《小學(xué)生逆反心理的初步探索.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)生逆反心理的初步探索.doc（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

小學(xué)生逆反心理的初探 【摘要】所謂逆反心理，就是指在一定的條件下，個(gè)體針對(duì)他人提出的對(duì)自己的要求、愿望，采取一種負(fù)向的，與他人所期望的截然相反的態(tài)度或行動(dòng)的心理。對(duì)于學(xué)生“逆反”心理的形成及特點(diǎn)，有眾多的方面。我們通過對(duì)特點(diǎn)和原因的分析，可以幫助尋找出正確的引導(dǎo)方法，幫助教師和家長(zhǎng)更好地教育孩子。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 逆反心理 成因 疏導(dǎo) 小學(xué)階段的教育是兒童發(fā)展歷程中的一個(gè)重要時(shí)期，它是兒童個(gè)性心理品質(zhì)形成的重要時(shí)期，而逆反心理是當(dāng)前小學(xué)生中較普遍存在的一種不良心理，它嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康發(fā)展，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行，甚至給家庭、學(xué)校帶來較為嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，認(rèn)真研究小學(xué)生逆反心理的成因，積極尋找疏導(dǎo)的良方，不僅具有廣泛的社會(huì)價(jià)值，而且對(duì)學(xué)生的健全人格精神的培養(yǎng)具有重要意義。 一、 因病就診，全面分析。 逆反心理是一種比較復(fù)雜的心理現(xiàn)象，這種心理現(xiàn)象對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)從某種意義上講具有一定的阻礙作用。為此，我對(duì)所教班級(jí)的小學(xué)生的逆反心理進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)它的產(chǎn)生主要有以下幾個(gè)因素。 (一)可變性。小學(xué)生的觀點(diǎn)、信念尚未完全形成，且極不穩(wěn)定，隨著環(huán)境、條件的變遷和教育的作用而變化。例如，在一節(jié)公開課上，我講到精彩之處時(shí)，就拋出了一個(gè)很有想象空間，幾乎每個(gè)學(xué)生都有話可說的問題，的確，幾乎每個(gè)人都舉手了，我面帶微笑地叫起了一個(gè)平時(shí)在每個(gè)老師看來都是一無事處的學(xué)生，但是，我希望這個(gè)孩子也能在這樣一個(gè)時(shí)候獲得成就感。可是，該生站起來的回答卻讓我后悔不已，他說：“你讓我站起來干什么？我又不會(huì)回答問題！”當(dāng)時(shí)我很震驚，可是我依舊微笑著問：“那么你現(xiàn)在可以嘗試著想一想嗎？老師相信你一定能回答的很漂亮！”可是這個(gè)學(xué)生并沒有買我的帳：“我很笨的，我想不出來，能有什么辦法？”。就這樣一個(gè)插曲就給這堂課劃上了一道遺憾的痕跡。但是課后我并沒有責(zé)怪這個(gè)孩子，而是找準(zhǔn)時(shí)機(jī) 請(qǐng)這位學(xué)生到辦公室里，我告訴他，請(qǐng)他母親來學(xué)校一趟，當(dāng)時(shí)可把他下懷了，不過他還是把他的母親請(qǐng)來了。其實(shí)，孩子原本認(rèn)為老師是為了告狀，卻沒想到我在他母親面前盡說了他很多閃光點(diǎn)，并肯定、表?yè)P(yáng)了他。讓他認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)點(diǎn)。之后的日子里，該生各方面都有了明顯的改觀。這中間，我利用了學(xué)生禁果逆反心理，引導(dǎo)了孩子，達(dá)到了多次談心都無法達(dá)到的說教效果。 (二)盲目性。小學(xué)生精力充沛，探求欲望強(qiáng)，對(duì)任何事物都充滿好奇，但自控能力差，他們好動(dòng)，好問。但由于心理的發(fā)展與其認(rèn)知的水平不相適應(yīng)，思維常會(huì)產(chǎn)生斷層，處于一種“有勁無處使”的心理狀態(tài)。他們這種幼稚的心理一旦滋生逆反因素，就表現(xiàn)得相當(dāng)任性，遇事無論行與否，只要想干，就會(huì)隨心所欲，無所顧忌。例如，我所教的班里就有一個(gè)在學(xué)校里是出了名的調(diào)皮鬼，上課坐不住，屁股下面像是抹了油似的，手和腳總是沒有停下來的時(shí)候。最令人氣憤的是，他的脾氣很倔強(qiáng)。只要是他自己不愿意做的事情，爸爸媽媽再怎么說都沒有用，老師也不例外，如果說話的語氣重一點(diǎn)，他就發(fā)脾氣，不吃飯，不睡覺，不做作業(yè)，不理他人。有一次，由于媽媽不肯給他買電動(dòng)玩具，他竟然離家出走了！在老師和家長(zhǎng)尋找了整整5個(gè)小時(shí)之后，終于在一間舊房子的一個(gè)角落里找到了他，他已經(jīng)哭得筋疲力盡，可是還是不肯回家，他的爸爸忍無可忍，狠狠地打了他一頓，最后被強(qiáng)行抱回了家。 (三)破壞性。小學(xué)生精力充沛，心里總有一種急于表現(xiàn)自己的燥動(dòng)感，有的學(xué)生總是想方設(shè)法對(duì)老師“挑刺”，給其它同學(xué)“找碴”，甚至于故意搗亂，作業(yè)不完成，紀(jì)律不遵守，這種心理狀態(tài)對(duì)班集體的建設(shè)有相當(dāng)大的負(fù)面影響，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)也極為有害。例如，一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，我就響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，警告學(xué)生不得在無人陪伴的情況下到學(xué)校操場(chǎng)上的活動(dòng)區(qū)去玩，那里有單杠、吊環(huán)等，雖然下面是沙坑，但是由于學(xué)生的自我保護(hù)能力不夠，為防止他們受到意外的傷害，我總是三令五申的，讓學(xué)生不準(zhǔn)去玩，說那里沒什么好玩的，只是幾根竿子而已。如果不當(dāng)心還會(huì)摔下來，曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生就是因?yàn)闆]聽老師的話，顧自己跑去玩，所以摔下來跌斷了胳膊。雖然每天都在耳提面命的講，苦口婆心的說，但是后來我發(fā)現(xiàn)這樣反復(fù)重復(fù)的后果是激起了更多學(xué)生的好奇心，因此還是經(jīng)常有學(xué)生偷偷的跑到那里去玩，而小事故也經(jīng)常不斷發(fā)生。后來我采用了這樣的方法：在體育課上，我請(qǐng)?bào)w育老師協(xié)助，讓他給學(xué)生示范幾個(gè)動(dòng)作，然后讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，但是有很多學(xué)生都無法完成甚至有學(xué)生還從單杠上摔了下來，幸虧有老師在旁邊幫助，要不然就闖禍了。當(dāng)很多學(xué)生親身經(jīng)歷了這一場(chǎng)景，他們明白了，這是一種很危險(xiǎn)的活動(dòng)，如果沒有老師在旁幫助，那么后果就會(huì)很嚴(yán)重。等他們認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，我再和他們商量，只要老師有時(shí)間，那么我們就一起去活動(dòng)，不要再個(gè)別行動(dòng)了。從此以后，學(xué)生再也不去那里玩了，當(dāng)然事故也沒有發(fā)生過。 二、對(duì)癥下藥，巧妙施法。 小學(xué)生的逆反心理具有雙重性，作為教育者，不作簡(jiǎn)單的指責(zé)與否定，既要看到它積極的一面，又要千方百計(jì)化解其消極因素。只要我們因勢(shì)利導(dǎo)，采取可行的疏導(dǎo)方法就可以抑弊興利，使其從消極轉(zhuǎn)化為積極，化腐朽為神奇，從而改變小學(xué)生的逆反心理。 （一）正面教育，正確引導(dǎo) 正面教育是教師在教育過程中自覺地運(yùn)用積極的手段、因素或力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以肯定為主的心理誘導(dǎo)，以消除學(xué)生狂妄的、悲觀的、錯(cuò)誤的思想和態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的摹仿、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的欲望，用積極因素去克服消極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的情感，使學(xué)生身心獲得健康成長(zhǎng)的教育。 1、堅(jiān)持說服，正面教育。用擺事實(shí)講道理的方法，耐心地進(jìn)行教育疏導(dǎo)，幫助他們分清是非，提高認(rèn)識(shí)，再具體指出前進(jìn)的目標(biāo)。教育的工作要堅(jiān)持說服，反對(duì)壓服，即使學(xué)生一時(shí)想不通，堅(jiān)持錯(cuò)誤看法，也不要急躁，而要耐心地教育和等待，給一定的時(shí)間讓他們?nèi)ニ伎?，想通了自然?huì)轉(zhuǎn)變。 2、加強(qiáng)分析，正確引導(dǎo)。在多元文化的當(dāng)今世界，時(shí)代的文化現(xiàn)象和社會(huì)問題錯(cuò)綜復(fù)雜。小學(xué)生往往還未具備正確的認(rèn)知能力，難以辨清這些文化現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)或其中蘊(yùn)含著的積極因素，常常是因?yàn)楹闷嫘拇偈顾麄冞M(jìn)行模仿。如果教育者一概加以制止，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生以身試法，逾越雷池。鑒于此，這就需要我們教育者及時(shí)準(zhǔn)確地把握這些現(xiàn)象和問題，把它提出來置于被教育者面前，深刻分析其實(shí)質(zhì)和其中的合理成份，正面幫助小學(xué)生建構(gòu)正確的認(rèn)知，提高是非判斷能力，避免盲目追隨，消除逆反心理。 （二）培養(yǎng)自尊，樹立自信 自尊心和自信心是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要不斷地虛擬成功的機(jī)會(huì)，讓有自卑心理的學(xué)生不知不覺地參與到當(dāng)中來，享受成功的快樂；如果學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中沒有把事情做好，老師就不要加以指責(zé)，更不要挖苦、諷刺，應(yīng)該注意并善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊，樹立他們的自信，從而化解對(duì)立情緒。 （三）曉之以理， 因勢(shì)利導(dǎo) 面對(duì)有逆反心理的學(xué)生，訓(xùn)責(zé)呵斥，反而會(huì)更加拉大師生之間的感情距離。犯了錯(cuò)誤的學(xué)生大多數(shù)都想得到潛藏在教師內(nèi)心深處的信任和尊重。那么面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生教師不應(yīng)該當(dāng)眾點(diǎn)名批評(píng)，而應(yīng)采取個(gè)別勸告的方式，向其講清道理，使其心服口服；面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)主動(dòng)和他們談心，用鼓勵(lì)的語言去評(píng)價(jià)，持和藹的態(tài)度去親近，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生知錯(cuò)就改?！皶灾岳?，動(dòng)之以情”能使有逆反心理的學(xué)生聽從告誡，收到意想不到的教育效果。 （四）施以寬容，給以師愛 寬容是一種教育機(jī)智，愛是一種偉大而神奇的力量。寬容能起到“以柔克剛”、“此時(shí)無聲勝有聲”的教育效果。教師載有愛的眼光，哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥，幼小的心靈也會(huì)感光顯影，映出美麗的圖象。教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融。要求得到教師的寬容和愛撫，是小學(xué)生普遍的心理要求。有的老師愛撫地摸一下學(xué)生的頭，或深情地望一眼，或吩咐他一件事，他都感到是對(duì)自己一種鼓勵(lì)與信任。這樣與學(xué)生達(dá)到感情相通，心理相容，形成友好、愉快、寬松、團(tuán)結(jié)、和諧的人際心理氣氛，在潛移默化中化解學(xué)生的逆反心理。 總之，矯正小學(xué)生的逆反心理，應(yīng)采取以疏導(dǎo)為主的教育方法。教師對(duì)于有逆反心理的學(xué)生，應(yīng)該去分析研究他們的心理特征，了解其成因。這些學(xué)生的心理尚未定型，還有一定的可塑性，只要教師善于疏導(dǎo)，他們的逆反心理就能改變。當(dāng)然，對(duì)這些學(xué)生的教育是一項(xiàng)艱巨、復(fù)雜的工作，不能期望一蹴而就，欲速則不達(dá)，需要我們耐心細(xì)致的做好疏導(dǎo)工作，全面細(xì)致地分析他們特殊的心理狀態(tài)，采取有效的教育措施。