《2021-2022年六年級語文上冊《只有一個地球》教學設計 人教新課標睡到》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2021-2022年六年級語文上冊《只有一個地球》教學設計 人教新課標睡到（9頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、2021-2022年六年級語文上冊《只有一個地球》教學設計 人教新課標睡到 【設計理念】： 語文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點的課程，是致力于學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的課程，在我們的語文課堂上，要引導學生通過讀書學會讀書，在一定的語境中品味用詞用語的妙處，在讀書中揣摩文章的表達順序，體會文章的思想感情以及進行言語實踐活動，這才是我們在語文課上要做的事。 【教學目標】： 1.學會七個生字。能正確讀寫下列詞語：渺小、礦產、恩賜、慷慨、枯竭、濫用、威脅、目睹、和藹可親。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.理解課文內容，懂得“只有一個地球”的道理，增強保護環(huán)境的自覺性。

2、 【課前準備】： 1.師生都得認真地搜集我國生態(tài)環(huán)境遭到破壞的有關資料。 2.多媒體課件。 【課時安排】：兩課時 【教學流程】： 第 一 課 時 一、教學內容： 初讀課文，整體感知，學習生字。進入對課文內容“地球太可愛了！”的解讀。 二、教學過程：（略） 第 二 課 時 一、 教學內容： 通過讀書和對話，理解“地球容易破碎”“別無去處”等內容，發(fā)出“精心保護地球”的感慨。 二、教學過程： （一）談話導入，銜接過渡 課前播放音樂電視《地球之歌》引導學生說出宇航員的感嘆：“我們這個地球太可愛了！ 同時又太容易破碎了！” （二）提出自學要求，組織自學 哪

3、些地方體現了“太容易破碎”，從文中找出相關的句子讀一讀，認真體會，并寫上批注。 （三）、師生交流對話 1.抓住重點語句，體會“容易破碎”，指導感情朗讀。 2.補充資料，進一步升華情感，體會地球正在遭受的災難。 （地球的每一天） （四）發(fā)出呼吁，保護地球 1.播放《拯救地球》，談談觀后感受。 知道這首歌的題目嗎？《heal the world 》=拯救地球，那我們應該怎樣去拯救地球呢？ 2.生交流，環(huán)保我們可以做些什么。 3.出示圖片，給圖片配上一句話。 （五）布置作業(yè)： 1.創(chuàng)作環(huán)保宣傳畫。 2.完成導學。 附送： 2021-2022年六年級語文上冊《生命生命》

4、（第一課時）教學實錄及點評 魯教版 　　 一、興趣導入，激發(fā)閱讀 　　師：誰愿意告訴老師你今年幾歲了？ 　　生：9歲。 　　生：10歲。 　　師：還記得媽媽告訴過你剛出生時的故事嗎？來，聽──（放嬰兒啼哭錄音）。有同學笑了。是的，這就是我們來到這個世界上的第一聲啼哭，這就是我們對生命的第一聲呼喚！從我們呱呱墜地到現在，十來年過去了，你有沒有想過生命是什么？什么樣的生命才最有價值？怎么樣才能讓自己活得更加光彩有力？今天，我們就一起來學習課文《生命生命》看看臺灣作家杏林子是如何思考生命的？ 　　點評：架設生活與教材聯系的橋梁。從已知的生活世界中選取兒童熟知的嬰兒啼哭聲音，從已有的世界

5、中喚醒學生的情感積累，貼近學生的生活認知水平，有利于激發(fā)興趣，將學生引入情境，同時，嬰兒啼哭聲的背景是一朵從嫩綠的葉從中剛剛冒出的粉紅色的小荷，“小荷才露尖尖角”，象征著生命的誕生，含蓄而美麗。 　　二、初讀課文，讀通讀順 　　師：請打開書19課，自由地、大聲地讀一讀課文，注意畫出文中出現的生字、新詞，反復多讀幾遍，讀準字音、看清字形，把句子讀通讀順。 　　生：自由朗讀全文。 　?。ㄑ惨曋笇?，板書課題，根據學生閱讀情況板書擾、限、屈三個字。） 　　師：讀好了，孩子們，坐起來，看這幾個字怎么讀？ 　　生：擾：騷擾，打擾。 　　生：限：有限，無限。 　　生：屈：屈服。 　　師：書

6、上是哪個詞？ 　　生：不屈向上。 　　師：看來我們對生字掌握的非常好。 　　點評：聽過看過，學生會不自覺地產生讀的愿望和興趣。教師及時提出讀準字音、看清字形、讀通句子的要求，學生會積極主動、愉悅而有效地參與到學習的全過程。同時，讓學生畫出文中出現的生字、新詞，培養(yǎng)學生“不動筆墨不看書”的習慣。根據《語文課程標準》對四年級“有初步的獨立識字能力”的要求，這里的生字板書，既是對本課要認寫生字的強調，也是對課前自主識字作業(yè)的一個檢查反饋。 　　師：能用一個詞或者一句話表達你此時的心情嗎？ 　　生：很激動。我覺得我們應該好好珍惜生命，而不讓它白白流失。 　　師：是的，我在讀這篇文章時，也很

7、受感動。當我從網上的資料得知杏林子的情況后，內心又一次被深深地震撼了！為什么呢？相信讀完這份資料，你的內心深處，也一定會有新的觸動。 　?。ǔ鍪居嘘P杏林子的資料） 　　師：誰愿意幫我們讀一讀這份資料？ 　　生：（比較流暢地讀完了） 　　師：（拍著學生的肩膀很真誠地）孩子，真了不起！第一次接觸這份資料就讀得這么好！ 　　點評：作者情況的簡介，對學生理解課文無疑能起到推波助瀾的作用。因為作者杏林子本人就是一位與命運抗爭，熱愛生命的典范。對學生的課堂表現注重激勵性評價，有利于提高學生學習積極性。 　　三、再讀課文，整體感悟　 　　師：我看到此時你們臉上的表情和剛才已經不一樣了。你們一定

8、很欽佩，很震驚，一定有許多話要說！來，孩子們，捧起書，把給你感受最深的句子畫出來，反復讀一讀?？梢阅x，可以放開聲音讀。 　　生：自由讀、畫。（師巡視提醒學生坐姿） 　　師：邊讀邊畫時思考這樣一個問題：作者在文中寫了哪幾件事？ 　　點評：給學生充分的時間，讓他們在自由、積極、有序的自我監(jiān)控下，真正沉下心來讀讀課文?！? 　　四、品讀學習２～４段 　　師：誰能用自己的話概括的說說文中的三件事。 　　生：飛蛾在我頭上飛來飛去，我捉住了它，它求生的欲望讓我放了它。 　　師：能再簡練點嗎？ 　　生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚。 　　師：好極了！就用它：飛蛾求生（板書）第二件呢？ 　　

9、生：磚縫里掉進一粒瓜子，小瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里長出一截小瓜苗。 　　師：用書上一個詞概括。 　　生：冒出一截小瓜苗。 　　師：太好了！磚縫冒苗。（板書）還有？ 　　生：我用醫(yī)生的聽診器靜聽自己的心跳。 　　師：很準確！靜聽心跳。（板書）我們班同學的概括能力真的了不起。 　　點評：能引導學生把一長篇文章讀短了，“能初步把握文章的主要內容”是《課標》第二學段的要求?！? 　　師：（過渡學習第二段）飛蛾求生，一件看似不起眼的小事，引發(fā)了作者對生命的思考。讀一讀第二段，找一找飛蛾的哪些動作讓作者震驚，那些句子給你感受最深？ 　　生：讀課文第二段。 　　師：是什么讓作者震驚？

10、 　　生：是飛蛾求生的欲望讓作者震驚。 　　師：你從哪里感受到飛蛾求生的欲望了？ 　　生：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！ 　　師：我聽出來了，飛蛾的求生欲望是那樣強烈，那樣鮮明。你能抓住重點詞語來理解句子，真了不起?。ò鍟鹤プ≈攸c詞語） 　　師：抓住重點詞語讀懂句子是一種很好的學習方法。來，讓我們用這種方法來讀一讀下面幾句話，體會體會作者的思想感情。 　　點評：授人以魚不如授之以漁。學習方法的指導讓學生在后面的學習中更加輕松。　 　　師：（出示第一題題目，學生讀題：一、關鍵詞語在表達作者的思想情感方面有著極其重要的作用。請同學們

11、認真讀一讀想一想，下面這些句子表達了作者怎樣的情感？注意加橫線的詞語，只要聯系上下文用心想一想，你一定會有新的發(fā)現，新的感悟。） 　　生：讀題目要求。 　　師：出示文稿第一句：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈，那樣鮮明?。┳x一讀，看你能體會出什么？ 　　生：（讀完）因為飛蛾雖然很小，但它對生命的渴望，以及強烈的求生欲望卻是極其震撼人心的。 　　師：聽了你的朗讀，我仿佛看見了飛蛾在極力的掙扎、鼓動。（出示第二句：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。） 　　生：朗讀第二句。 　　師：這是一只飛蛾，當他在你的手中極力鼓動、掙扎的時候，你會想些什

12、么？把你想得說出來，也可以讀出來。 　　生：那種求生的欲望，令我震驚！ 　　師小結：與許多生命相比，飛蛾是渺小而脆弱的。但是它所表現出來的頑強的求生欲望卻是極其震撼人心的！小小的飛蛾知道，只要作者的手指稍稍用一點力，它的生命就將從此結束。但是，它不放棄，它不甘心！它不愿意就這樣白白的死去，它在作者的手中極力鼓動、掙扎，仿佛在心靈深處對作者深切地喊著：生命，生命?。R讀）我要生命?。◣熃樱哼@種震撼人心的呼喚讓作者從內心深處對生命生出一份敬畏之感板書） 　　點評：以小結代替解說，用優(yōu)美的語言引起學生對語文學習的濃厚興趣。同時，這種很自然的回歸板書課題的引讀，激發(fā)學生從內心感悟生命?！? 　　

13、師（過渡）：這是作者手中觸摸到的生命，作者眼中的生命又是什么樣呢？：出示課件：磚縫冒苗。 　　師：在這個小故事中，留給你印象最深的是什么？（本段學習同樣可以運用抓住重點詞語的辦法來體會句子的含義） 　　生：瓜苗頑強的求生欲望令我震驚。 　　師：瓜苗在什么地方？什么樣的環(huán)境下生長？ 　　生：瓜苗從磚縫里冒出來。 　　師：好！你能抓住關鍵詞語理解句子含義真了不起。我們用這種方法來學習下面兩句話。 　?。ǔ鍪镜谌蔚膬删湓挘海?、過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。） 　　生：過了幾天，竟然冒出一小截瓜苗。 　　師：別慌，再讀一遍。強調“一截小瓜苗” 　　生：過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。

14、 　　師：好樣的再讀一遍！ 　　生：過了幾天，竟然冒出了一截瓜苗。 　　師：真了不起！一次比一次讀得好！ 　　師：小瓜苗冒出來了，作者為什么用竟然？你讀竟然的時候體會到了什么？ 　　生：因為沒有陽光、沒有泥土，瓜苗竟然能冒出來，作者非常的驚訝，非常震驚。 　　點評：面對學生的出錯不輕易放棄，在一次次的鼓勵下，學生一次比一次讀得好，充分體現了教師對學生基礎知識的重視和對個體生命的珍視?！? 　?。ǎ?、小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。） 　　師：多么不可思議。沒有陽光沒有泥土，瓜苗竟然冒出來了！讀一讀第四句，體會體會。 　　生：體會到了

15、瓜苗頑強的生命力。 　　師：是啊，沒有陽光、沒有水、沒有泥土，能活幾天呢？為什么還要費那么大的勁往上冒？ 　　生：因為它不愿意不留一點痕跡的離開這個世界。它要盡自己的最大努力把生命展示給我們看。 　　點評：角色互換的提示，幫助學生更進一步理解瓜苗的頑強的生命?！? 　　師：（小結第三段）一粒太不起眼的香瓜子，面對沒有任何生存條件的細小磚縫，它不放棄對生命的追求，它不愿意不留一點痕跡、不留一點聲音的就離開這個世界！它在惡劣的生活條件下，頑強不屈地高喊著：生命，生命?。ㄉR讀）哪怕我僅僅只活幾天。（師接讀，這是作者對生命的贊美、贊嘆。板書） 　　師：（過渡學習第四段）飛蛾對生命的呼喚，讓作

16、者敬畏、敬重生命，瓜苗對生命的呼喚，讓作者贊美、謳歌生命。所有這些，引發(fā)了杏林子對生命的思考，也更加激起杏林子對生命的渴望！聽老師讀第四段，聽一聽作者對生命的思考── 　　點評：用教師激情洋溢的泛讀，引起學生情感的共鳴?！? 　　師：誰聽出來了，哪句話寫出了作者的震驚？ 　　生：我可以好好珍惜它，也可以白白糟蹋它，一切全有自己決定。 　　生：這就是我的生命，單單屬于我的。 　?。ǔ鍪镜冢稻洌哼@就是我的生命，單單屬于我的。） 　　師：是的，這是作者杏林子說給自己的一句話。孩子們，把手放在心口上，你感覺到什么了？ 　　生：心跳！ 　　師：對，這就是你的心跳，這就是你的生命！來，讓我們

17、認真地告訴自己──這就是我的生命，單單屬于我的。鄭重地告訴同桌──（生齊讀：就是我的生命，單單屬于我的）；全體起立！自豪地告訴全場所有的老師──接著讀── 　　點評：學生一次比一次充滿激情的朗讀，已經在老師的指導下，變成了一次又一次發(fā)自內心的熱血沸騰的訴說。真正達到了以讀代講，以讀促悟的境界。 　　師：（小結第四段）與許多人相比，杏林子是不幸的。１２歲患“累風濕性關節(jié)炎”，渾身關節(jié)大部分已經壞死掉，那種難以忍受的病痛，在平常人看來，真是生不如死啊。但是，就是這個一生五分之四的時間都坐在輪椅上的杏林子，與病魔斗爭，同命運抗爭，靜聽著自己的心跳，依然微笑著堅強地告訴世人：生命，生命！（生齊讀）

18、我必須珍惜、珍愛生命。（板書） 　　點評：第四大環(huán)節(jié)的重點是讀好課文。在教學中，教師注重學生的學法指導，通過重點字詞，如：飛蛾的掙扎、極力鼓動，瓜苗的冒，引領學生體會角色，感受生命的頑強。這里沒有出現“有感情地朗讀課文”，教師用學生樂于接受、便于領悟的言語提出朗讀的要求，“你從朗讀中，感受到了什么？體會出了什么？”。這里，既能體現教學的民主，尊重學生對文本理解的各體差異，調動學生的積極性，讓學生體驗到成功的愉悅，又能讓學生情不自禁地走進教師創(chuàng)設的情境里面，為后面的學習奠定良好的基礎。 　　更重要的是，學生在嘗試讀好課文的過程中能不自覺地體會到課文的思想內容。尤其是對文中的情感因素會有各自不

19、同的體驗，這正是課程標準所提出的“尊重學生閱讀時的獨特體驗”，感情朗讀就不僅僅是手段了，而成了理解課文內容的過程。在朗讀中感悟課文的內容，在朗讀中積淀語感，感受語言的魅力，陶冶自己的情操?！? 　　師（過渡）：不同的人，對生命的思考是不一樣的。正如杏林子所說：出示第二題，生讀題邊讀邊想是讀書的基本要求，能讀出句子的深刻含義才是會讀書。認真讀一讀下面的話，相信你一定是個會讀書的人。 　　生：讀題。 　　師：（出示句子──我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。）把這句話放在心里，結合今天的學習，聯系生活說一說你對這句話的理解，與同學交流交流自己的想法。 　　生：我覺得應該把時間放在學習上，

20、　　師：珍惜時間，好好學習。 　　生：我覺得應該把生命放在首位。 　　師：是的，生命誠可貴。 　　生：我覺得還應該遠離毒品，珍愛生命。 　　師：如果你今天比昨天做的好，你每天都在進步，你就是在好好使用生命。想一想在我們身邊還有哪些人是在好好使用生命？ 　　生：我覺得姚明是在好好使用生命。 　　師：你把目光投向了國際賽場，姚明用自己的拼搏一次次將國旗升起。 　　生：還有青藏鐵路建設者。 　　師：這些普通的工人，用自己默默地工作，證明自己是在好好使用生命。 　　生：還有我們的爸爸媽媽。 　　師：父母為了我們花費了畢生的心血。 　　生：還有我們的郭老師，她在認真地工作，就是在好

21、好使用生命。 　　師：郭老師今天就在現場，來，讓我們把感謝的掌聲送給郭老師，送給像郭老師一樣辛勤工作的老師們。 　　生：還有我國的霍元甲，他為了民族振興，被害吸食鴉片。 　　師：這是電影里看到的民族英雄。 　　師：我們剛才說的這些人都是在好好使用使用生命。我們看到了，拼搏的、積極上進的的生命都是美麗的。如果我們每個同學都能珍惜時間熱愛生命，我們這個班集體就一定是美麗的！如果我們每一個人都能珍惜時間熱愛生命，我們這個民族就一定是大有希望的民族！ 　　點評：這個過程既是學生語言積累、體驗感悟的過程，也為膽小內向的學生提供了一個消除恐懼心理，大膽參與的交際平臺，注重培養(yǎng)學生的合作學習?！?

22、 　　五、學習第五段，總結全文　 　　師：同學們今天說的非常好，我們所了解的這些人，都很珍惜生命，都在盡力使自己的生命活得更加光彩有力，都讓自己有限的生命體現出了無限的價值。（板書“限”字時提醒學生注意筆順并跟著書空筆畫。）他們都有一個共同的認識：男生讀第五段，女生讀出示的詩句。 　　人的生命都是有限的， 　　我們要讓有限的生命， 　　體現出無限的價值。 　　師小結：每一個人來到這個世界上都是獨一無二的，任何人都不能替代你自己！面對過去，面對現在，面對未來，我們必須對自己說，對社會說，對全世界說：生命，生命！我一定要好好使用你！我一定會對自己負責！我一定能讓自己活得更加光彩有力！

23、　　點評：不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，以讀代講，以讀代答，放手讓學生在課文特有的情感世界中遨游，加深對課文的理解。詩句的背景是盛開的荷花，象征著生命的燦爛與輝煌。照應開始的“小荷才露?！薄? 　　師：聽，這是《命運交響曲》，它是世界著名音樂家貝多芬在２６歲雙耳失聰的情況下譜寫的曲子，是音樂家用獨特的方式對生命的呼喚！來，讓我們在《命運交響曲》的伴奏下，再一次用我們的感情，用我們的心聲把課文讀一遍。 　　點評：音樂是流動的語言。用貝多芬的音樂，更能起到渲染的作用。照應開頭的嬰兒啼哭聲，喚起學生對生命的敬畏贊美和珍惜?！? 　　六、課外拓展（即演示文稿中的第三題） 　　語文能力的提高僅

24、憑課堂上的學習和看幾本語文書是遠遠不夠的，為了幫助同學們更加深刻地理解“生命的意義”，老師推薦幾本書和幾首樂曲，希望同學們利用課外時間能選擇自己喜歡的認真讀一讀，聽一聽，相信你一定能從中享受到書籍和音樂帶給你的震撼、快樂以及幸福。 　　書籍： 　?。?、張曉峰的《敬畏生命》　 　?。?、畢淑敏的《我很重要》 　?。?、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》 　?。?、海明威的《老人與海》 　?。?、海倫?凱勒的《假如給我三天光明》 　?。?、《２００５感動中國》人物事跡 　?。?、貝多芬、霍金、雷鋒的故事 　　樂曲： 　?。?、貝多芬的鋼琴曲《命運》、《英雄》、《田園》。 　　２、華彥鈞（

25、阿炳）的二胡曲《二泉映月》、《聽松》；琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》。 　　點評：教師具有強烈的課程意識，搜集推薦給學生與課文有關的書籍、音樂，對課堂教學是一個很好的拓展。培養(yǎng)學生主動進行課外閱讀的好習慣。特別是幾首樂曲的推薦，打破了學科界限，讓學生在多學科的綜合熏陶下，感悟生命?！? 　　七、總結 　　同學們，這節(jié)課的學習就要結束了，但是我們對生命的思考應該是剛剛開始，如何讓自己活得更加光彩有力，讓有限的生命體現出無限的價值，需要我們用一生的時間去思考、去實踐。讓我們帶著對自己負責、對他人負責、對生活負責的態(tài)度，認真地生活每一天！很高興今天能和屯昌一小的同學度過這難忘的４０分鐘，讓我的

26、人生記憶里又增添了一份光彩有力的難忘的回憶！非常感謝！下課！ 　　點評：尊重每一個學生，尊重每一個生命?！? 　　【板書設計】　 　　有限　　　　　　　　無限 　　敬畏　　　　　　　飛蛾求生 　　贊美　生命　生命　磚縫冒苗 　　珍愛　　　　　　　靜聽心跳 　　點評：主副板塊分明，板書條理清晰，提綱攜領，干凈整潔?！? 　　【課后總評】 　　記得肖川博士說過語文教學的最高境界是真情、真實。從梁老師的這堂課上，嬰兒的啼哭、“這就是我的生命，單單屬于我的”這句話一次次震撼人心的朗讀，貝多芬《生命交響曲》的伴奏，讓我們真正感受著真實的情感在課堂上的流動。老師在整堂課上關注細節(jié)，關注每一個

27、學生的生命成長，處處透露著對學生生命的真情關愛。 　　這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純，生活無憂的四年級學生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，無疑有一定的難度。 　　華東師范大學教授、博士生導師袁振國說過：“文科是主觀感受

28、的表達，是內心情感的流露，是個人見解和存在的展現。文科教育的真正價值在于獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界?！闭驗檎Z文本身是一種感性的存在，所以學生也總是以感性的方式來掌握語文。語文教學特別是小學閱讀教學中，教師要引導學生通過朗讀、感悟，還文章以畫面，還文章以旋律，還文章以意象，使學生在文章的形象、情感、直覺、想象中舒展自由的精神，展現生命的活力，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀的種種情趣、韻味和意境，享受閱讀所帶來的種種激情、酣暢和快樂。所以，本課教學，以“讀”貫穿始終，以讀代問，以讀代答，真正做到了以讀促悟，以悟促讀。使學生在不知不

29、覺中享受閱讀帶來的愉悅，唱響對生命的贊歌。 　　一、營造情感氛圍，激發(fā)閱讀興趣　 　　教學伊始，用學生熟悉而久違了的嬰兒的啼哭引發(fā)學生對生命的思考，這一聲啼哭，帶給學生感官上的刺激，引起學生的興趣。使課堂“未成曲調先有情”，再加上談話內容與文本天衣無縫的完美“合拍”，為整篇文章的學習鋪墊了情感基調。而初讀課文后作者杏林子照片及簡介的出示，從視覺上引起學生的震撼“作者真的不簡單、了不起！”為學生再讀課文，營造了情感氛圍。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情?！鼻楦谢{的鋪設和情感氛圍的營造，是批文入情的一條有效途徑。讓學生的視覺透過文字去領略課文描寫的特定世界，享受閱讀的快樂。

30、 　　二、豐盈情感體驗，享受閱讀快樂　 　　閱讀教學，重在培養(yǎng)學生閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用。如果缺少讀書、思考、練習，只靠感悟和淺談，無法培養(yǎng)起用多種方法理解詞句的能力。本堂課上，始終充滿著朗朗的讀書聲。如初讀課文，認識作者后再讀課文，兩次自由的朗讀，給了學生充分走進文本的時間，不是只言片語的讀，也不是少數人讀，而是大面積地落實到每一個學生精心的讀。充分體現了學生是閱讀的主人，閱讀是學生自主的實踐活動，讓學生在積極地思維和情感活動中去理解與體驗。 　　為了幫助學生理解課文中對“生命”的思考，教學中充分利用多媒體技術，通過“磚”“苗”的擬人化描述，調動學生的生活積累和豐富

31、想象，加深對“竟然”“冒”等重點詞語的理解，及對“竟然冒出一截小瓜苗”等幾句話的理解，引導學生逐漸體悟“生命”的深刻意義。學生在反復的品讀中，生動形象地觀賞中，積極調動生活體驗，感悟瓜子在困境中冒苗，靜聽自己的心跳，使文本更加充實，使學生的心靈更加豐盈。達到學生心靈與文本和諧共振的境界，從而使學生享受到閱讀的快樂。 　　三、點燃生命激情，培養(yǎng)閱讀習慣　 　　謝慧英先生曾經說過：“母語的學習必然承載著歷史的、人文的復合因素，深刻地影響著學生的精神世界。因此，從長遠看，語文教育必須超越使用主義的局限，從精神世界的拓展、從人的發(fā)展的高度去把握，才能領會語文所包蘊的豐富的內涵?！痹陂喿x教學中，只有

32、教師用自己的滿腔熱情、感人的真情趣點燃學生生命的激情，學生才會在一篇篇凝聚著作家靈感、激情與思想的文字中，獲得心靈的觸摸、相擁和感動，也才會在充滿感情的朗讀中打破課堂的沉默與寧靜，潛移默化地受到人文的滋養(yǎng)、精神的涵養(yǎng)，從而享受到閱讀的快樂，培養(yǎng)閱讀習慣。 　　教學中，教師飽含深情地范讀第四段，并引導學生用手捂心口，感受心跳，認真地告訴自己、鄭重地告訴同桌，莊嚴而自豪地告訴身邊的每一個人──“這就是我的生命，單單屬于我的”。這句話是作者在看到飛蛾求生、磚縫冒苗后，靜聽著自己的心跳，從心底發(fā)出的呼喚！是的，我是唯一的！沒人能代替！這三次重復的呼喚，一來是朗讀指導：這句話就應該這樣讀。二是對作者情

33、感的回應：是的，這就是我的生命。讓學生在一次又一次的呼喚中真切感受到自己生命的真實，生命的重要?！墩Z文課程標準》中寫的清楚：“老師是學習活動的組織者和引導者?！苯處熗瑫r也是閱讀課堂上學生的另一個主要對話對象與合作伙伴。在整個教學環(huán)節(jié)中，教師始終是學生與文本對話的引導者，通過放手讓學生朗讀、品讀，一次次感受作者對生命的呼喚。引起學生的情感共鳴。教師再以動情地話語將學生的情感導引到最高潮。這時，學生思維的火花和迸發(fā)的情感交融在一起，老師的激情不但感染了學生，更讓一種精神深深扎根于學生心中。讓學生在收獲中感受閱讀帶給自己的快樂，加強了閱讀習慣和閱讀能力的培養(yǎng)?！? 　　點評：海南省特級教師　王國健