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1、2022年(春)三年級語文下冊 15《朋友之間》教學設(shè)計 鄂教版 教材分析： 《朋友之間》是鄂教版小學語文三年級下冊第五單元中的一篇課文，敘事性非常強，雖篇幅較長，但脈絡(luò)清晰，層次分明。寫出了“我”和好朋友林童因為競演白雪公主這個角色產(chǎn)生了誤會，影響了好朋友之間的關(guān)系，后來在媽媽的開導下，“我”和林童互相溝通，冰釋前嫌，重歸于好的事情。 這篇課文的內(nèi)容十分貼近學生的生活，真實親切。抓住了“我”和林童的言行來寫，使人物形象栩栩如生，淋漓盡致地展示了兒童的內(nèi)心世界，富有兒童情趣，容易引起學生的共鳴。本次教學就是要讓學生在讀故事的過程中，不知不覺進入文本的情境，把自己融入文中，感受到和朋友相處

2、，需要的是互相理解、信任和溝通。 在寫作方法上，本文通過大量的對話描寫和人物心理活動的描寫，將故事情節(jié)一步步推向高潮。教學中要滲透作者運用語言、心理活動進行人物描寫的方法，進行讀中學寫的訓練。 學情分析： 三年級的學生已經(jīng)步入中年段，自我意識逐漸發(fā)展，有了廣泛交朋友的愿望，但有時往往不會處理和朋友之間的關(guān)系。這篇課文引導學生感悟與朋友相處之道，體會到朋友之間互相理解、信任、溝通的重要性，這是本文人文性的體現(xiàn)。 在工具性這一點上，基于《語文課程標準》中對于三年級學生的要求，應該初步培養(yǎng)學生整體把握課文的能力，能夠按照一定的順序，用自己的話復述課文的主要內(nèi)容。因此，聯(lián)系課文內(nèi)容，引導學生說

3、一說“我”和林童之間發(fā)生了一件什么事，這是本文教學的重點。而體會課文的思想內(nèi)涵，學習作者運用語言、心理活動進行人物描寫的方法，則是教學的難點。 學習目標： 1、學會“計、景、挑、段、議、驕、證、意”這8個生字，認識“裝、角、敢、賭、競”這5個生字。弄清多音字“角、量”的讀音。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。 3、能比較清楚而簡潔地說清課文寫了一件什么事。 4、體會課文中“我”和林童的內(nèi)心想法，初步學習作者運用語言、心理活動進行人物描寫的方法。 5、通過讀課文，感受到朋友之間相處的真諦就是“理解”。并體會到朋友之間需要互相理解、信任和溝通，得到對方的肯定、鼓勵與支

4、持。 教學重點： 1、聯(lián)系課文內(nèi)容，引導學生按照事情發(fā)展的順序，比較清楚而簡潔地說清課文寫了一件什么事。 2、聯(lián)系上下文，感受“我”和林童的內(nèi)心想法。 教學難點： 1、滲透運用語言、心理活動進行人物描寫的方法。 2、通過讀課文，感受到朋友之間相處的真諦就是 “理解”。并體會到朋友之間需要互相理解、信任和溝通，得到對方的肯定、鼓勵與支持。 語言運用及方法訓練點： 1、按照事情發(fā)展的順序，復述故事內(nèi)容的方法。 2、聯(lián)系上下文、生活實際理解詞語的方法。 3、設(shè)懸念，引發(fā)思考，吸引讀者繼續(xù)往下讀的寫作方法。 4、學習作者運用語言、心理活動進行人物描寫的方法。 教學準備： 1、

5、制作PPT課件。 2、制作書簽。 第一課時： 教學思路： 圍繞課題“朋友之間”，緊扣文眼“理解”，分別走進“我”和林童的內(nèi)心，揭示朋友之間相處的真諦。 1、抓住1個重點句子——她為什么不告訴我她的想法？我可是她最好的朋友。聯(lián)系上文，感受“我”的內(nèi)心想法。 三個層次： （1）找出“我”的疑問，讀出疑惑、不理解。 （2）聯(lián)系第3自然段，讀出“我”的驚訝！ （3）回扣到重點句，讀出“我”的責備、埋怨和生氣。 【通過體會“我”的內(nèi)心想法，引導學生了解“我”的情感變化，并感情朗讀。滲透直接描寫人物心理活動的方法】 2、再抓一個重點句——“我只是覺得……”林童欲言又止。聯(lián)系下文，感受

6、林童的內(nèi)心。 兩個方面： （1）林童想說什么？“你太出色了，你做的一切都比我強。我想演這個角色，證明我能行。” （2）為什么沒說？ “當時我還很害怕你們認為我自不量力呢?！? 【通過體會林童的內(nèi)心想法，引導學生讀懂林童欲言又止的原因，滲透用語言、神態(tài)表現(xiàn)出人物心理活動的方法】 3、感受友情，升華體驗，寫中釋情。 教學過程： 課前談話：（5分鐘） 1、自我介紹，和學生成為朋友： 同學們，你們好！我是硚口區(qū)韓家墩小學的吳兆男。能跟我打個招呼嗎？（就讓學生自由地跟我打招呼，熱鬧一點）看到你們熱情的笑臉，我感覺我們已經(jīng)是朋友了呢！ 2、了解甲骨文“朋友”，感受中華文字內(nèi)涵： 作為朋

7、友，今天初次見面，送你們一份小禮物，就藏在抽屜里哦?。ㄈ绻麤]有抽屜就直接提前放在課桌上）書簽上可是有學問的呢！上面有兩個古文字。猜一猜，是什么字？（——朋友） （PPT再出示一串貝殼和兩只右手的圖片） 真聰明！再猜猜，我們的祖先在造“朋友”這兩個字時，想告訴我們什么呢？ （讓學生自由想象發(fā)言，說到“朋”字代表兩串貝殼穿在一根木棍上，代表朋友永遠在一起，不會分開……師小結(jié)：嗯，緊密相連，永不分開，這就是朋友。說到“友”字代表朋友的兩只手，說明他們共同努力干一件事……師小結(jié)：嗯，齊心協(xié)力，互相幫助，這也是朋友。） 小結(jié)：看來這古人造字時和我們的心意是相通的，小小的文字隱藏著大學問！ 3、

8、互動聊天，讓學生談?wù)勛约旱呐笥眩? 跟我們聊聊你的朋友吧！ 抓住學生說話中的關(guān)鍵，互動點評。如：感情深厚！互幫互助！共同分享！…… 正式上課過程： 一、直接導入：（20秒） 今天我們就要讀一個朋友之間的故事。（板書課題，同時PPT出示課題）一起讀課題。 二、初讀文本，整體感知： 1、翻開書76頁，自由朗讀課文，借助生字表，把課文讀正確，讀流利。把不明白的地方做個記號。（5分鐘以內(nèi)） 2、出示生詞。你們推薦一個聲音最響亮的同學當小老師，帶讀生詞吧?。?分鐘） 【如果小老師有讀得不準的字音，不光指出，還要他再讀一遍?！? 出示多音字選擇讀音練習。 課文中有2個多音字，誰來選擇

9、正確讀音。你來，你來。非常棒！全班一起讀準字音。（齊讀多音字的兩個句子。）【如果發(fā)現(xiàn)學生讀書拖拉，馬上提醒】 3、默讀課文，想一想：課文寫了朋友之間的一件什么事？找找事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，試著用3—5句話說清楚。（4分鐘以內(nèi)） 4、交流反饋課文寫了一件什么事。 【學生一說到文中人物，就板書“我”、林童】 （預設(shè)： ①學生說得比較完整，也比較清楚。 師：哇！真棒！你把事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果說得既完整又清楚。大家聽清了嗎？向他學習，說給同座聽。 ②學生說得比較完整，但是很啰嗦。 師：嗯，你說得真完整！如果能抓住重點，再簡潔一些，就更好了！ ③學生說得不全，只說出了事情的起因。

10、 【注意：如果學生把起因說得非常清楚，就大大表揚，請他再說一遍，大伙兒認真聽?！? 師：誰來補充經(jīng)過和結(jié)果？ ④學生在起因中說掉了“林童沒有告訴我”。 師：“我”是因為林童演了主角而生氣嗎？“我”生氣的根本原因是什么？（林童要演，沒告訴我）對，這才是矛盾的起因。誰再來說說。 ⑤學生說得不清楚，有點語無倫次，抓不住重點。 師：別著急，慢慢說。我們倆的矛盾是怎么產(chǎn)生的？我的心情怎樣？結(jié)果如何呢？（用幾個問題引導學生說出故事內(nèi)容） 師：了解了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，怎么通順而簡潔地表達出來呢？老師幫幫你們（出示填空），試試吧！（學生自己口頭填，再指名填，讀出來） 【小結(jié)方法：讀寫事的文章

11、時，抓住起因、經(jīng)過和結(jié)果，再用通順而簡潔的話串聯(lián)起來，就能把故事內(nèi)容說清楚了?！? 5、讀了課文，有什么不明白的地方？ （預設(shè)： 林童想演白雪公主，她為什么不告訴我呢？ 演出這么成功，我為什么會難過呢？ 林童不告訴我，我為什么那么生氣呢？ 課文最后為什么說我倆幾乎要哭出來，又忍不住笑了呢？……） 師梳理：你們的疑問，有的針對關(guān)鍵詞、句，有的直指“我”和林童的內(nèi)心想法……真會讀書！看來在這次矛盾中，“我”和林童各有各的想法。兩人心中分別是怎么想的？讓我們走進課文去感受。 三、直指矛盾，緊扣內(nèi)心，品讀人物 （一）走進“我”的內(nèi)心，理解“我”（8分鐘） 在了解故事起因時，你們都說到

12、：林童想演白雪公主，卻沒有告訴我。對于她的不告訴，我心中有一個大大的疑問。課文中哪句話寫出了我的疑問？ 1、順疑而導，了解“我”的想法： 她為什么不告訴我她的想法？我可是她最好的朋友。 指導朗讀，讀出不理解。 （評價：嗯，我聽出你有些疑惑！誰也有這樣的疑惑，想讀嗎？ 我感覺到你對林童的做法很不理解！相機板書：不理解【寫大一點，紅色粉筆】） 2、聯(lián)系上文，理解我的想法。 （1）林童瞞著我做了些什么？我當時的心情怎樣？聯(lián)系上文，仔細讀讀第3自然段，找出相關(guān)的句子，讀出你的體會。 （2）讀中體會。 指名讀，相機指導。 ①“林童?！碑斃蠋熃谐鲞@個名字時，我簡直不敢相信自己的耳朵，我

13、一點都不知道林童也要演白雪公主。我吃驚地看看她。 （“簡直不敢相信”！我是不是聽錯了？請你讀。 我居然一點都不知道，這太讓人驚訝了！男生一起讀。 瞞著我報了名，這讓“我”很吃驚，不理解。還瞞著我做了什么？誰來接著讀。 ②她穿了一件很漂亮的衣服，我從來沒見過她這么漂亮。她的朗誦很精彩，人人都為她鼓掌。 不僅報了名，居然還瞞著我做了這么充分的準備，太不可思議了！女生來讀。 這一切的一切，全都是——悄悄地！作為好朋友的“我”，卻完全被蒙在鼓里，一點兒也不知道！此時此刻，我怎能不吃驚！一起讀出“我”的感受！ 3、情景導讀，感受“我的”內(nèi)心。 難怪我會有這樣的疑問！你來讀——她為什么不告

14、訴我她的想法？我可是她最好的朋友?！景鍟簽槭裁矗俊? 師生對話： “我”認為最好的朋友應該——信任我。所以我會想——讀：她為什么不告訴我她的想法？我可是她最好的朋友。 “我”認為最好的朋友還應該——沒有秘密。所以我不理解——讀：她為什么不告訴我她的想法？我可是她最好的朋友。 “我”認為最好的朋友更應該——互相分享自己的想法。所以我想不通——讀：她為什么不告訴我她的想法？我可是她最好的朋友。 我越想越不理解，越想越生氣！一起讀——她為什么不告訴我她的想法？我可是她最好的朋友。 “我”的不理解、生氣、難過、痛心……都濃縮在這句疑問之中。 （二）走進林童的內(nèi)心，理解林童。（12分鐘）

15、 1、緊扣“欲言又止”，感受林童的內(nèi)心。 林童真的是故意不告訴我嗎？你從哪里看出她其實想說？ “我只是覺得……”林童欲言又止。 真會讀書！能抓住關(guān)鍵詞語來體會。 （1）理解“欲言又止”【板書“欲言又止”】 A. “欲言又止”的意思。你是用什么方法理解這個詞的？（拆詞法、查詞典、聯(lián)系上下文……嗯，這是理解詞語的好方法。） B.在生活中，你有欲言又止的時候嗎？說一說。（指2個學生說）你們不僅理解了“欲言又止”這個詞，還能聯(lián)系生活來運用。真棒！ C.林童跟你們的心情一樣！能讀出她當時欲言又止的語氣嗎？（指2—3人讀：“我只是覺得……”）評：心里真矛盾！內(nèi)心在掙扎！話到嘴邊，又咽了下去

16、…… （2)感悟表達。 A.當你第一次讀到這里時，有什么疑問？ （預設(shè)：林童想說的是什么？又為什么沒有說出來） B.真會思考！作者這樣寫就是要引發(fā)我們的思考，吸引我們繼續(xù)往下讀。 2、聯(lián)系下文，理解林童的“欲言又止”。 （1）這樣的疑問在下文能找到答案。自由朗讀29—36自然段，從“我”和林童的對話中去找一找吧！把她當時想說的畫上橫線，把沒有說的原因畫上波浪線。 （2）品讀人物語言： ①林童想說什么？——“你太出色了，你做的一切都比我強。我想演這個角色，證明我能行。”（PPT出示） 原來她是想說她也想演。能模仿林童的語氣，讀讀這句話嗎？自己先試試。 學生讀后評價指導： a

17、、你就是林童，你對好朋友既佩服又羨慕?。滞窃谫澝雷约旱暮门笥寻。。? b、你想證明自己，和好朋友一樣出色！ ②那林童為什么又沒有說呢？——“當時我還很害怕你們認為我自不量力呢?！保≒PT出示） A.理解“自不量力”：理解了“量”這個字，能幫助你們理解整個詞。字典中，有以下三個意思，在這個詞語中，“量”是什么意思呢？（估計，估量） 送到詞語中，誰來說說什么叫“自不量力”？（自己不會正確估計自己的實力） 評價:嗯，理解了關(guān)鍵字，就能理解整個詞。這個方法你掌握了！ 把“自不量力”的意思送到句子中，說一說。（我很害怕你們認為我自己不會正確估計自己的能力。） B.想象一下：當大家正在夸獎

18、“我”一定能行時，林童告訴大家：“我也想演白雪公主這個角色?！蓖瑢W們會怎么說她？ （生想象：??？就憑你，還想演白雪公主？你怎么可能演好呢？……） （師評價：在嘲笑她！在譏諷她！瞧不起她！……） C.想到這些瞧不起，林童退縮了，你來讀——當時我還很害怕你們認為我自不量力呢。 想到這些嘲笑和譏諷，林童越想越害怕，一起讀——當時我還很害怕你們認為我自不量力呢。 難怪她會——（欲言又止） 師小結(jié)：聽到她這番話，“我”才明白，自己誤會了林童啊！現(xiàn)在，“我”的疑惑沒有了（擦掉“為什么”）心結(jié)解開了，“我”也理解了她的想法！我倆和好如初了！（擦掉板書中“不理解”中的“不”字。） 過渡：剛才，我

19、們分別走進了“我”和林童的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)“我”會因為林童的行為而生氣、難過，林童又會因為“我”的贊美而高興不已！兩個人的喜怒哀樂，都和對方密不可分。 四、感受友情，升華體驗。 1、品讀句子，回顧全文。（2分鐘） 當我們敞開心扉，面對面交流后——（出示課文最后一句話）指名讀： 我倆幾乎要哭出來，但這情景又讓我們?nèi)滩蛔⌒α恕? 了解了“我”和林童的內(nèi)心想法，你們一定能讀懂這句話。（出示下面這個填空）結(jié)合這對朋友因誤會而鬧翻，又因溝通而和好的過程，把我倆此時的心情補充完整?？梢栽谛〗M內(nèi)討論討論。 一想到 ，“我”幾乎要哭出來。 一想到

20、 ，林童幾乎要哭出來。 但一想到 ，我倆又忍不住笑了。 （預設(shè)：①一想到自己誤會了好朋友，還以為她不信任“我”，錯怪了她，“我”幾乎要哭出來。②一想到因為自己的不坦誠，差點和好朋友絕交，林童幾乎要哭出來?！? 原來哭也好，笑也好，都表現(xiàn)了朋友之間的情誼啊！ 2、寫中釋情，升華感悟。（5分鐘） 同學們，讀了這對好朋友之間的故事，你想對“我”或林童說些什么呢？把你想說的話寫在書簽上，署上你的名字。 （生交流） 評價：寫出了你的獨特感受！ 寫得真好！這就是你的名人名言??！ 大聲地對臺下的老師讀一讀吧！ 3

21、、教師總結(jié)。朋友之間不僅需要互相理解，還需要信任、溝通……?！景鍟盒湃?、溝通】只有這樣---【完成板書上的“心”】朋友之間才會心連心！ 五、拓展延伸： 1、把你寫的書簽送給自己的好朋友。 2、建議你和好朋友一起讀《夏洛的網(wǎng)》，再次感受朋友之間的情誼。 板書設(shè)計： 15、朋友之間 “我” 林童 信任 理解 溝通 …… 第二課時： 教學內(nèi)容： 1、梳理“我”的情感變化，積累描寫心理活動的詞語。 2、分角色讀一讀，演一演文中

22、的對話。 3、了解對話描寫中提示語的位置和作用。 4、當堂寫字。 5、拓展升華。 教學過程： 一、回顧導入： 上節(jié)課我們聯(lián)系上下文，走進了“我”和林童的內(nèi)心，了解了兩人的想法，讀懂了這個朋友之間因誤會而吵架，又因溝通而和好的故事。 二、梳理“我”的情感變化，積累詞語： 1、默讀課文，梳理“我”的情感變化，勾畫相關(guān)詞語。 生氣——吃驚——緊張——難過——震驚 2、朗讀詞語，積累運用。 三、讀演對話，了解提示語的位置和作用： 1、三個場景，小組演練。 （1）1—2自然段，改寫成對話，分角色讀演。 （2）16—28自然段，“我”和媽媽的對話，分角色讀演。 （3）29—3

23、6自然段，“我”和林童的對話，分角色讀演。 2、小組展示，讀演對話。 3、評價指導，相機了解提示語的位置和作用。 四、指導書寫。 1、觀察歸納生字字形特點，自主識記。 2、指導書寫，重點關(guān)注“挑、段、議”的筆順和結(jié)構(gòu)。 3、當堂寫字，關(guān)注書寫和握筆姿勢。 五、拓展升華，課外延伸。 1、交流課外閱讀《夏洛的網(wǎng)》一書的感受和收獲。 2、繼續(xù)閱讀《夏洛的網(wǎng)》，學習故事中的對話描寫。 附送： 2022年(春)三年級語文下冊 17《科利亞的木匣》教案 鄂教版 教學目標 　　1.會認 3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術(shù)、當初、

24、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。 　　2.正確、流利地朗讀課文。 　　3.能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。 　　4.學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。 　　教學重點 　　1.讓學生了解課文的主要內(nèi)容，懂得作者感悟到的時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理。 　　2.讓學生學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。 　　教學難點 　　讓學生學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。 　　課前準

25、備 　　1.生字詞卡片 　　2.布置學生帶自己小時候的照片 　　課時安排 　　2課時 　　教學過程 第一課時 　　一、導入新課 　　師：小朋友，大家看看自己和小伙伴小時候的照片，發(fā)現(xiàn)了什么? 　　生答，如：我們在慢慢地長大，我們的身體在不斷變化。 　　師：是啊，不僅你們在一天天長大，很多事物都在時時刻刻變化著。你們看，我們開學時種的花已經(jīng)開了，校園里的樹也長高了。孩子們，隨著時間的變化，我們周圍的一切都在發(fā)生著變化。今天，我們要學習的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個道理的。 　　板書課題：科利亞的木匣，指導學習“匣”的音形義。 　　【說明】 　　生活小事中往往蘊藏著很

26、深的道理。由學生熟悉的生活入手，使很深的道理易于學生接受，同時也能夠激起學生對生活現(xiàn)象的思考。這種導入方法自然生動，將生活和閱讀有機地結(jié)合了起來，激發(fā)了學生對課文濃厚的學習興趣。 　　二、初讀感知 　　1.師：請同學們打開書認真讀讀課文，遇到不認識的字可以通過查字典或問同學解決。 　　學生自由讀課文，小組交流生字讀音，教師巡視指導。 　　2.利用生字詞卡片指名認讀，齊讀。 　　3.指名分段朗讀課文，引導學生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。 　　4.播放媒體資源中的范讀動畫，糾正讀音。 　　5.師：請同學們默讀課文，想一想，課文圍繞木匣講了科利亞的哪些事？ 　　提示：課文寫

27、了科利亞埋木匣、挖木匣、受到啟發(fā)的事。 　　板書：埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)。 　　6.小組討論：按埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)的順序把課文分成三個部分，并根據(jù)這三個部分講述的意思，說說課文的主要內(nèi)容。 　　提示： 　　第一段：（1~3自然段） 　　第二段：（4~12自然段） 　　第三段：（13自然段） 　　課文主要講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。 　　【說明】 　　這篇課文的自然段較多，但條理很清晰，進行分段的訓練很有價值，也很有必要。 　　三、引導研讀第一段

28、 　　1.師：科利亞和媽媽是怎樣埋東西的呢？請同學們認真讀一讀第一段，畫出科利亞埋木匣的句子，多讀幾遍。 　　提示：他從家門口向前走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來?？油诤昧耍岩粋€木匣放進坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被敵人發(fā)現(xiàn)。 　　2.利用媒體資源中的圖片，幫助學生理解生疏的詞語。 　　 　　3.利用媒體資源中的連一連部分，幫助學生記憶科利亞埋木匣過程中重要的動詞。 　　4.教師分步引導學生讀科利亞埋木匣的句子。 　　教師讀，學生閉上眼睛想象。然后學生自己練習想象讀，并嘗

29、試背誦。 　　5.讓學生仿照寫媽媽埋木箱的句子來概括這一段的意思。教師板畫科利亞埋木匣的過程。 　　提示：這一段主要寫了科利亞剛學會數(shù)數(shù)的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。 　　【說明】 　　引導學生在讀中進行想象，訓練學生用簡練的語言概括這一段的意思。 　　四、引導研讀第二段 　　1.師：從埋木匣到挖木匣經(jīng)過了差不多四年的時間，科利亞已經(jīng)九歲了。法西斯被趕走了，他和媽媽一起回到了故鄉(xiāng)。他們家的房子還在，可是戰(zhàn)前埋在地下的東西還在嗎？ 請同學們默讀第二段，思考以下問題?？梢援嬒聛恚缓笥懻摻涣?。 　　投影或小黑板出示： 　　思考： 　?。?）媽媽怎樣挖箱子的？結(jié)果呢？ 　

30、?。?）科利亞第一次怎么挖匣子的？結(jié)果怎樣？ 　　（3）科利亞又是經(jīng)過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？ 　　學生認真讀課文、思考、小組討論。 　　2.反饋 　?。?）師：媽媽是怎么挖箱子的？ 　　指名答。 　　提示：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子?！? 　?。?）師：科利亞是怎樣挖木匣子的呢？ 　　指名答。 　　提示：“這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來?！? 　　師：挖的結(jié)果怎樣？ 　　學生回答。 　　提示：“他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒找到?！? 　　（3）師：科利亞是什么原

31、因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？ 　　指名答。 　　提示：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子?！? 　?。?）師：后來他挖到木匣子了嗎？ 　　生齊讀：科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。 　?。?）師板畫科利亞挖木匣的示意圖。 　　師：看科利亞埋木匣和挖木匣的示意圖，你明白了什么？ 提示：五歲時量十步埋木匣，后來他經(jīng)過四年已經(jīng)是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數(shù)要減少一半，才能挖到。 　　（6）指導朗讀。

32、 　?。?）分角色朗讀這一部分。 　?。?）練習概括段意。指名回答。 　　提示：這一段主要寫了四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。 　　【說明】 　　引導學生讀中思考，相互交流，圍繞問題，反復研讀。教師的指導應嚴謹，教學生一步一步的思考，最后得出結(jié)論。 　　五、作業(yè) 　　1.填空。 　?。?）戰(zhàn)爭開始時，媽媽從家門口，量了（?。┎?，埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了（　　）步，很快（?。? 　?。?）戰(zhàn)爭開始時科利亞量了（　　?。┎?，埋下木匣。四年后，科利亞從門口量了（　　?。┎剑瑓s沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起

33、量了（　　?。┎?，他一下子就（　　?。＿@是因為（　　?。?。 　　2.準備簡要復述科利亞挖木匣的經(jīng)過。 第二課時 　　一、復習導入 　　師：同學們，上節(jié)課我們學習了《科利亞的木匣》這篇課文，誰能簡單復述一下科利亞挖木匣的經(jīng)過？ 　　學生簡述。 　　師：那么這件事給了科利亞什么啟發(fā)呢？今天我們繼續(xù)學習課文。 　　【說明】 　　溫習上節(jié)課所學內(nèi)容，自然引入本節(jié)課的學習。 　　二、引導研讀第三段 　　1.師：請大家默讀課文最后一段，想想通過這件事，科利亞有什么收獲？ 　　學生讀書、思考、討論，練習概括段意。 　　提示：科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都

34、在變化。 　　2.師：經(jīng)歷了差不多四年的時間，科利亞的周圍有什么變化？從課文中找一找相關(guān)的句子。 　　提示： 　?。?）“戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞剛學數(shù)數(shù)，只會數(shù)到十”。這是說科利亞在埋木匣時年齡還小。 　?。?）“在那兒住了差不多四個年頭?！边@里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過了四年的時間。 　?。?）“科利亞長大了，上了小學。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了?！边@是講隨著時間的推移，科利亞長大了，步子也變大了，算術(shù)也學得多了。 　?。?）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到?！薄翱评麃喠苛宋宀剑謩邮滞谄饋?/p>

35、，不多一會兒，他果然找到了木匣子?！? 提示： 　　科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到了木匣。這說明時間過去了，人長大了，步子也大了，當然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。 　　3.師：在這件事里，科利亞能有這么大的收獲，是因為他有一個特別好的品質(zhì)，是什么？ 　　提示：愛動腦，勤于思考。 　　4.師：隨著時間的推移，在我們周圍所有的事物都在變化，你能舉個例子嗎？ 　　學生討論、回答。 　　5.師：周圍的一切都在起變化，告訴我們要怎樣做事情呢？ 　　學生回答。 　　師小結(jié)：世界上的萬物都在不斷變化，我們應像科利亞一樣多動腦筋，根據(jù)情況的變化

36、而變化才能把事情做好。 　　【說明】通過拓展練習，使學生進一步認識課文中講的道理。 　　三、總結(jié)全文 　?。?）師：請同學們認真思考，課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？ 　　提示：科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進行對比，從側(cè)面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走?？评麃喭诓坏降脑蚴且粫r沒有認識到自己隨著時間的變化而變化了。 　?。?）師：課文寫小伙伴的話有什么作用？ 　　提示：一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認識到事物已隨著時間的變化發(fā)生了變化。 　　（3）師：課文先寫了科利亞

37、埋木匣、挖木匣，再寫從中受到的啟發(fā)，用了怎樣的寫法？ 　　提示：通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。 　　四、詞語練習 　　1.分析句子　　　 　?。?）科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。 　　引導學生理解：“仍然”表示結(jié)果與前面一樣。如：你現(xiàn)在仍然是我的老師。補一補，這件衣服仍然可以穿。 　?。?）科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會，他果然找到了木匣子。 　　引導學生理解：“果然”表示事情的結(jié)果跟預料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。 　　2.填空練習 　　教師指導學生練習運用“仍然

38、”和“果然”填空。 　　投影或小黑板出示： 　　用“仍然”和“果然”填空： 　?。?）報紙上說，今天晚上八點有月食。晚上八點鐘，我站在陽臺上向天空望去，月食（???? ）出現(xiàn)了。 　?。?）在抗洪前線，解放軍戰(zhàn)士與洪水搏斗了十幾天。有的戰(zhàn)士累得幾次昏倒，（???? ）不肯離開防洪大堤。 　　3.指導造句 　　學生用“仍然”和“果然”口頭造句，師生共同評議。 　　【說明】“仍然”和“果然”兩個詞的教學從閱讀到練習運用，難度是逐漸加大的，這符合三年級學生的學習水平。 　　五、指導書寫 　　利用媒體資源中的學一學部分，指導學生書寫。 　　【說明】利用多媒體教學，生動形象，使得寫字教學不枯燥乏味。 　　六、作業(yè) 　　1.抄寫課文最后一段。 　　2.復述故事給爸爸媽媽聽。 　　3.想一想生活中有沒有遇到過類似的事情，你是怎么想、怎么做的。為“口語交際”練習做準備。 　　板書設(shè)計 26　科利亞的木匣（xiá） 埋木匣→挖木匣→受啟發(fā) 　　【說明】這個設(shè)計體現(xiàn)了圖文結(jié)合的特點，可以幫助學生分段和概括段落大意。