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《日食和月食》教學設計 教材分析 日食和月食本是月球公轉時出現的兩種特殊的自然現象。但在遙遠的古代，由于生產力水平低，人們無法解釋這些自然現象。本課就是引導學生在分析現象的基礎上，用科學的方法來認識這兩種現象的形成，從而揭開宇宙奧秘的樂趣，養(yǎng)成科學的看問題，想問題的良好習慣，保持和發(fā)展對研究宇宙天體的好奇心和求知欲。 教學目標 知識目標： 1、日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。 2、月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。 能力目標： 1、 能運用已有知識對問題進行猜想。 2、 通過實驗獲得事實證據，反思自己的探究過程，將研究結果與假設相比較。 3、 用多種方式表達研究成果。 情感態(tài)度與價值觀： 1、體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性。 2、能夠大膽地想象，表達自己的想法。 3、意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。 4、意識到天文現象是可以被人們認識的。 教學重點日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。 教學難點根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。 教學準備有關日食和月食信息的課件；乒乓球、小皮球、觀察記錄表。 教學過程： 一、認識日食發(fā)生的過程及特點。 1、 設疑激趣:同學們，你們能說說我們生活的空間嗎？（地球）往大的說。（宇宙）那你們能說說宇宙有多大碼？（不知道）我也不知道，不過在這宇宙中有三顆星球我知道，它們是太陽，地球，月球。在這三顆星球中經常發(fā)生一個特殊現象，你們想看嗎？（想看）。那我們一起去看看這一現象吧！ 2、課件出示日食圖片。 3、同學們，你們知道這些漂亮的圖片是什么嗎？（日食）那我們今天一起來研究它吧。 （板書課題） 《日食和月食》 二、日食成因的模擬實驗。 1、剛才我們看到了那么多漂亮的圖片，想知道它們是怎么形成的嗎?(想）那我們一起來做一個實驗吧。 2、分小組模擬實驗。 （1）實驗要求，把你們手中的兵乓球當作月球，小皮球當作太陽，你的眼睛就是地球。 （2）像老師這樣進行日食成像的模擬實驗。 （3）小組合作，不斷移動兵乓球，把觀察到的現象記錄在實驗表上。 觀察到的哪些現象? 三、日食的成因。 1、用自己的語言說說你剛才看到的現象。 （當月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。） 2、 教師在課件上出示日食成像的簡圖，讓學生講講日食的成因。 （太陽表面全部或部分被遮掩的現象) （發(fā)生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。） 3、 同學們，我們剛才所看到的日食圖片一樣嗎？你能說說這是為什么嗎？動手試試！ （當三球成一條直線時，月球離地球又近，它就把太陽光全遮住了，這種現象我們把它叫做日全食；當三球成一條直線時，月球離地球較遠，只遮住了太陽中心，使太陽邊上出現了一個圓環(huán)狀的光圈，這種現象我們把它叫做日環(huán)食；當月球偏離這條直線一點點時，擋住了部分太陽光，我們把它叫做日偏食。） 4、同學們，要是現在出現了日食，你知道怎么觀察嗎? 5、同學們，我們每天早上都是從東邊看到的太陽，那地球是從太陽的哪邊轉過來的？（西邊）那日食時最先被遮住的是哪一邊？（西邊） 四、月食的成因。 1、談話：同學們我們剛學了日食的成因，能推測一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時，三個天體的位置又是如何的呢？ 2、學生思考推測。 （在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現象。） 3、用模擬實驗加以證實。 4、你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？（學生嘗試畫出月食成因示意圖。）學生動手操作畫圖。 5、根據示意圖說說月食的成因。 五、總結拓展 1、通過這節(jié)課的學習，你們有什么收獲？ 2、思考：為什么有日環(huán)食現象而沒有月環(huán)食現象？ （月食發(fā)生時，月球運行進地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環(huán)食的情況是不會發(fā)生的。） 板書設計： 日食和月食 1日食——月球居于地球和太陽之間，三者在一條直線上 2月食——地球居于月球和太陽之間，三者在一條直線上