(fā)展比作是最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平間的關(guān)系。童年期的教學(xué)只有走在發(fā)展的前面并加以引導(dǎo)才是好的教學(xué)教學(xué)的可能性由它的最近發(fā)展區(qū)決定一個(gè)正確有效的教育既要確定教學(xué)的最低閾限也要確定教學(xué)的最高閾限。